在作文教学中培养中学生心理素质
作文教学中学生写作心理素质的培养
作文教学中学生写作心理素质的培养写作心理指的是学生在整个写作过程中一系列有益于写作的心理活动，包括感知、记忆、想象、思维、情绪、情感、能力等主要环节。
要想全面提高学生的作文能力，收到“标本兼治”的效果，就应该在中学阶段就开始逐步培养学生良好的写作心理。
在多年的教改探索中，我将心理学的原则融合到作文教学中来，设计出切合学生实际的教学方法，并提高自己运用教学方法的自觉性，收到了比较理想的效果。
那么，如何培养学生健康稳定而积极的写作心理呢？一、重视培养学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，它能给学生以激励和鼓舞。
学生只有对作文产生了浓厚的兴趣，才肯经常练笔，认真写作，才能写出好的文章来。
现在有很多学生怕作文或讨厌作文。
一是对作文抱有神秘感，以为自己缺乏写好作文是能力：二是他们作文的动机不纯，只是“奉命作文”，为老师检查和考试而不得不写。
这些心理障碍不克服，就不可能培养良好的写作兴趣，调动写作的积极性，作文教学的目标也就无法实现。
克服心理障碍，激发学生写作兴趣，我主要从以下四个方面着手：1.对学生做出恰当的心理估计：每一个学生的作文，都有长处和短处，即使差生也有写得好的地方。
可是很多学生不能意识到自己的长处，失去了写好作文的勇气。
因此，作为教师要对每个学生的作文做出正确的估量，应看到他们作文中闪光的东西，并及时把这些信息反馈给学生，使学生产生写好作文的自信心，这是激发学生写作兴趣的前提。
2.力争将写作变为学生的自觉需要兴趣来源于需要，因为需要才喜欢。
有的学生特别喜欢看电影电视，有的则喜欢听广播、看报纸，我就抓住这一点，不失时机地跟他们讲：电影电视之所以能吸引人，感染人，是因为有好的剧本，人们之所以愿意坐下来听广播、看报纸，是因为其文章的内容能吸引人，人们想听、想看。
因此，电影电视，广播报纸等都离不开写作。
写作其实离我们并不遥远，就在我们身边。
这样，学生们不仅认识到了写作在今后工作、生活中的作用，而且意识到写作知识需要学习，写作能力需要培养。
中学生写作心理素质培养
中学生写作心理素质培养中学生写作心理素质培养注重对作文文本作分析指导；而忽视对写作主体写作心理素质的培养，这是中学阶段，特别是高中阶段写作训练中依然存在的倾向性问题。
下面，结合笔者指导学生写记叙文的实践，谈谈自己对这个问题的思考。
一、深入生活，敏锐体察文学作品，是作者对社会生活认识与体察的审美反映。
一篇作文的完成，实质上要经过“体察——构思———表达”这三个阶段。
初学写作者，往往注重后两个阶段的训练：诸如构思布局，遣词造句和运用各种表达方式等等，解决“怎样写”的问题，却往往忽视第一阶段——生活认识、情感体验的整备和孕育。
因而下笔时，常感到无事可论，无人可写，无情可抒，无理可达，总之是无话可说，“写什么”的问题，一片茫然。
怎样解决这一根本问题呢？这就需要培养学生认识生活、敏锐体察的能力。
首先，要让学生明确记叙的内容就是要反映社会生活，特别是一些有价值的社会生活——真的、善的、美的，能激起人们对美好生活向往和追求的。
高尔基说，文学是人学；所以记叙文总是要记事写人，要反映生活主体人的精神世界。
其次，要学生深入生活；敏锐体察，加强写作前客观索材的积累。
不少学生写作拿着题目犯愁，或搜索枯肠，或草草敷衍；不是泛泛评叙，内容空洞，就是将以前看过或写过的题材改头换面，贩卖出来；而显得陈腐不堪。
究其原因：一是对记叙文用形象反映生活、表达情思的形式特征没有一个自觉追求；二是写作前缺乏素材积累，记忆表象空乏。
学生在生活中没有做有心人，对鲜活的人生世相熟视无睹，没有理性的穿透力，而不能发现生活，发现美，更谈不上艺术创造了。
这是写作问题的根本所在。
怎样深入生活？就是不仅要开拓视野，见多识广，更要化熟为生，取精发微。
这就需要独具慧眼，具有敏锐的观察力和捕捉力。
许多作家善于把那些细小忽微的事物放大，剥开来写——见微知著；善于把那些稍纵即逝的变化放慢，拆开来写——化瞬间为永恒。
他们的作品，为我仍提供了观察、体验生活的范例。
鲁迅把人力车夫主动搀扶跌倒的老妇人这一小事放大；写成寓意深刻的《一件小事》，歌颂了劳动人民无私无畏的可贵品质。
在作文教学中培养学生的心理素质
