谈数学教学中激趣
数学教学中的激趣法
打 开 ，告诉学生 围绕 图形 四周 的绳长 ，就是 图形周长 。提 问学生长方形 周长与长 和宽有 何关系 ，这 样学生就能轻 松 地 总结 出长方形周长计算公式 。 ３ ．创造 良好 气氛。活跃学生在课堂上思维 ，探索教学
解 题思路 ，老师要发扬 民主 ，创造 良好 气氛 ，善于引导培 养 学生 的学 习兴趣 ，鼓励 学生积极思考 ，大胆发表 意见 ， 例如在教学能被２ 、３ 、５ 整除数 的特征 ，教师可让学生 随意 说数 ，老师立刻说出哪些数能被２ 、３ 、５ 整 除 ，然后启发学
学方 法 ，顺势 引导学生 ，使他 们积极地投 入到语文学 习中 去。如 《 观潮 》一课 ，让学生 找出文 中的中心句 ， “ 钱塘 江大 潮 ， 自古 以来被 称 为天下 奇 观 。” 引导 学生 提 出 问 题， “ 为什 么钱塘江大潮 ，自古 以来 被称为天下 奇观？ ” 然后让学 生找出描写大潮 的形 态和声音 有关 的句子 ，体会
受 中写出具有真情实感的作文 。
２ ．巧设游戏情境 ，增添学生兴趣。根据小学生的年龄
特点巧 妙设 置游 戏情 境 ，也不失 为一种有 效的作文 方法。
在具体 操作时 ，可 以结合 同定节 日， 比如元旦 、六 一等 ， 让 学生 自编 自演一些小 的活动节 月，或 者一些小 的游戏项
能使教师讲起课 来容易 ，还能使学生 尝试到所学 内容的新
试谈数学教学激趣四法
试谈数学教学激趣四法摘要：兴趣是最好的老师。
教师只有设法激趣，才能让学生积极主动地学好数学知识。
关键词：数学；激趣；四法兴趣是最好的老师。
教师只有设法激趣，才能引导学生积极主动地学好数学知识。
一、以新奇引趣在数学教学中，教师要充分利用学生的好奇心理。
引发他们的学习兴趣。
例如，在讲三角形三边之间关系时，教师可以先问学生：“三根木棒能否形成一个三角形？”当大多数学生认为可以时，教师拿出三根演示用的木棒，问学生能否组成三角形，学生对这个问题会感到新奇，学生心想三根木棒肯定会组成三角形，老师怎么会提出这样问题呢？当学生看到老师居然用三条棒做不出一个三角形时，感到十分惊讶。
教师进一步要同学用木棒自己寻找三条木棒之问，什么情况下能组成三角彤，什么情况下不能组成三角形，这样引入新课学生觉得十分有趣。
又如在引入直线概念时，可先问学生：“你能画一条完整的直线吗？”学生会奇怪：谁不会画直线。
直到教师指出直线是无限的，是画不完的时候，学生就有了很大的兴趣。
再如在讲完全平方公式时，先问学生“5005”的平方是多少？学生难以马上得出结论，教师却很快说出结果是“25050025”。
学生感到很惊奇，急于知道教师是怎么算出来的时候，再引导学生学习完全平方公式，学生的兴趣就很大。
在教学中，教师往往利用学生在学习中新出现的情况与原有观念发生矛盾、旧知识不能解释新问胚时，引入新概念，学生是有兴趣的。
如学无理数时，当以边长为单位1的正方形对角线作正方形后，问“这个新正方形边长是多少？”从平方根的概念得出时，问“是有理数吗？”再引入无理数，学生就有学习的兴趣。
二、以情境激趣教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要。
如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。
形象生动的图是获取知识的跳板。
在数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。
数学教学如何激趣
数学教学如何激趣一、运用故事激趣《新课程标准》告诉我们每一位数学教师要“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。
爱听故事是小学生的天性，因为故事不仅有生动的情节，还有丰富的情感。
如果我们在数学教学中，能够对一些与数学教学背景相关的故事加以开发和利用，将抽象的数学知识融入有趣的故事之中，就一定能极大地引发学生学习数学的兴趣，并快速地引导学生进入教学环境，促使学生主动地学习。
