将“认知语言学”理论运用于英语教学中的典范——评《高职高专英语词汇教学研究》
认知教学法在高职高专综合英语中的运用研究
认知教学法在高职高专综合英语中的运用研究摘要：高职高专综合英语是一门专业基础核心课程，以全面提高学生综合素质为宗旨，注重培养和开发学生在英语听、说、读、写、译方面的应用能力。
认知教学模式符合语言习得的一般规律，能够促进学生的创造性思维，提高其语言综合运用能力。
我们提倡运用认知教学模式，根据人类普遍的认知规律，以培养学生的自主学习能力与创新能力为教育目标，提高学生的认知策略意识，使其在策略学习中建构知识，增强学习能力。
关键词：认知教学；综合英语；教学实践一.概述认知教学法（Cognitive approach）是20世纪60年代由美国著名心理学家John.B.Carroll首先提出来的一种新型教学方法，又称为“认知—符号法”。
Carroll 认为，“第二语言是一种知识的整体，外语教学主要是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而对这些形式获得的意识的控制的过程。
”换句话说，认知法是“关于在外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系”。
认知法的理论基础是乔姆斯基（Chomsky）的生成语言学和莱考夫（Lakoff）的认知心理学，其重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识过程中的积极作用，重视语言教学中母语与外语的交叉对比作用，重视听、说、读、写技能的全面发展。
我国从最初的引入和介绍国外的教学理论（如刘润清1990[2]；戴炜栋、束定芳1994[3]；王春湘2009[4]），逐步发展到将认知教学理论与我国各学科外语教学紧密结合（如章清2001[5]；尹德谟2004[6]）。
大量研究表明，采用认知教学法的学生在自主学习、阅读能力方面都有明显提高，听、说、写、读、译综合技能提升尤为突出，认知法取得较好的教学效果。
综合英语是广大高职院校英语专业学生必不可少的一门专业基础课程，旨在训练学生的听、说、读、写、译等英语综合运用能力。
一直以来，综合英语课程强调对词汇的掌握和使用，对语法和逻辑的分析，和对文章大意的理解等等。
认知语言学在高职英语教学中的应用
《认知语言学在高职英语教学中的应用》摘要：认知语言学主张主体和客体的结合，提倡学生从认知的角度学习英语，从而实现学生英语水平的提高，认知语言学在改进高职英语教学中的应用，当前，高职英语教学不断寻求改革，英语教师也逐渐更加重视培养学生的自主学习能力和语言运用能力认知语言学主张主体和客体的结合，提倡学生从认知的角度学习英语，从而实现学生英语水平的提高。
现在，我国高职英语教学中存在着教学模式趋同化的问题，这就无法满足社会的需求。
本文建立在認知语言学理论的基础上研究高职英语教学的现状，并提出了提高英语教学的改进建议。
我国高职英语教学的问题集中表现为学生普遍缺少独立自主学习的能力。
英语作为一门语言，是一门实用性很强的学科，因此要求学生具有实际运用英语的能力。
但是当前高职院校英语教学模式千篇一律、毫无新意，这使得学生对英语课程失去兴趣，无法实现学生对英语的积淀及建立系统的英语体系。
因此，本文通过将认知语言学理论引入英语教学，从人类认知的角度出发，提高学生对英语的学习兴趣以及其语言运用能力。
