“活教育”活起来
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“活教育”活起来(一)“活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。
这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于”尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇我国现代着名教育家陶行知先生关于”生活即教育”、教学做合一的观点，认为”大自然大社会都是活教材”，倡导”在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的”活教育”理论，这在强调素质教育的今天，也是很有借鉴作用和现实意义的。
我园组织全体保教人员认真学习和领会陈老的”活教育”思想，特别注意使用好”大自然大社会”这一活教材对幼儿进行教育，培养幼儿初步的社会适应能力、交往能力和思维能力，让幼儿的身心在与大自然大社会的接触中得到全面的和谐的发展。
一、让幼儿走进自然，走进社会心理学、教育学认为，一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出生后就在社会生活、周围环境、家庭及照管他们的成人的影响下，在与环境的交互作用中得到发展。
因此，打破狭小的幼儿园限制，让幼儿到实际生活中去锻炼，增加与自然界和社会交往的机会，了解生活，了解自然，有利于幼儿身心的发展。
幼儿生性活泼好动，对活生生的丰富多彩的实际知识最感兴趣。
我园教师注意根据幼儿的年龄特点和认知规律，由近及远，有目的、有计划的安排幼儿到大自然、大社会中去学习。
在小班，我们注意引导幼儿认识、接触与他们学习、生活密切相关的人们的活动。
如让幼儿认识教师、保健医生、炊事员等人的工作；认识自己家庭成员以及他们对自己的关心。
在中、大班，我们组织幼儿走出园门，参观本镇的乙未亭、娄江河、农贸市场、米厂、大闸蟹交易市场、得趣园等等。
引导幼儿认识不同职业人们的劳动及其作用，使幼儿对工人、农民、教师私人业主等有感性的、初步的了解，从而产生热爱劳动人民的情感。
在春、秋游时，我园组织幼儿帮农民拾麦穗、稻穗，让幼儿真正感受到”谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义，从而能自觉地爱惜粮食。
陈鹤琴活教育主要观点
陈鹤琴活教育主要观点活教育是教育家陈鹤琴的教育思想。
包括三大命题：（1）“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”其中，“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。
陈鹤琴赋予了“做现代中国人”五方面要求：第一，要有健全的身体；第二，要有建设的能力；第三，要有创造的能力；第四，要有合作的态度；第五，要有服务精神。
这是包容了民族性、现代性、世界性等丰富内涵的目的论。
活教育的目的论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展，教育与社会变革的追求。
（2）“活教育”的课程论：“大自然、大社会都是活教材”。
传统教育束缚人的思想，只有大自然，大社会才是知识的真正来源，是活的书，活的教材。
陈鹤琴以大自然、大社会作为活教育的教材。
“活教育”的课程论并不排斥书本，但是书本应是现实世界的写照，应能在自然、社会中得到印证，并能反映儿童的生活和身心发展规律。
要让自然、社会、儿童生活和教育内容成为一个联系的整体，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。
“活教育”课程追求完整的儿童生活，教学组织形式打破惯常的学科中心体系，采取符合儿童身心发展和生活特点的活动中心和活动单元体系，即五指活动：儿童健康活动；儿童科学活动；儿童艺术活动；儿童文学活动；儿童社会活动。
按“五指活动”的设想，儿童活动代替课堂教学成为学校教育的基本形式，它追求的是完整的儿童生活，五指活动是互相联系的整体。