例如，我在训练学生计算能力时，就把神话故事《西游记》中的一段故事拿来：话说唐僧师徒四人一行在西天取经的路上被一妖魔挡住了去路，妖魔要擒拿唐僧，大徒弟悟空大跨一步向前大声喝道：“休要动俺师傅！”殊不知，那妖魔莞尔一笑：“你个小小年纪的泼猴儿，怎是俺修炼数百年老妖的对手，还不与我快快闪开！”这时，悟空哈哈大笑道：“论修炼的年龄，你还不及我的孙儿呢！”悟空为何如此自信，又见悟空慢慢说：“老孙俺年纪的1/4是在花果山占山为王；此后又在天上做了29天齐天大圣，有道是‘天上一日人间一年’，这29天就恰恰等于你在下界的290年；因大闹天宫，被压在五行山下度过了我的年纪的一半；后来保护我师傅西天取经，至今又有10个年头了啦！你算算俺的道行老还是你的修炼长？”“同学们谁能知道这大圣到底有多大岁数？请大家帮忙计算一下，看谁算得又快又对。
”话语一落，学生便投入到快速的计算之中。
计算的结果：生甲：用方程。
根据题意设悟空当时为x岁，联系悟空所说的话，列方程：1/4x+290+1/2x+10=x，解得：x=1200。
生乙：根据悟空所说的话，把其当时年龄看作单位“1”，在花果山为王占当时年龄的1/4，被压在五行山下占当时年龄的1/2，则还剩当时年龄的1-1/4-1/2=1/4，这1/4恰恰对应的是天上的290天（相当于人间的290年）再加上护送师傅西去取经的10年，用对应的量除以对应分率（290+10）÷（1-1/4-1/2）=1200（岁）利用这样的故事教学，既能激发学生的数学情趣，又能训练学生的计算能力。
谈激趣在数学教学中的作用
谈激趣在数学教学中的作用【摘要】采用激趣的方法，对拓宽学生思路、调动学生的积极性、激发学生的求知欲进行探索，提高了课堂的教学效率，发展了学生的数学能力。
【关键词】激趣数学教学作用激趣，就是激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，学生学习积极性是掌握知识的必要前提。
如果学生缺乏自觉的、积极的思维活动，就难以认识和理解教材内容，也就难以掌握知识形成能力，同时教师也不可能完成教学任务。
特别是中学数学教学，抽象的定义、枯燥的定理，没有生动的语言、逼真的形象，很难引起学生的兴趣。
然而采用激趣的方法，对调动学生的积极性、激发学生的求知欲却能起到重要作用，效果明显，收益颇大。
因此，正确运用激趣于教学中，是教学改革工作的一个重要课题。
下面就激趣在数学教学中的作用，笔者谈三点体会：一、新课引入激趣课题的引入是上好一节课的关键。
学生对教师设置的悬念，在一节课的学习过程中，时时注意，处处留神，急于寻找答案，从而激起了强烈的求知欲。
例如，讲二元一次方程时，我引入新课时的安排是：师：什么叫方程？生：含有未知数的等式叫方程。
师：方程2x+5=3中含有几个未知数?未知数的次数是几？是什么方程？生：方程中含有一个未知数，方程的次数是1，是一元一次方程。
师：那么2x+5=3这个方程的解是什么呢?生：x =-1。
师：同学们看一看x+y=6这个方程含有几个未知数? 未知数的次数是多少？生：方程中含有两个未知数，未知数的次数是1。
接着教师继续提出疑问：方程2x+5=3的解是x=-1，那么方程x+y=6的解是什么呢？问题提出后，学生开始思考，几个学生想举手回答问题，从而引入新课——二元一次方程。
这样学生带着这个悬念，在教师的指导下，完成分析和讨论，在讨论中他们处处留神，寻找该类方程的规律和具体方法。
二、激趣能为学生探求新知识拓宽思路探究知识的尝试，最重要的是发挥学生学习的主动性，改变他们被动的学习方法。
为了防止学生盲目尝试，在探究中少走弯路，教师进行恰当激趣对于指导学生尝试是很有效的。
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣数学教育一直被认为是小学生学习过程中最枯燥的一部分，因为其涉及到大量的公式、计算和推理，让小学生们很容易感到厌烦，甚至失去对数学的兴趣。
好的数学教育却能够培养学生的逻辑思维能力、数学思维和解决问题的能力。
那么，如何让小学生在数学教学中生趣呢？教师需要注重数学教学的趣味性。
在数学教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、实例或者游戏来吸引学生的注意力。
在教学分数的时候，老师可以编写一些有趣的故事，引导学生理解分数的概念；在教学几何的时候，可以通过一些有趣的几何游戏，激发学生对几何的兴趣。
老师可以利用科技手段，如PPT、多媒体等，展示一些有趣的数学现象或实验，激发学生对数学的好奇心。
教师需要注重数学教学的灵活性。
过于死板的数学教学方法容易让学生感到枯燥和无趣。
老师需要根据学生的兴趣和水平，采用不同的教学方法。