一、认知语言学的认知理论认知语言学是研究人类思维的一门学科，它认为概念、语义和认知都是不可分割的一个整体。
意义不仅反映事物的表象，它还包括人们认识事物的程度及方式等。
在词汇教学中，认知语言学强调词汇的认知依据，主张用简单的概念指代复杂的概念。
它认为人总是从自身行为经验出发，然后延伸到外界事物，这是人们对外界事物的感知过程。
例如教师在讲解词义时，要让学生能够合理解释词的认知理据，这样能启发学生思考，使学生掌握与所学词汇相关的认知联系，从而能够更容易更长久地记忆单词。
二、高职英语教学中存在的问题现阶段高职英语教学存在的问题主要有几个方面。
第一，教学方法陈旧并且单一。
教师教学过程中多采用讲授式，缺少分析互动，使学生不能参与进来，这就不能使学生对知识进行全面掌握。
教师通常追求形式化的教学，采取单一的教学手段，容易导致理论与实际脱节。
认知语言学在英语词汇教学中的应用研究
认知语言学在英语词汇教学中的应用研究认知语言学在英语词汇教学中的应用研究[摘要]：词汇是语言学习的重要部分，是语言教学中的重要内容。
借用认知语言学理论，文章围绕如何有效地进行词汇教学展开了探讨。
[关键词]：英语词汇教学认知语言学隐喻词汇是构成语言不可缺少的基本要素，词汇知识是语言能力的一个重要组成部分。
语言学家Wlikins说过，没有语法人们不能表达很多东西，没有词汇人们无法表达任何东西。
Pierson认为，“多数中国大学生虽然已受过14年的正规英语教育，许多人却还是对原文没有把握。
他们的困难仅仅是由词引起的。
”可见，英语词汇是英语教学的重要环节。
一、认知语言学理论背景认知语言学是20世纪80年代以来在美国与欧洲兴起的新的语言学科，是认知心理学与语言学交叉学科，处于语言研究的前沿。
一般来说，认知语言学的研究包含以下的范围：范畴化和原型理论；隐喻概念理论；认知语法理论。
这个特殊的语言学理论在传入中国之后，便受到了学术界和理论界的广泛关注，对英语教学也产生了深远的影响二、认知语言学对英语词汇教学的启示对于英语教学来说，词汇的掌握情况，直接影响着学生听说读写译等各项能力。
在传统的英语词汇教学当中，教师一般是先教单词读音，然后结合语境讲解单词的各种意义和用法，并要求学生进行记忆。
但是，在现实世界中，人们并不是采取“一对一”的语言表达形式来认识世界，往往一个词可以指代多个事物，表达多层意义，“一词多义”成了语言表达的主要形式。
学生在面对纷繁复杂的英语词汇时，往往感到无所适从。
通过运用认知语言学理论，以人认识事物的规律为基础说明语言中词汇习得的内在认知机制，从而形成更为有效的英语词汇教学方法。
（一）重视基本范畴词汇的教学基本范畴词是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面，是语言使用者在日常生活中使用频率最高的。
这类范畴中的词汇一般是不可分析的稳定词，其词形简单、音节少、用法较多、构词能力强。
一般而言，人的思维是在基本范畴层次上进行的，人类认识外部世界也是从事物的基本范畴开始的，这一点为英语基本范畴词的词汇教学提供了新的视角。
用认知理论来指导高职高专英语词汇教学
1000(较低要求)和1600(标准要求)的要求相去甚远。不少学生
结语
常必要且关键的。 该考核一 面能增加学生的压力和危机感 ，
使其有学习动力， 提高其学习效率;另一 面能评定其职业能 力， 确定其职业水平 ， 为用人单位输送合格优秀的毕业人才 ，