（3）“活教育”的教学论：“做中教、做中学、做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则，也是“活教育”教学论的出发点。
既体现知识教学中，也体现儿童道德的培养上。
“做”是学生学习的基础，也是教学论的出发点，他强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。
“活教育”教学的四个步骤，即实验观察，阅读思考，创作发表，批评研讨。
陈鹤琴依据儿童心理学和教育学原理及自己的经验，提出了17条“活教育”的教学原则，这些原则都是以“做”为基础的，具有鲜明的特点：①强调以“做”为基础，确立学生在教学活动中的主体性，在教学中鼓励儿童自己去做、去思想、去发现，是激发学生主体性的最有效手段；②儿童的“做”带目的性，需要教师积极正确的引导，教师要善于启发诱导学生，鼓励他们用比赛、游戏、故事、暗示来调动他们，而不是惩罚和灌输教学。
让枯燥的教学活起来
让枯燥的教学活起来教学活动应该充满活力，让学生充满兴趣和参与感。
如何让枯燥的教学活动活起来呢？以下是一些方法和建议：1. 创造积极的学习环境：教师可以通过布置美观的教室环境、播放舒缓的音乐、使用鲜艳的教具等方式，为学生营造一个积极、愉悦的学习环境。
2. 利用多媒体技术：教师可以通过使用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上展示有趣的图片、视频和音频，以吸引学生的注意力。
3. 引入游戏元素：通过将教学内容融入到游戏中，可以增加学生的参与度。
教师可以设计一些有趣的教学游戏，让学生在游戏中学习知识。
4. 运用互动教学法：互动教学是一种有效的教学方法，可以增加学生的参与度和主动性。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，让学生积极参与到教学中。
5. 创设角色扮演活动：通过角色扮演活动，可以激发学生的兴趣和想象力。
教师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，进行对话和互动。
6. 运用案例教学法：案例教学是一种能激发学生学习积极性和思辨能力的教学方法。
教师可以选择一些生动有趣的案例，让学生思考、分析和解决问题。
7. 实施小组合作学习：小组合作学习可以增加学生的互动和合作能力。
教师可以组织学生分成小组，进行合作学习和讨论，以促进学生之间的交流和合作。
8. 利用实践活动：通过组织学生进行实践活动，可以增加学生的参与度和实际操作经验。
教师可以带领学生到实验室、实地考察或参观一些相关机构，让学生亲身体验和实践所学知识。
9. 关注个性化学习：教师应该关注每个学生的个性和需求，根据学生的兴趣和能力差异，进行个性化的教学设计。
个性化学习可以激发学生的学习动力和创造力。
10. 多元评估方法：试卷考试是评估学生学习成绩的一种方式，但不应该成为唯一的评估方式。
教师可以采用多元评估方法，如口头报告、小组展示、作品展示等，以全方位地了解学生的学习情况。
让枯燥的教学活起来需要教师多样化的教学方法和策略，注重学生的参与和个性化需求。
让枯燥的教学活起来
让枯燥的教学活起来教学是一项充满挑战的工作，尤其是对于教师来说，如何让枯燥的教学活起来是一项重要的任务。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助教师们让教学活跃起来，使学生们更加积极和主动地参与学习。
1. 创新教学内容让教学内容更加丰富多样，涵盖多个方面，可以帮助教师们让教学活起来。
引入新的案例和实例，让学生们在学习中可以更加生动和具体地了解知识点，增加学习的趣味性。
也可以通过多媒体资源、游戏化教学等方式，丰富教学内容，增加学生的学习乐趣。
2. 创设轻松的学习环境教室的氛围和环境也是影响教学效果的重要因素。
创建一个轻松、舒适、温馨的学习环境，可以帮助学生们更好地投入学习。
教师可以通过装饰教室、播放音乐、定期组织一些有趣的活动等方式，帮助学生们放松心情，调动学习的积极性。
3. 运用互动教学互动教学是一种有效的教学方法，可以让学生们更加积极地参与到教学中来。