在教学加减法的时候，可以通过一些趣味性的加减游戏来加深学生的理解；在教学乘法的时候，可以通过实际的物品或情景来展开教学，使学生能够更好地理解乘法的概念。
要做到因材施教，让每个学生都能够在数学教学中找到乐趣。
教师还需要注重数学教学的实践性。
数学是一门需要不断实践的学科，通过实际的问题解决和计算，学生才能够更好地掌握数学知识和方法。
在数学教学中，老师需要引导学生主动参与到数学问题的解决当中，让他们亲自动手，动脑筋，思考和尝试，通过实践提高数学解决问题的能力。
可以设置一些生活实际问题或者数学游戏，让学生在实践中学习，在实践中感受数学的魅力。
数学教学不应该是枯燥乏味的，而应该是充满乐趣的。
只有注重数学教学的趣味性、灵活性、实践性、有趣性和互动性，才能够让小学生在数学教学中找到乐趣，从而更好地学习数学。
希望教师们都能够在数学教学中注重教学方法的创新，让数学教学充满乐趣，让学生都能够在数学学习中收获快乐。
谈小学数学教学中的激趣策略
谈小学数学教学中的激趣策略摘要：激发学生的学习兴趣，看上去是一个老话题，但我们不得不承认，小学生的年龄都偏小，他们的学习绝大部分都依赖于兴趣进行。
兴趣产生需要，如果教师在课堂教学中采取了一些方法，能够使学生产生对知识的渴望，他们就会感觉到学习并不是什么负担，而是一种乐趣，因而学起来也就轻松自如。
关键词：小学数学激发兴趣教学策略“乐学之下无负担”，倘若孩子们的学习兴趣被激活了，就会产生学习的动力，形成良好的数学学习习惯，有了兴趣和习惯，孩子们自然而然就会主动寻求有效的数学学习方法，兴趣浓，习惯好，方法当，孩子们的学习能不快乐而高效吗？如何才能激活孩子们的数学学习兴趣呢？我想依据自身教学经验粗略地谈几种激趣策略：一、利用富有儿童情趣的故事激趣故事是儿童的第一大需要。
生动的数学故事令人终生难忘，寓知识于数学故事之中，不仅吸引学生，而且能在潜移默化中强化学生的知识技能，也符合小学生形象记忆的特点。
而那些关于数学家的故事，则好比一座座精神的里程碑，引领着孩子们追寻他们的精神踪迹。
比如在教学“循环小数”时，先让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们不由自主地笑了，师笑着问：“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。
”“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。
”“说得很好。
在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。
同学们想认识它吗？”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。
还有许多蕴含数学知识的小故事，比如：《小圆点奇遇记》、《贪婪的独眼小狼王》等系列故事孩子们肯定十分期待，对其中的童谣也会感觉特别有趣。
初中数学教学中激趣“五法”论文
初中数学教学中的激趣“五法”《新课程标准》中指出：“学生是学习的主人，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”因此，教师在教学中应注意充分调动学生学习教学的积极性，激发学生对数学学习的兴趣，使课堂教学充满生机和活力。
学生学习兴趣的激发，可以从以下五种方法进行：一、巧设情景激趣法初中数学里的许多知识的引入都是林实际问题出发，在课题引入时，教师可从学生熟悉的生活实际出发，采用图片、多媒体等手段，巧设问题情景，加强直观教学，这宋图文并茂、生动有趣的课堂氛围就能较好地吸引学生，从而激发学生对学习数学的兴趣，产生急于探究下去的求知欲望。
具体可采取以下三种方法：1、插入图片法在教学直线和圆的位置关系时，可通过观察早晨太阳从地平线上升起的三个不同时刻的情景来揭示直线和圆的三种（相切、相交、相离）关系的照片，从而引出课题。
2、实际问题导入法在引入一元二次方程时，可叫学生读诗词，根据诗词意义列方程：“大江东去浪涛尽，千古风流数风流人物，而立之年督东昊，早逝英年两位数。
十位恰小个位三，个位平方与寿符，哪位学子算得快，多少年华属周瑜。
”3、实际问题导入法在探求三角形全等的条件时，设计如下问题情景：试一试，某企业有一个大型的三角形架，架在两边的柱子上，企业现想请工人师傅再做一个相同的三角形架，架在两个柱子上，做成一个凉棚，作为职工上下班的候车亭，如果你是工人师傅，不折原来的三角架，再做一个完全相同的三角架，能行吗？上面的设计总是化归为数学就是：画一个三角形所需要的全等条件，是需要一个条件、两个条件还是三个条件？从而引出本单元所要探求的总是。