既满足了企业需要实际动手能力人才的需要 ，又保证了学生
13 6
高职商务英语专业作为商务和英语的复合型专业，培养 的人才应有其自 身鲜明的特色。 所以必须明确其专业特点， 制 定科学而实际的培养 目 标和课程设置， 实施实践教学， 帮助学 生在心理、 能力、 习惯等 面更加成熟， 顺利完成角色转变。 培 养出德、 体全面发展， 智、 具有较扎实的英语基础知识、 技能和 用英语进行交际的能力，掌握宽泛的商贸专业知识并能熟练 使用现代办公设备 ， 适应涉外贸易工作需要的应用型人才。
五、 实践活动的考核 对学生在实践活动中的表现进行有效而全面的考核是非
模拟操作能力; 电脑知识方面， 要加强考核学生应用软件操作 能力;综合电子商务方面， 要加强考核学生在商务环境中使用
英语和通过电脑处理问题的能力。 校外考核应侧重于鼓励学生获取与本专业相关 的、能证
明其操作应用能力的证书， 如秘书证书、 营销员证书、 单证员 证书及相关计算机等级证书，还可以建议学生获取普通话证 书甚至驾驶证书等， 以增强其就业机会和择业的适应性。
从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人的经验和 认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的 内在机制 ，反映了人类认识事物的有序性及词汇在大脑中的 地位和作用， 它对外语教学尤其是词汇教学有积极的指导意 义。其基本范畴词等级理论为我们确定词汇教学的重点提供 了理论支持 ，而其隐喻认知理论对人们深刻理解一词多义现 象有很强的解释力。 3.1 加强英语基本范畴词的教学 认知语言学的词汇基本等级理论认为， 基本范畴词汇多 是词形简单、 音节较少、 不可分析、 大脑激活速度快、 习得容易 的本族中性语词。它们最早获得语言符号， 数量有限， 构词能 力强， 发展了更多的隐喻和转喻义， 使用频率最高， 与我们所 说的常用的基本词汇在很大程度上是对应的。它们在词汇中
认知语言学理论下的英语词汇教学方法研究论文
认知语言学理论下的英语词汇教学方法研究论文一、引言认知语言学（CognitiveLinguistics）是由认知科学和语言学结合而成的边缘学科，对传统语言�W提出了新的研究方向。
其研究范围包括范畴化和原型理论，隐喻概念，意象图式等理论。
本文就基于认知语言学的理论对大学英语词汇的教学方法展开研究。
二、认知语言学相关理论对英语词汇教学的启示认知语言学对英语教学有很重要的意义。
语言的产生，获得，使用，理解过程中都有一些共同的规律，词汇的学习就是要认知这一规律，并把它扩大化，用到更为广阔的词汇记忆的海洋里。
下面就分别从几个方面展开，研究其与词汇教学的关系，以及在一定理论指导下学更好进行词汇教学的方法。
1.范畴化理论与词汇教学。
范畴化理论从认知的角度出发，对各种事物进行分析、判断、综合，然后进行分类和定位，事物就被分为不同的范畴，同时一个事物也可以被归入多个不同的层次范畴。
基本的层次范畴，可以进一步的向上或者向下，推演形成上位范畴和下位范畴。
上位范畴相对更抽象，归纳性强，更笼统，属于一个分支里面的较概括的范畴；下位范畴相对而言，更为具体和抽象，往往是一个大的类别下的小的分支，是大类别的具体的细化。
了解范畴化理论，是人认知的一个方面，体现了一定的思维过程。