通过提问、讨论、小组活动等方式，帮助学生们思考和交流，增加他们的学习兴趣和动力。
教师可以在课堂上多与学生交流，鼓励他们多提问，多表达自己的看法，让教学变得更加生动有趣。
4. 制定个性化学习计划每个学生的学习特点和学习能力都是不同的，因此教师需要根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
通过了解学生的学习习惯、学习兴趣和学习方式，教师可以有针对性地为他们设计学习任务，让他们更加主动地参与学习。
这样不仅可以提高学生的学习效果，也可以激发他们的学习兴趣。
5. 多样化评价方式传统的考试评价方式往往让学生们觉得压力大，因此教师可以试着多样化评价方式。
通过定期的布置作业、小测验、课堂表现、项目报告等方式，来评价学生的学习情况。
这样不仅可以让学生们在日常学习中更多地参与，也可以让他们更加主动地关注学习内容，增强学习的积极性。
6. 关注学生的情感需求教师在教学中不仅是知识传授的角色，还是学生的引路人，因此需要关注学生的情感需求。
通过关怀、鼓励、赞美、关注他们的成长，可以让学生感受到教师的关怀和支持，从而更加积极地投入到学习中来。
活教育的概念
活教育的概念
活教育是一种以活动、体验和实践为核心的教育理念。
它强调学生在学习过程中参与实际活动，并通过亲身经历和实践来获取知识、培养技能和发展能力。
活教育的核心思想是将学习与生活联系起来，使学生能够在实际生活中应用所学的知识和技能。
它不仅注重教室内的学习，更强调学生在社会和实践中的学习经验。
通过与真实环境的互动，学生能够更深入地理解所学的知识，并将其转化为实际行动和能力。
活教育的特点之一是注重学生的参与和主动性。
学生不再被动地接受知识，而是通过实际活动和亲身体验来探索和发现知识。
他们可以参加课外实践活动、户外考察、社区服务等，以提高他们的实践能力和解决问题的能力。
活教育还强调跨学科学习和综合能力的发展。
它鼓励学生在学习过程中不仅学习一个学科的知识，而是通过跨学科融合来解决实际问题。
这样的学习方式能够培养学生的创新思维、团队合作能力和实际应用能力。
活教育重视学生的情感和价值观发展。
它通过社会实践和情感教育来培养学生的担当精神、责任感和公民意识。
学生在实践中不仅可以增加对社会的了解，还能够培养他们的道德观念和社会责任感。
活教育是一种强调实践和体验的教育理念，它通过参与实际活动和亲身经历来促进学生的学习和发展。
它注重学生的参与和主动性，鼓励跨学科学习和综合能力的发展，并培养学生的情感和价值观。
活教育的目标是培养具有实践能力、创新思维和社会责任感的综合型人才。
《活教育》读后感
《活教育》读后感随着我国幼儿教育的不断发展，幼教改革的不断深入，面对不断更新的教育观念，变化的孩子，教育需要不断更新，需要研究型的教师，书籍是巨大的力量。
每一次阅读专业书籍，都会使我对教育教学有更深层的理解和体会。
静心品读《活教育》，感悟陈鹤琴先生的教育智慧传承，百年之后依然光彩夺目，体味教育的魅力。
《活教育》作者陈鹤琴先生，他是我国著名的教育家和儿童心理学家。
他为我国学前教育发展做出突出贡献，他创办了我国第一个幼儿园——南京鼓楼幼稚园，开创了中国现代儿童教育的先河，称之为幼教之父；他创办了第一所公立幼儿师范学校，倡导活教育，开创了幼儿师资培养的先河；他通过对自己长子808天的跟踪、观察和系统研究，出版了《家庭教育》专著，开创了我国现代家庭教育的先河。
这本书系统地阐述了陈鹤琴的教育思想，在阅读本书时，我深刻体会到陈鹤琴先生教育思想的超前性与专业性，百年前所提出的现代教育思想、观念、做法，从本质来说至今没有过时，教育自然要是“活的”、鲜明的、生机勃勃的，正如教育的对象儿童一样。
作为现代的教育工作者，无论是园长还是教师们，都应该把握教育的初心，从而审视我们当下的教育教学，不断地纠正错误做法，按照新时代的新要求，砥砺前行。
接下来我从以下几点来分享我地感悟：一、“活教育”的理论体系“活教育”理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则，它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。