这一课 时，我不仪让学生体会到生命对 于找 们 需 要 ， 又帮助了他们写作 。 来说， 只有一次 ， 即使像 桑兰残疾 了 ， 每一个人 着承受一切 ，学习桑兰坚强不屈 的精神和积极
乐 观的人生态度和心珥Ｉ 品质。 １写作 内容要贴 近学生生 活 ， ． 使学 生有话
人的健康心理 品质 。
３ ． 评改及讲评写作时保 护学生 的情感
学 生在写作 中倾诉 他 的喜悦 、 烦恼 、 体验 、
都要好好珍惜 自己的生命 ，要 向桑兰一样微笑 Ⅵ 说
生 活巾并不缺少 美好而有价值 的人 、事 、 感受 ， 教师应真诚地理解 ， 针对性地 引导。根据 物 、景 ，关键是缺少一颗善于发现和感 动的心 心理学家码斯洛 的需要原理 ，人在满足 了生理 灵 感动能让人把握 自我运行 的轨迹 ， 保持勤勉 生仔需要 ， 安伞需要之后 ， 有成就感 的需要 ， 还
在 不 同 的课 文 中展 爪 生 活 中 人性 的 真 美 ， 让 心 奉 献 给 别 人 ， 样 让 学 生 才 会 学 会 爱 ， 自 来 书写 ， 可 以 不 受事 实 的 限 制 ， 此 基 础 上 进 这 爱 也 在
低年级学生在短短的四十分钟里 各方 面品质得 己 ， 爱他 人 ， 身边 的 一 爱 单一木 ， 做一个 身心健 行大胆 的想象和夸张 ，并在此过程 中学 会思考
珍视 自己的生命。苏教版《 微笑着承受 …切》 把学生常思常想 ， ｝论 的热 门话题 ， 就 常 、 ｆ 常关注 的 母亲。 当内心深处真实的情 感流露 出来 的时候 ，
是一篇培养学生热爱生命的生动教材 ，在学 习 焦 点纳入作文教学之轨 ，既满 足了他们倾诉 的 也增强 了他们关爱父 母， 乐于助人 ， 宽容理解他
初中作文心理健康教育教案
初中作文心理健康教育教案一、教学目标：1. 让学生了解情绪的类型及特点，认识到情绪对身心健康的重要性。
2. 培养学生学会调控情绪的方法，提高情绪管理能力。
3. 引导学生树立积极向上的心态，增强心理素质。
二、教学重难点：1. 教学重点：让学生掌握调控情绪的方法，提高情绪管理能力。
2. 教学难点：引导学生运用所学方法实际操作，解决生活中的情绪问题。
三、教学过程：1. 导入：通过一个幽默故事引出情绪的主题，让学生分享自己生活中的情绪体验。
2. 情绪类型及特点：介绍情绪的类型（喜、怒、哀、惧），引导学生认识不同情绪的特点及影响。
3. 情绪的重要性：讨论情绪对身心健康的影响，让学生认识到学会调控情绪的必要性。
4. 调控情绪的方法：a. 注意力转移法：引导学生学会将注意力从消极情绪转移到积极情绪上，如参与兴趣爱好、运动等。
b. 宣泄法：教授学生合理宣泄情绪的方法，如倾诉、写日记、绘画等。
c. 自我暗示法：引导学生学会用积极的语言暗示自己，树立自信，克服消极情绪。
d. 深呼吸法：教授学生深呼吸技巧，帮助缓解紧张、焦虑等情绪。
5. 情绪管理实践：让学生运用所学方法，针对具体情境进行情绪管理实践，如遇到挫折、压力等。
6. 总结与反思：引导学生总结课堂所学，分享自己在生活中调控情绪的感悟和经验。
四、课后作业：1. 列举自己在生活中遇到的情绪问题，尝试运用所学方法进行调控。
2. 坚持记录自己的情绪变化，分析情绪波动的原因，学会自我调节。
3. 向家人或朋友分享自己的情绪管理心得，共同提高心理素质。
通过本节课的学习，学生能了解情绪的类型及特点，认识到情绪对身心健康的重要性，学会调控情绪的方法，提高情绪管理能力，并树立积极向上的心态，增强心理素质。
在作文教学中培养学生心理素质论文
在作文教学中培养学生的心理素质摘要：素质教育是以人为中心，强调德、智、体、美、劳全面发展，其德育中的心理素质最为重要。
心理素质是否过硬关系到学生能否主动、正确、全面地提高自身素质，能否成为社会主义现代化所需要的“四有”新人。
关键词：心理素质素质教育学校教育社会环境兴趣作文教学是小学语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。
要全面提高学生的写作水平，对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的。
但不能只抓这些方面，更重要的是在作文教学中加强培养学生的良好心理素质。
素质教育是以人为中心，强调德、智、体、美、劳全面发展，其德育中的心理素质最为重要。
心理素质是否过硬关系到学生能否主动、正确、全面地提高自身素质，能否成为社会主义现代化所需要的“四有”新人。