在这种认知的指导下，我们进行词汇教学时，对词汇对应的范畴进行分析，归纳，使学生更有针对性的学习非常相关联的词汇。
在一定的范畴下，对应的上位范畴和下位范畴的框架下学习，形成语义网，效果更好。
比如，我们在教householdelectronicappliances（家用电器）这个基本层次范畴词的时候，把它看做上义范畴词，那么下义范畴对应的有下列词汇，如：fan（风扇）iron（熨斗，烫斗）lamp（台灯）radio（收音机）hairdryer（吹风机）television（电视机）dishwasher（洗碗机）refrigerator（电冰箱）airconditioner（空调）electriccooker（电饭锅）electricshaver（电动剃须刀）washingmachine（洗衣机）等。
认知语义学原理在高职高专英语词汇教学中的应用
口 前 言
在传统 的词汇教 学中 ，词 义及其交 际作 用 的讲解 是
重点 。笔者认为这 种学 习方法 不能完全 适用于大 学生的 词 汇 教 学 。 在 课 时 少 、学 生 多 ，又 要 在 较 短 的 时 间 提 高 学生 词汇量 的情 况下 ，可 以利用认 知语言学 的一些原理 来深化 词汇教学 ，帮助学 生更深刻地 理解和掌握 词汇的 语义 。
引入 大 学 英 语 课 程 设 置 中 是 具 有 显 著 意 义 的 。 它 不 仅 能
Ｌｋｆ Ｈｏｎ ｎ １８ ）提出隐喻是人类用来组织其 ａｏ ￣ Ｊ ｓ （９０ ｈ ｏ
概念 系统 的不 可缺少 的一种认知工 具 。隐喻为 解释语 言 中 的 一 词 多 义 现 象 提 供 了 理 论 基 础 ， 为 一 词 多 义 现 象从
形 成 协 调 、 动 态 、 平 衡 的 英 语 课 程 体 系 。 陈 坚 林 大 学 英 语 课 程 生 态
吾： 系的生化本谐六字示外 ２２ 用灵”容质” 揭了 ０生 统活 兼” 个 教１ “ 、”和 １６ “ 、 学） “ “ Ｏ态 态 、学生与课 堂环境 之间相 步及到 的各 个因素共 同影响着 外语教学和 课程 的设置和
的趋 势 所在 。
常生活用语 中处处充 满 了隐喻 。现在我们 来看一个典 型 的空间隐喻——“ ＰＤ ＷＮ” Ｕ —Ｏ 。可 以看看下面的例子 ： Ａ 高 兴是 Ｕ 悲 伤是 Ｄ Ｐ； ＯＷＮ。 ｍ ｆｅｉｇｕ ； ’ Ｉ ｅｌ ｐ Ｉｎ ｎ ｆｅｎ ｏ ｎ Ｉｍ ｄｐｅｓ ｅｌｇｄｗ ；’ ｅｒ ｅ ｉ ｓｄ
把范畴理论引入高职高专英语词汇教学的可行性研究
Ｖｏ ． Ｎｏ １ ９． ．１
Ｊ ｎ． ０１ ａ ２ ｌ
把范畴理论 引人高 职高专 英 语 词 汇 教 学 的 可 行 性 研 究
王 宏
（ 江旅 游职 业 学 院 外语 系， 江 杭 州 浙 浙
摘
３ １３ ） １２ １
要 ： 语词 的学 习 一 是高职 高专学 生难以攻 克的催垒 ， 英 直 是高职 高专英语教 育的瓶 颈。文巾试 图通过 实证研究 证明 ： 认知
中图 分 类 号 ： ３ ３ Ｈ １ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ７ ２ １ ） １— １３— ２ Ｉ７ ３９（０ １Ｏ ０ Ｉ ０