纵观陈鹤琴先生的儿童教育思想，着眼如今的幼教工作，我们可以清晰地发现儿童教育科学化的基本理路。
如陈鹤琴先生提出“首先要了解儿童心理，认识儿童才能谈到教育儿童，这是活教育，而不是死教育”。
研究教育从研究儿童开始，儿童是如何发展的，儿童的兴趣和需要是怎么样的，儿童的行为特点是怎么样的。
陈鹤琴明确提出游戏对儿童发展的意义，他指出：“游戏也是儿童生来就喜欢的。
儿童的生活可以说就是游戏。
活教育的策略
活教育的策略
活教育的策略主要包括以下几个方面：
1.重视儿童的潜能，鼓励儿童发挥创造性。
陈鹤琴认识到儿童的
身上潜藏着巨大的能量，只要我们采取相应的手段来发挥它，
就可以获得巨大的教育价值。
因此，活教育强调儿童的主动性、
创造性，要认识到即使是那些落后的儿童也有一定优点，他们
也是有上进的要求的。
2.在游戏中让孩子学习。
陈鹤琴认为，儿童好游戏是天然的。
因
此，可以通过游戏的方式，让孩子在玩乐中学习，达到寓教于
乐的效果。
3.盘活资源，丰富学习素材。
这指的是充分整合和利用幼儿园内
外的资源，为幼儿园发展服务，以实现学校、家庭、社会三者
和谐统一、团结一致，共同推动幼儿的学习发展。
大自然、大
社会是活教材，身边的一草一木和人财物事，皆为学习资源。
4.实施课程游戏化。
将课程内容与游戏相结合，使孩子在游戏中
学习，学习中游戏，提高孩子的学习兴趣和积极性。
5.以儿童为中心，关注儿童的生活和兴趣。
活教育强调教育要以
儿童为中心，关注儿童的生活和兴趣，从儿童的实际出发，为
儿童的全面发展服务。
6.鼓励孩子主动探究。
从孩子们感兴趣的话题或事物中生成活动，
鼓励孩子主动探究，培养孩子的自主学习能力和问题解决能力。
7.强调做中学。
活教育强调做中学，即让孩子通过亲身实践来学
习知识和技能，这种方式不仅可以提高孩子的学习兴趣，还可以加深孩子对知识的理解和记忆。
综上所述，活教育的策略是多种多样的，旨在激发儿童的学习兴趣和潜力，促进儿童的全面发展。
让“活教育”思想在幼儿园教育中活起来
让“活教育”思想在幼儿园教育中活起来让“活教育”思想在幼儿园教育中活起来引言幼儿园教育是孩子成长的重要阶段，也是培养其综合能力和兴趣的黄金时期。
为了让幼儿园教育更具活力和吸引力，我们需要将“活教育”思想融入其中，为孩子们打造一个积极、开放和富有挑战性的学习环境。
一、什么是“活教育”“活教育”是一种注重实践、体验和参与的教育模式。
它通过创造性的活动和游戏，激发孩子们的热情，培养他们的创造力、解决问题的能力和团队合作能力。
在幼儿园教育中，我们可以通过创设情境、采用多元化的教学方法和灵活的课程安排来实施“活教育”。
二、实施“活教育”的必要性幼儿园教育的目标是培养孩子的多方面发展，而传统的教育方法往往以教师为中心，忽视了孩子的主体性和创造力。
因此，实施“活教育”是必要的，因为它能够：1. 激发孩子们的主动性和参与度：通过创设情境和设置有挑战性的活动，我们能够激发孩子们的学习兴趣和主动性，让他们更积极地参与到学习过程中来。
2. 培养孩子们的创造力：在“活教育”中，孩子们可以通过自由的创作和探索，培养他们的创造力和想象力。
他们可以自由表达自己的思想和感受，并找到解决问题的不同途径。
3. 提升孩子们的合作能力：多样化的活动和游戏可以促进孩子们的团队合作。
他们需要在小组中协作解决问题，学会倾听和尊重他人的意见，从中培养合作精神。
4. 培养孩子们的解决问题的能力：在“活教育”中，孩子们面临各种各样的挑战和问题，需要他们自己思考、尝试解决。
这样能够培养他们的问题解决能力和自主学习的能力。
三、实施“活教育”的方法和策略为了成功实施“活教育”，我们需要采取一些方法和策略： 1. 创设情境：通过创设富有情境感的学习环境，可以激发孩子们的兴趣和好奇心。
例如，在角色扮演中模拟真实生活中的场景，让孩子们亲身体验和参与。
2. 多样化的教学方法：我们可以采用多样化的教学方法，例如小组讨论、探究式学习、故事讲解等。
这样能够满足不同孩子的需求，培养他们的思考能力和创造力。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来随着社会的发展和教育理念的变革，课堂教学也在不断发生着变化。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生是被动接受知识的一方。