过去的“应试教育”忽视了素质教育。
在作文教学中只传授“套题”功夫，考试前让学生背熟一些优秀例文，考试时便按作文题“移花接木”，把内容搬进试卷，抄袭现象严重。
片面追求分数，忽视了素质教育，培养的学生只是高分低能，缺乏必要的过硬的心理素质。
一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，而社会环境和学校教育才是心理素质发展的决定因素，我们必须把培养学生的心理素质摆在首位。
在作文教学中要重点进行以下几方面的心理素质的培养。
一、确立学生的主体地位1.多写日记学生平时用“日记”的方式把一天天的生活见闻、感觉，一次次丰富多彩的活动描述下来，发展其观察能力，提高写作技能。
养成学生常动笔、爱动笔的习惯，让学生积极主动、生动活泼地学习写作，一改以往被动的“要我写”为主动的“我要写”。
2.独立完成作文课要让学生自己多观察、多思考，每次作文都要作好充分的准备，上课写作时让学生在课堂上独立完成，发现抄袭要重写。
这样学生便能潜移默化地养成实事求是的品格，自己应该做的事自己做，并把它做好。
二、激发学生求知欲望兴趣，在某种意义上讲，是儿童学习活动的重要动力。
为了激发学生的求知欲望，我坚持做好几点：1.愉快感染以愉快的情绪去感染教育学生，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动他们的积极性，自觉地提高学习质量。
作文教学中对学生心理健康教育
浅谈作文教学中对学生心理健康的教育素质教育是现代教育的主流，又是新世纪乃至未来社会发展的需要，而健康心理的培育又是素质教育的重要内容。
只有具备健康的心理素质，人才能在不断变化发展的社会生活中调整好自己，适应人际关系，也才能提高自己的知识水平，适应不断变化发展的新环境。
从教育学、心理学角度讲，无论是从教育思想到教育制度，教育内容到教育方法，还是从教育过程到教育评价，都无不浸透着心理教育的印记。
简言之，教育的过程，实际上就是师生双方心理交流的过程。
由此可见，对学生进行心理品质教育不容忽视。
学校各科都应根据自身特点对学生进行适当的心理品质教育，况且语文学科是“语言性”“工具性”“文学性”“人文性”的包容体。
换句话说，语文本身就是社会生活的反应，本身就是人性的张扬及个性心理品质的折射。
根据语文教学的学科特点，在语文教学中渗透心理健康教育具有独特的优势，而作为语文教学重要部分之一的作文教学，对渗透心理健康教育可以说更具优势。
近年来从我在执教过程中的观察和积累来看，学生的心理问题主要有以下三个方面：学习方面、人际关系方面和个人情感方面。
下面就作文教学各个环节中存在的这些心理问题来探讨一下：一、在作文指导中发现学生思想上存在的问题，进行健康心理品质的培育在作文指导中，通过教师与学生共同审题、立意、选材等活动，从整体上认识作文的中心和作文中应注意的问题，为写作打好坚实的基础。
在这一过程中，要注重师生间的相互交流，注意把真情实感贯穿于教学的始终，并调动学生的积极性，使学生与教师在感情和心理上产生共鸣。
（一）同学之间存在的问题这主要集中在交友方面，因处理不好朋友间的关系而困惑、苦恼。
有些学生缺少“宽容”这一良好的心理品质，他们常常以“自我”为中心，根本不考虑他人的感受，所以常会因一些鸡毛蒜皮的小事而闹别扭。
于是，在一次对以“朋友”为话题的作文进行指导时，我有意这样引入：“同学们，在你和你的朋友或同学间，有没有过令你头痛的问题，当时你是怎么想的，又是怎么处理的？现在又有什么新的想法呢……”我的话音刚落，有好些同学就在窃窃私语，也有的同学做沉思状。
中学生写作心理素质培养
中学生写作心理素质培养中学生写作心理素质培养中学生写作心理素质培养注重对作文文本作分析指导；而忽视对写作主体写作心理素质的培养，这是中学阶段，特别是高中阶段写作训练中依然存在的倾向性问题。
下面，结合笔者指导学生写记叙文的实践，谈谈自己对这个问题的思考。
一、深入生活，敏锐体察文学作品，是作者对社会生活认识与体察的审美反映。
一篇作文的完成，实质上要经过“体察——构思———表达”这三个阶段。
初学写作者，往往注重后两个阶段的训练：诸如构思布局，遣词造句和运用各种表达方式等等，解决“怎样写”的问题，却往往忽视第一阶段--------------------精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载——生活认识、情感体验的整备和孕育。