英语之所以成为一种极富生机 、 极富魅力的语言， 和她 的词汇量丰富多彩、 变化莫测是分不开的， 而学习词汇也成 为广大英语学习者最为 恼的一项艰苦工作。英 国语言学 家威尔金斯在他的Ｌ ｇ ｉ ｃｎ ａｇａｅ ｅｃｉ ｉ ｕ ｔ ｎｕｇ ａ ｎ ｎ ｓ ｉＬ ｉ Ｔ ｈ ｇ一书中说： “ 没有语法 ， 人们可以表达的事物寥寥无几； 而没有词汇， 人 们则无法表达任何事物” ¨。 由此可见， 词汇学习在整个语 言学习巾所 占的重要地 位， 而词汇能力更是妨碍高职高专学生语言运用能力提高的 主要因素， 阅读、 、 听力 写作和翻译中出现的很多问题都是由 词汇能力薄弱引起的。
收稿 日期 ：０ ０—１ ２１ ０—１ ５
作者 简介 ： ： （９ ８ ） 女，ｌ １宏 １７ ， ｉ两寝垣 人 ， 江旅游 职业学 院讲师 ， 士 ， 究方 向 ： 言学 。 ｌ 浙 硕 研 语
１４ １
西 南农 业 大 学 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
投 稿 网 址 ｈｔ：／ ｂｊｔ Ｗ１ｃ ｔ ／ ｘｇ ． Ｌ Ｆ ｐ ｘＳ ．Ｉ
认知语言学的原型范畴理论对高职高专英语词汇教学的启发
《 田师 范专 科 学 校 学 报 》 （ 文 综 合 版 ） 和 汉
Ｊ １ ０ ０第 ２ ｕ． １ ２ ９卷 第 四期
总第 ６ ６期
认知语言学的原型范畴理论对高职高专英语词汇教学的启发
杨鸿 张海洲
（． １郧阳师范高等专科学校 湖北丹江 口 ４ ２ ０ ；２丹江 口市职业技术学校 湖北丹江口 ４ ２０ ） ４ ７０ ． ４ ７０
Ｌ 要Ｊ 捅 词汇是语言的 单位。 基本 在高职高专英 学中，学生词汇 是 ２ 世 纪 ８ 语教 Ｏ Ｏ年代末在 国际理论语言学界 新兴的语言学学派和研 究
储备量不足是英语学习的最大障碍 。针对传统的词汇教学策略存在诸ห้องสมุดไป่ตู้多不足，本 方法 ，是在 反对 以生成语 法为首 的主 流语言学过程 中发展起来 的，
处于语言研究的前沿。 它认为， 语言是人类认知活动的产物和工具， 其结构受人们认识世界的方法和规律的制约。认知语言学被王寅教 从而提高学生学习兴趣 以及教学质量 。 授定义为： 坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念 “ Ｌ 键 １ 认知语言学； 天 司Ｊ 原型范畴理论；高 职高专： 词汇教学； 基本范 结构和意义研究为中心，着力寻求语言事实背后的认知方式，并通 畴词：多义词 过认 知方式和知 识结构等对语 言做出统一解 释的 ，新 兴的，跨领域 高职高专英语教学词汇量基本要求 的学科 ” 认知语 言学使人们加深 了对 语言学 习和语 言应 用的认知过 。 词汇对语 言能力 的发展 起着重要 的作用 。词汇 量的大 小直接影 程和规律的了解，帮助教师用新发现的语言现象和规律指导教学， 响听、说、读、写、译各项能力的发展。学生的词汇量越大，对语 特别是词汇教学。 言输入的理解 能力就越强 ，输出语言材料 的质量就越 高。 因此 ，词 四、原型范畴理论的基本 内容 汇教学在英语教学中占有重要的地位， 是英语教学成败与否的关键。 认知语言学家认为语言的意义就在于人类对世界进行范畴化和 《 高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出，在 《 全国高等 概 念化 。 