而如今，越来越多的教育工作者开始推崇学生动起来，课堂活起来的理念。
这种理念强调学生应该主动参与学习的过程，教师则应该成为学生学习的指导者和引导者。
学生动起来，课堂活起来不仅能够激发学生的学习积极性，还能够提高教学效果，培养学生的综合素质。
本文将就学生动起来，课堂活起来这一理念进行深入探讨。
学生动起来，课堂活起来能够培养学生的综合素质。
在现代社会中，学生除了要掌握扎实的专业知识外，还要具备批判性思维、创新意识等综合素质。
学生动起来，课堂活起来的教学方式，可以让学生在实践中不断提高自己的思考能力、表达能力、团队合作能力等综合素质。
在学习的过程中，学生可以通过小组合作、角色扮演、案例分析等方式，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新意识，从而提高学生的综合素质。
要实现学生动起来，课堂活起来的目标，需要教育者和学生一起努力。
对于教育者来说，需要更新教育理念，改变传统的教学方式，积极探索和尝试新的教学方式，为学生提供一个自由、活泼、有趣的学习环境。
而对于学生来说，也要改变传统的学习观念，主动参与到课堂教学的过程中去，勇于提出问题、勇于探索，不断提高自己的学习能力。
学生动起来，课堂活起来是教育改革的方向，是推动学生全面发展的有效途径。
通过学生动起来，课堂活起来的教学方式，可以激发学生的学习积极性，提高教学效果，培养学生的综合素质。
我们应该积极探索和实践学生动起来，课堂活起来的教学方式，让学生在积极、快乐的学习氛围中茁壮成长。
【2000字】。
教育部要让核心价值观教育活起来
教育部要让核心价值观教育活起来
在10月10日召开的全国中小学社会主义核心价值观教育经验交流暨德育工作会议上，教育部党组书记、部长袁贵仁强调，要针对中小学社会主义核心价值观教育面临的新情况、新挑战，切实将社会主义核心价值观融入中小学教育教学全过程和学习生活各方面，教育引导中小学生扣好人生的第一粒扣子。
袁贵仁强调，当前，青少年学生目前所处的社会思想文化环境更加复杂，要不断提高中小学社会主义核心价值观教育的吸引力、实效性，将中华优秀传统文化教育、革命传统教育、时代精神教育与校园文化建设结合起来；发挥好社会实践的体验作用，使核心价值观教育活起来、动起来。
（光明日报）。
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“活教育”活起来
“活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。
这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做合一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论，这在强调素质教育的今天，也是很有借鉴作用和现实意义的。
我园组织全体保教人员认真学习和领会陈老的教育思想，将原有的常规教学和主题探究活动结合起来，将原由的预成活动与生成活动有机结合，倡导让孩子在“做中学”，使孩子由原来的接受式学习改变为主动探究式的学习，让幼儿的身心得到全面的和谐的发展。
先结合自己的实践谈几点感受。
一、生活即教育。
小孩子一般不喜欢主动去喝水，有时候大人硬要他去喝水的话，他可能应付你喝一点点，有时会偷偷的把水倒掉了。
有一次在做早操的时候，外面突然下起了雨，孩子们特别感兴趣，都围在窗户边看着，看着滴滴答答的小雨落在草地上，
小草显得绿油油的。
想到陈老说的——生活即教育，我马上联想起孩子们喝水的情景，立即对孩子们说：“看，小草喝足了水，长得怎样呀？”“小草喝了水，就会长大了，长高了。
”马上我的问话得到了孩子们的响应。
于是我又问：“那么小朋友喝了水会怎样呢？”孩子们立即明白了我的意思，为了长得更高更大，他们也拿起茶杯喝水去了，而且还主动地端着杯子给我看：“彭老师，我喝了一大杯水。
”以后每次请孩子们去喝水的时候，我都提醒他们和小草比赛，看谁喝水喝得好，谁长得高。
孩子们慢慢地都能自觉去喝水了。
从孩子们感兴趣的话题或事物中生成活动，鼓励孩子主动探究。