因而下笔时，常感到无事可论，无人可写，无情可抒，无理可达，总之是无话可说，“写什么”的问题，一片茫然。
怎样解决这一根本问题呢？这就需要培养学生认识生活、敏锐体察的能力。
首先，要让学生明确记叙的内容就是要反映社会生活，特别是一些有价值的社会生活——真的、善的、美的，能激起人们对美好生活向往和追求的。
高尔基说，文学是人学；所以记叙文总是要记事写人，要反映生活主体人的精神世界。
其次，要学生深入生活；敏锐体察，加强写作前客观索材的积累。
不少学生写作拿着题目犯愁，或搜索枯肠，或草草敷衍；不是泛泛评叙，内容空洞，就是将以前看过或写过的题材改头换面，贩卖出来；而显得陈腐不堪。
究其原因：一是对记叙文用形象反映生活、表达情思的形式特征没有一个自觉追求；二是写作前缺乏素材积累，记忆表象空乏。
--------------------精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载学生在生活中没有做有心人，对鲜活的人生世相熟视无睹，没有理性的穿透力，而不能发现生活，发现美，更谈不上艺术创造了。
这是写作问题的根本所在。
怎样深入生活？就是不仅要开拓视野，见多识广，更要化熟为生，取精发微。
浅谈在作文课上培养学生的心理素质
作 水 平 ， 让 学 生 在 激 励 中主 动 地 发
展。
一
这么痛 ，但 她 还是 咬紧 牙关把 和她 一 样 的高大 的小 俊 同学背 到楼 下 ，她 这
、
耐 心引导 ，帮助 学生 克服 畏
惧 心 理
学生 害怕 写作 文 的另 一个 原 因， 是 将 作文看 得很 神秘 ，认 为一 般人 很 难 写好 作文 ， 因此产 生 了畏惧 心理 。 因此 ，要想 让学 生愿 意写 、喜 欢 写， 就 必 须鼓励 学生 消 除一个 “ ”字 。 怕 教师 要把 学生 作为一 个人 ，一 个 与 自 己 平 等 的人 来 看 待 ，做 到 完 全 地 尊 重 ，想信 他们 并信任 鼓励 他们 ，有利
有 一 次 有个 学 生 上 完 体 育 课 后
身体不 适 ，头 晕呕 吐 ，吐物满 地 。我 把 脏物 处理 好 后就把 他 从五楼 背到 楼
下 ，并 请 车送 他 回家 。这 样 虽是 一 件 小事 ，但 却 让学 生领悟 到不 少 的东
西 。他 在一 篇 习作 中写道 ； “ 回家 在
己，不 听班 干部 的话 ，上 课 时，虽 然
关键 词 ：心理 素质 作文课 循序
渐 进
谢 、道 歉等 ，既能 帮助对 方纠 正不 良 行 为 习惯 ，又 能让学 生 自己在 习作 中
得 到 自我教 育 ，提高 心理 素质 ，还 能 从 中学 习与 人沟 通 的技 巧，对 培养 学 生 良好 的心理素质 大有益处 。 四 、 以师 为 范 教 师要 以 良好 的 行 动感 染学 生 、教 育学生 ，让 学生 在 日常生活 中正确认 识 自己
成 就心 理 ，是人 们 期望通 过 努力 达 到 成 功 的心 理 。 苏 霍 姆 林 斯 基 指
在作文教学中渗透心理素质教育
兴趣力求认识 、 探究某种事物 的心理倾向。 它可促 使写作动机变得强烈 ， 写作态度变得 自觉积极。 作文教 学要激发学生的兴趣 ， 以抓住命题和评改两个环节 。 可 命题 ， 要符合 学生心理特 点 ， 能激 发学生兴趣 ， 使 学生写作动机变得 自觉而强烈。比如 ， 人都爱 回忆童年 快乐时光 ，童年趣事》 《 学生就爱写 。
一 —
＋一一－ 一一＋ ＊—＋ － 一一— － ｝ — 一－— ＋ ＋一一 一一＋ ＊＋ —＋
使用公式 时 ， 必须注意公式 的适用范 围 ， 不可乱用 。这
样就会 印象深刻 ， 从而 以后防止类似问题发生 。 反例有如此好 的作用 ， 那如何构造反例 呢？要构造 反例 ， 必须深刻理 解基础知识 ， 抓住定义 、 定理 、 式 、 公 法则成 立 的条件及 其他 正确命 题 中容 易被 忽略 的条 件， 几何图形 中的极端位置等等 。比如 ： Fra bibliotek题直线ａ 与直
二 、 发 兴 趣 ， 写作 动 机 激 促