ｅｒ ｒ 甚至认 为“ ｏｎ ｉ ｎｕｓｃ ｔ ｏ ｏｔ Ｇ ｅａ ｔｅａ ｅ ｓ ｔｌ Ｃ ｇ ｉ ｅｉ ｉｉ ｉａｈ ｒ ａ ｕ ｔ ｌｇ ｔ ｓｓ ｅ ｙ ｂ ｖ 学校英语 应用能力 Ａ级，Ｂ级考试 》中，Ａ级词 汇要求 ：认 知 ３ ０ ｃｔ ｏｉ ｔ ｎｎａｄ ｈ ｇ ｎ ｕｇ． ４ ０ ａ ｇｒａｏ ｎ ｍｕｈｌ ｇ ａｅ”客观 事物纷乱复杂 ，人们 为 ｅ ｚｉ ｉ ｔ ａ 个英语 单词 （ 包括入 学时要求掌握 的 １０ ６０个词 ） ，以及 由这些词 构 了记忆这些 事物就必须对 其进行判断 、分类和储存 。这就构成 了许 成 的常用 词组 ，对其 中 ２ ０ ００个左右 的单词 能正确拼写 ，英汉互译 。 多范畴 （ａ ｇ ｒ） ｃｔ ｏｙ ，范畴是指 人们在互 动体验的基 础上对客观事物 ｅ Ｂ 级词汇 要求： 知 ２０ 个英语 单词 （ 括入学 时要 求掌握 的 １０ 普遍本质在思维上的概括反映，是由一些通常聚集在一起的属性所 认 ５０ 包 ００ 个词） ，以及由这些词构成的常用词组，对其中 １０ ５０左右的单词能 构成的 “ 完形”概念构成的。范畴是事物在认知中的归类，而这一 正确拼写 ，英 汉互译 。 归类 的心 理过程通 常被称 为 “ 范畴化 ”（ａ ｇｒ ａｏ ） ｃｔ ｏｉ ｔ ｎ 。范畴化是 ｅ ｚｉ 二、高职高专英语词汇教学的现状 人类 认识世界 的一种基本认 知方式 ，只有对 五彩缤纷 的客观世界进 １商职 高专学生入 学起点较低 ，对英语基 础知识 的掌 握较差 。 行对 比、概括 和分类，我们才 可能较好 认识客观世界 。范畴化既是 ． 除学生本 身的智力 因素、家庭环境等 原因外 ，学 生的学 习 自觉性与 概念和词义形成及语言运用的出发点， 又是认知语言学的核心内容。 积极性较低及对 学习方法 的掌 握和运用较差也 是不可忽视 的原因。 对 于范畴 的研 究经历 了从经典范畴 理论（ ｈ ｌ ｓ ａＴ ｅｒ Ｔ ｅ ａ ｉ ｌ ｈｏｙ ｆ Ｃ ｓ ｃ ｏ ２高职高专学生学习时问相对较短，学习任务重。按我国现行 Ｃ ｔ ｏｉ ）到原型 范畴理论 （ ｈ ｒｔｙ ｅ ｈｏ ）的发展过程 。 ． ａ ｇｒ ｓ ｅ ｅ Ｔ ｅ ｏ ｔｐ ｅｒ Ｐ ｏ Ｔ ｙ 教育学制 ，高职高专学 生在校学 习时间为两年或三 年 ，而英 语教学 原型 范畴理 论是认 知语 言学的重要 观 点，其哲 学根源源 于 Ｌｄ ｉ ｕｗ ｇ 般只有一年 半的时 问。除英语专业 的学生外 ，其他学生都 必须在 Ｗｉｇｎｔｎ的 “ ｔ ｅｓ ｉ ｔ ｅ 家族相似性 ”（ ｍｌ ｒｓｍ ｌ ｃ）研 究 ２ ｆ ｉ ｅｅ ｂ ｅ ａ ｙ ｎ ａ ０世纪 学习英语 的同时，把 更多的 时间和 精力用在专业 课程的学习上 。 ７ 年代，美国加州大学的认知心理学家 Ｒ ｓｈ以大量试验结果为依 Ｏ ｏｃ ３传统教学模式对词汇教学的影响。就教师的 “ ． 教”而言，很 据证 明传统语义观 的局限性 ，率 先提 出 了原 型范畴理论 ，这是对 传 多教师只是单 纯地讲解词汇 的词义 、拼 写及各种用法 ，把英语 单词 统经典 范畴 理论的一场伟大 的革命。 和 汉语意思笼统 对应 ，缺乏 对构词法知识 和词的文化 内涵的讲解 ， 原型 范畴理论具有 以下特 点：（ ）决定 范畴 内涵的属性及其 数 １ 使 学生在学习 中 “ 只见树木 ，不见森林 ” ，无法准确使用 ，更谈 不上 目是不确 定的 ，相对 于人的认知 需要 而有所变化 ；（ ）特征也有 中 ２ 教授 学生科学 的学习方法 了。