二、猜想探索激趣法在数学教学中，有些数学知识可通过精心设置一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师引导与合作下，通过自主探索、合作交流，发现问题，解决问题。
如教学“日历中的数学”一节时，可让学生通过观察，分析发现日历中列与列（相差1）、行与行（相差7）、对角线（相差8）之间数与数关系的结论。
浅谈数学课堂教学的四个环节
浅谈数学课堂教学的四个环节一、课前激趣数学课堂教学，一开始就应该抓住学生的眼球，引起学生的注意。
怎样在一开始就让学生对你上的课产生浓厚的兴趣，从而自主地去思考、研究和探索，这成了上好数学课的关键。
我认为课前两分钟讲些生活中的趣味数学引入最为合适。
例如在教学9的乘法口诀时，可以告诉学生一个小窍门：计算9的乘法时，张开你的十根手指，从左到右给你的手指编号。
现在选择你想计算的九的乘法算式，假设这个乘式是6×9。
只要弯曲代表数字6的手指。
然后数弯曲的那根手指左边剩下的手指数是5，它右边剩下的手指数是4，将它们放在一起，得出6×9的答案是54。
其它乘式照此类推。
二、课堂创新引入如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。
我认为，引入新课比进行新课更难。
因为，学生对数学的学习是否有兴趣，完全取决于教师对新课的引入是否能吸引学生的眼球。
引入要有悬念，设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容没有关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。
比如我在讲“体积的意义”时，巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事引入：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？” 学生的注意力就会被吸引，学习兴趣就会提高。
引入要联系实际，最好是学生能接触的生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。
在讲数学概念时所举的例子尽量要联系实际。
当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样能更加充分地调动学生参与教学的积极性，体现学生课堂的主体地位。
三、小组合作学习解决在以课堂教学为主阵地的合作学习从组织形式与合作对象上看，主要是包括以师生互动为特征的合作学习和以生生互动为特征的合作学习两种。
而从教育教学的特点来看，这两种合作形式是从小学就开始并且呈上升趋势发展。
比如，小学阶段重在将合作学习作为课堂组织的一部分，在完成教学任务的过程中，小组合作学习能够起到激发学生学习积极性的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈数学教学中的激趣
数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点，在教学中，方法单一的讲解，会使学生感到枯燥乏味，从而产生厌倦感，精力分散，影响学习效果。
如果老师的课堂教学的方法注重灵活多样，新颖多变，生动有趣，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的全过程，将能很好地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强学生内心的求知欲，主动、活泼地去寻求新知识。
一、设疑激趣
设疑激趣就是教学中巧妙创设问题情境，激发学生对知识产生疑问并急盼解惑的心理情绪。
教学实践使我们体会到，恰到好处地创设问题情境，才能驱使学生积极思维，产生不断提出问题和解决问题的内在动力。
如：教学工程问题应用题时，为突破关键环节——把总量看做单位“1”，我是这样设计来激趣的：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？
学生解答为：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）