二、在游戏中让孩子练习集合。
陈老认为：儿童好游戏是天然的。
游戏能锻炼儿童的身体，养成其公民应有的品质，能使脑筋锐敏，为休息之灵丹。
以前在对孩子们进行听琴声集合的常规训练时，我们总是反复地弹“坐好了，坐好了。
”老实的孩子听到了琴声会马上坐好，稍有个性的孩子却总是慢吞吞的，或者干脆好象没有听到一样，照样玩自己的。
学习了陈老的教育思想后，我将“找小熊”的音乐游戏和集合训练结合起来，这样，孩子们象是在和老师玩游戏，等音乐结束后，我就去找谁是慢吞吞的小熊。
孩子们都不愿当小熊，当然很快就坐好了。
三、从幼儿感兴趣的事情和幼儿谈论的热点话题中挖掘
有价值的教育活动。
陈先生认为，“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。
他批评当时幼稚园的课程，“天天走朝会圈，玩蒙台梭利恩物、福禄培尔恩物，就是学校生活和实际生活截然分做两途。
儿童走出学校大门又换了一个生活，这种教育则是不切人生的教育”。
切合人生的课程内容应是“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”。
我们知道，当课程内容取材于儿童的生活经验，当活动的主题和内容为儿童所熟悉时，儿童将产生极大的兴趣、热情，更积极主动地运用其心智去探索、去发现、去尝试用多种多样的方式解决问题，去寻求对自己所熟悉的世界的更深刻的理解。
有一天早上坚坚小朋友带来的一只“蝈蝈”引起小朋友们极大的兴趣，大家因为不知道这个爱叫的小家伙的名字而展开了激烈的争论。
佳佳小朋友说那是一只“小鸟”，诚诚小朋友说那是一只“知了”，舟舟小朋友却说是一只“蟑螂”，滴滴呢，肯定地说那是“蜘蛛”……听到孩子们有趣的争论，我没有立即纠正，而是因势引导他们自己寻找答案。
于是，一个关于“昆虫”的主题探究活动因此生成了。
以后几天，孩子们陆陆续续找到了答案，他们有的是从父母那儿问到了“蝈蝈”的名字，有的小朋友则是回家将所
有有关动物的书籍翻了个遍，有的孩子是通过上网、上图书馆查询的。
诚诚小朋友还将他所查到的图片和说明剪了下来，并告诉大家“蝈蝈”还有一个名字叫“昆虫”。
不管是通过什么途径，孩子们已经学会想方设法地寻找答案，并且在交流答案的时候了解了可以通过图书、报刊、杂志、电视、广播、录像、照片、玩具、网络、访问相关人员、探索实录等各种渠道获取信息和知识。
知道了“蝈蝈”的名字后，有的孩子对“蝈蝈”的外形特征产生了兴趣，他们发现了蝈蝈有六条腿，有两条触须，还有两对翅膀（孩子们说的是四个翅膀），身上还有硬壳。
舟舟小朋友问：“老师，蝈蝈吃什么呢？”，孩子们马上又展开了激烈的争论，有的说吃青菜，有的说吃苹果，还有的说吃西瓜皮、土豆等等。
最后，在孩子们争执不下的情况下，园园提出了请大家带这些食物来亲自试试的建议。
第二天，孩子们真的带来了各种食物。
在早餐结束后，孩子们就迫不及待地催促我让他们给蝈蝈喂食。
有的孩子小心翼翼地将各种食物塞近蝈蝈的嘴边；有的孩子则不管三七二十一，将所有的食物都一咕篓地全塞进蝈蝈那小得可怜的笼子里；刘亦昂小朋友则一边自己吃着带来的苹果，一边咬一些碎片去喂蝈蝈，那样子真是可爱。
最后，孩子们发现，这个贪婪的小家伙，居然什么都吃。
知道了“蝈蝈”是“昆虫”后，孩子们又对各种昆虫萌发了兴趣，他们纷纷找来了各种昆虫的图片、标本、影碟、
故事磁带等。
孩子们在观看影碟时，非常认真，全然没有以往的那种兴味索然。
看完影碟后，孩子们又记住了他们以往不知道的几种昆虫的名字，如：白蚁、放屁虫、蜉蝣、瓢虫、象鼻虫等，并知道了蜘蛛、毛毛虫为什么不是昆虫。
这时，孩子们的兴趣点已不仅仅是了解“蝈蝈”的名字，他们对“蝈蝈”的外形特征、生活习性等，以及所有的昆虫都产生了浓厚的兴趣。
于是产生了一系列“昆虫”的主题。
以前由老师出示图片，进行观察和讲解的一堂索然无味的认识昆虫的活动，变成了由孩子们自己查找收集资料，并相互交流的活动，孩子们的积极性和学习兴趣空前高涨，学习仿佛变成了一件无比快乐的事情。
所以，陈先生关于源自生活的课程内容观能够尊重儿童的特点、兴趣、爱好、动机，是建立在儿童真正需要的基础上的，真正体现了儿童在学习活动中的主体地位和课程内容选取的儿童适合性原则。
《“活教育”活起来》。