而学生的 “ ”则主要 是课后照单 词 心的 、重 要的 、区别 性的属性和边缘 的、非重要 的属性之分 ；（ ） 学 ３ 表和 笔记死记硬 背。结果学 生发现单词很难 记忆 ，忘 得快 ，他们 在 范畴成 员之 间具有互相 重叠的属性组 合，即所有成 员享有部分共 同 单词 上花费 了大 量时间和精 力但是收效甚 微，从而丧 失了对英语 学 属 性 ，形成 家族相似性 ；（ ）成 员之 间的地位不是 平等的 ，有 中心 ４ 习的信心和兴趣 。 成 员和边缘成 员之 分 ，具有 更多共 同属性 的成 员是中心成员 。 鉴于 目前高职 高专英语词 汇教学的现状 和不足 ，教师应该在 具 五、原型范畴理论对高职高专英语词汇教学的启发 体 的教学中， 选择 合适的词汇 教学策略。本文在认知 语言学框架 下， （） １ 重视基本范畴词汇的教学。在现实世界里，事物往往被分 探讨原型 范畴理论对高职 高专英语词汇教 学的启发 。 成 不同 的范畴 ，而 同一事 物又同时隶属 与多层范畴 。构成范畴的不 三、认知语言学的基本内涵 同等级。 认知范畴被分 为： 上义 范畴 （ｕｅ ｄ ａ ｅｅ， ａ ｇｒ ｓ Ｓｐｍｒｉ ｔＬ ｖｌＣ ｔ ｏｉ ｎｅ ｅ ｅ 作 为 由认知心理 学和语言学 结合而成 的边 缘学科 ，认知语言 学 如 ｆｒｉ ｒ等 ） ｕ ｔ ｅ 、基本范畴 （ ａｉＬ ｖｌ ａ ｇｒｓ ｃａ 等 ） ｎ ｕ Ｂ ｓ ｅｅＣ ｔ ｏｉ 如 ｈｉ 、和 ｃ ｅ ｅ ｒ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
将“认知语言学”理论运用于英语教学中的典范——评《高职高专英语
词汇教学研究》
经过多年的外语教学改革实践，人们进一步认识到外语教学改革得由理论指导实践，许多高职高专学校的英语教学改革围绕着教材、教法、课程设置等方面开展教学改革。
在各种教学改革中，英语词汇教学是一项重要的内容。
词汇的掌握和词汇量的扩大是外语学习五种技能的基础。
教师要达到使学习者掌握英语词汇和扩大自身的词汇量，除丰富的教学经验外，得有一定的理论知识，就是将词汇教学与有关语言学理论知识结合起来，运用语言学家研究出来的理论、方法和策略来指导词汇教学的研究和实践。
湖南环境生物职业技术学院副教授王芬就是能将理论运用到英语词汇教学研究和实践中，并取得可喜科研成果的高校教师之一。
２００９年，王芬发现原型范畴理论对英语教学有指导意义，运用认知语言学中基本范畴、原型和隐喻认知等理论来研究词汇教学新策略———认知策略。
在进行了大量研究和取得进展的情况下，２００９年向教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会申报了“原型范畴理论指导高职高专英语词汇教学的应用研究”课题，并获得批准，为第二期“全国高职高专英语类教学改革课题”中的重点课题（编号：ＧＺＧＺ７６１０—００９）之一［１］。
王芬带领科研团队做了大量的理论研究和科研实验，出色地完成了这一科研课题，其研究成果汇成了一部专著《高职高专英语词汇教学研究》，由上海交通大
学出版社于２０１２年出版发行。
王芬专著《高职高专英语词汇教学研究》的出版具有以下意义：（１）该书的出版表明了王芬是高职高专学校在英语教学方面取得成果的教师之一，并为同类学校同专业的教师做出了榜样。