然后我把工作总量分别改成“60”“90”让学生再次解答：
60÷（60÷10+60÷15）=6（天）
90÷（90÷10+90÷15）=6（天）
通过算式结果的比较，学生产生了疑问：“为什么修的长度不一样，而结果都是6天呢？”学生处于欲探求原委而又不知如何解答问题的状态。
我再出示这道题：一段公路，甲队单独修10天完成，
乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？
学生通过进一步观察、比较、讨论，得出规律：这段公路的长度就是工作总量，不管有多长都可以看作单位“1”，甲队的工效就是1/10，乙队的工效就是1/15，从而得出答案：
1÷（1/10+1/15）=6（天）
这样，在老师创设问题情境中，学生不断发现问题，并在一步步观察、比较、讨论中找到解决问题的规律和方法，本课的关键环节就这样迎刃而解了。
二、操作激趣
操作激趣就是教学中指导学生借助教具，动手操作来激起学习兴趣。
动手操作是借助具体形象思维进行的活动。
通过操作，能把抽象知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解知识；同时，通过操作，学生手脑并用，多种感官知识，加深印象，牢固掌握知识。
学生从用手操作、用眼观察、用脑分析调动多种感官的参与过程中，能具体、准确而深刻地感知、理解了知识的形成过程及其本质规律性。
而且，整个学习过程，学生兴趣浓厚，思维活跃，想象力得到很好的发展与发挥。
三、巧练激趣
巧练激趣就是通过巧妙设计训练活动，引导学生去感受、体验数学的知识美，培养学习兴趣。
数学知识蕴含着十分丰富的科学美。
设计适当的训练内容，将学生引入数学知识的百花园中，使之探索、发现、欣赏数学的美，就能在审美的过程中产生对数学的喜爱之情。
例如：在计算练习时，先出示下列算式引导学生观察算式的特点，找出规律，再根据规律填数或算式，最后计算验证：
1.11×11=121
2. 0×9+1=1
12×11=132 1×9+2=11
13×11=143 12×9+3=111
14×11=154 123×9+4=1111
（）=165 （）=11111 （）=176 （）=111111
17×11=（） 123456×9+7=（）
18×11=（） 1234567×9+8=（）当学生面对“宝塔”时，不禁惊叹数学的神奇——即丰富多变又有章可循。
这样的计算练习，学生在生动有趣的活动气氛中，计算能力、思维能力得到很好的训练与提高，同时，心理又感到数字的奇与美，从而产生认真学习数学的热情。
四、数形激趣
数形激趣即是把题目中的数量关系演化为图形来激发学生兴趣。
这种方法，能使抽象的数量关系形象化，利于学生观察、分析、联想，使抽象想象的思维得到具体化，准确而敏锐地掌握数量关系，培养学生懂得并且善于寻找最佳解题方法来解答的思维品质。
有些数学题若按一般思路解答就显得难与繁，再从图形的观察分析，其数量关系就十分清晰，学生也容易得出结果。
数形结合过程即是解题过程，同时又是学生形象思维与抽象思维
协同运用，互相促进，共同发展的过程，在这过程中题目所蕴含的数量关系显得十分简明而又巧妙，降低了解题的难度，学生的求知欲从中得到很好的激发。
五、故事激趣
故事激趣是利用故事的趣味性激发学生的学习兴趣。
数学教学中，通过一定的故事情节，把抽象枯燥无味的知识融于生动有趣的形象之中，能很好吸引学生注意力，调动其主动、积极学习的欲望。
如教学“分数大小比较”一课时，我就把内容融于形象生动的故事中：
有一天，“森林之王”老虎给大伙儿分食物：狮子得全部的1/5，大象得全部的1/6，狐狸得全部的1/7……还没等老虎把话说完，狡猾的狐狸眼珠一转，谦虚地说：“不、不、不，大王，我只要1/5就够了。
”起初大伙儿以为狐狸在谦让都投去赞赏的眼光，接着大伙儿都明白了，都哈哈大笑起来……
同学们听完故事，我提出：“知道狐狸狡猾在哪里吗？”此时同学们思维集中在新奇的故事情境中，热烈探究老师提出的问题，专注地学习知识，使这堂课达到事半功倍的教学效果。
总之，在数学课堂教学中，贯彻落实素质教育，培养学生良好的学习品质，使学习成为他们内在的心理需要，这就要求我们要投入极大的教学热情，注重教学的方法的优化，注重学生学习兴趣的培养。
也只有重视学生学习兴趣的激发，学生才能积极参与到课堂教学的活动中，全神贯注主动地学习数学，提高学习效率。