因为有许多高职高专学校的英语教师具有丰富的教学经验，但常忽视科研，在教学改革中，通常从经验出发，教改设想往往具有实用性和可操作性，但也难免片面性。
只有运用理论知识去指导教学实践，并在实践中检验这些理论是否正确或完善，再积极从事科研，才会在英语教学改革中做出成就。
王芬就是这样做了。
（２）当今我国外语教学改革浪潮汹涌澎湃，有人从办学理念探索，有人从教学手段和方法上改革，还有的从大学英语课程设置上摸索，等等。
王芬从英语词汇教学入手，带动英语基础教材编写和词汇教学手段及方法的改革，正是该书展示出的作者独到之处。
王芬认为原型范畴理论为英语词汇教学和研究提供了一种新的理论，建立了“原型（ｐｒｏｔｏｔｙｐｅ）理论”，即同一概念范畴中的成员不需要共享的必要条件，但需要有一个能反映本范畴基本特征的典型成员作为原型，与该原型接近的称为典型成员，缺少原型特征的称为非典型成员。
原型范畴理论最有价值的贡献就在于它把注意力集中在内部结构上，提出了范畴具有“核心”和“边缘”，即“典型”和“非典型”这个事实［１］。
原型范畴理论成了认知语言学的重要理论之一，它从认知角度分析了语言内部各要素之间以及词汇本身与客观
世界之间的关系。
在人类认知中，基本范畴是最典型的原型范畴，具有原型特征的范畴，人们用来对世界事物进行范畴化划分。
范畴形成的同时产生了词汇范畴，也决定了词汇产生和发展的顺序，构成了一定的词汇等级结构。
在语音层面上，上位范畴词汇和下属范畴词汇一般都晚于范畴词汇的产生。
“范畴”一词在认知语言学中可被视为是事物类别的总体。
客观事物固有的类别特征经过认知中介在思维和语音中固定下来，这个过程就是范畴化［２］。
词的意义就来源于对事物的认知以及对其范畴化的能力，词义的形成及演变就是不同层面上的范畴化的结果。
词义的扩大和缩小，无论是单个词例纵向发展，还是整体现象的横向扩充，都可以看作是一个范畴化的过程，进而形成语义范畴［３］。
王芬抓住了“基本范畴词汇”这一关键词，根据上述理论，提出一整套英语词汇教学的策略和应用模式：词汇教学应以原型意义为中心，词汇教学应重词汇深层关系的讲解等。
她的这些策略和方法非常具有创造性，值得同行借鉴。
传统的英语词汇教学存在这样的现象，即对英语词汇意义置于单一语境之中作一词一义的静态解释，分裂了词境与词汇之间的关系，忽视了词汇具有动态功能，使学习者苦于记忆，遗忘率高，挫伤学习积极性。
王芬将原型理论运用到英语词汇教学中，开拓了英语词汇学习的新思路，制订了新的学习策略。
《高职高专英语词汇教学研究》对外语教学改革的贡献在于：（１）王芬运用原型范畴理论，从基本词汇入手，向边缘拓展，横向
方向涉及到同义和反义词汇，纵向方向涉及到范畴词汇，下到其下属范畴词汇。
书中也举例告知同行的具体操作方法。
（２）王芬在该书中着重强调在英语词汇教学中，要重点考虑“基本词汇”的教学，要将基本范畴词汇的教学放在词汇教学的首位。
（３）王芬为编写教材提供了一个很值得思考的方法：编写英语教材也要注重“基本范畴词汇”。
不要光注意题材的多样性，还要注意文章中的基本层次词汇，并以它们为词汇习得的关键，并适当兼顾上、下位词汇。
如今我国外语教学改革浪潮一浪高过一浪，教材更新更是日新月异。
很多人在尝试这种或那种方式，或根据其理论原则编外语基础教材，王芬这部书的出版可提供一个很好的借鉴，就是在编篡词汇学习部分时，也可思考一下，“基本范畴词汇”对词汇教学是否具有重大的参考价值。