习作进行 。比如 ， 班上一男一女两学生 同时写 了《 大海 》 文， 都把海 写得很美 ， 在女 生笔下 ， 海是温柔 宁静 宽 容的 ， 像慈母 ； 在男生笔下 ， 海是 充满激情 的， 浪花一 阵 阵冲击礁石 ，海是一 曲奋进 的歌。把两篇 习作进行 比 较， 学生兴趣浓厚。这种 比较也 帮助 了学生在作文 中 自 我认识 ， 发现 自我的价值 。 总之， 一旦激 发起 了兴 趣 ， 生写作 动机就强 烈 ， 学 态度就 自觉积极 ， 作文就会成为学生 生活中的快事 、 乐 事， 作文教学就顺 畅而有效 了。 三、 重视情感 。 选好题材 情感是人对客观事物 的态度体验 。任 何艺术创作
在作文教学中培养中学生心理素质
在作文教学中培养中学生心理素质作文教学是中学语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。
全面提高学生的写作水平，对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的。
但不能只仅限于这些方面，更重要的是要在作文教学中加强培养学生良好的心理素质。
1 善于观察，发展思维平时，要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。
世界上没有无源之水、无本之木，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。
很难想象，一个生活经验匮乏的人，能写出充满活力的文章来。
对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的”有心人”，鼓励他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到由此及彼，触类旁通，从而拓展视野，获取丰富的生活素材。
有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。
学生作文材料经常让人似曾相识：总是桥上帮人推车、下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。
这种现象往往是由于不注意选材的创新而造成的，这些学生常常将思维局限在部分材料的框架中，不会创新。
现在，社会发展日新月异、人民生活丰富多彩，只要用心观察，世上的所见所闻均可写入作文，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
事物的多样性决定了材料的千变万化，校园活动、兴趣爱好、走亲访友、家务劳动……都是写作的好材料。
比如，我们可以开展一次班队活动，然后写《我们的班队活动》；也可以引导学生先学干一件不同寻常的家务活，然后写《记一次家务劳动》。
这样一来，材料就肯定新颖、鲜活多了。
2 培养学生丰富的想象力2.1 改变作文教学的方式方法。
作文教学中，教师应结合学生的实际，用他们熟悉的事物来触发想象，多角度、多侧面激励他们想象，在阅读教学中时时引导他们想象。
2.2 注重引导学生多读和多观察。
除了正常的作文教学外，教师要引导学生多阅读古今中外的优秀名著，如《西游记》、《巴黎圣母院》等。
辽宁著名教师魏书生常要求学生反复读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》是最典型的例子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在作文教学中培养中学生心理素质
古往今来，不乏名言佳句。
然而促成佳句，并非一朝一夕的事情。
作文写作，对于人生的第一个转折点——中考的意义，绝对无法轻视。
故而写作教学，历来是语文教学的半壁河山。
顺应教学改革的步伐，作文教学对素质教育，特别是创新教育表现出极大的信心和热情，进行了许多探索和实践，当仁不让地在语文教学中正扮演着越来越重要的角色。
而初中写作，作为日后文章写作能力培养的雏形时代，由不得我们不去正视。
一、深入生活，敏锐体察
文学作品，是作者对社会生活认识与体察的审美反映。
一篇作文的完成，实质上要经过“体察——构思——表达”这三个阶段。
初学写作者，往往注重后两个阶段的训练：诸如构思布局，遣词造句和运用各种表达方式等等，解决“怎样写”的问题，却往往忽视第一阶段——生活认识、情感体验的准备和孕育。
因而下笔时，常感到无事可论，无人可写，无情可抒，无理可达，总之是无话可说，“写什么”的问题，一片茫然。
怎样解决这一根本问题呢？这就需要培养学生认识生活、敏锐体察的能力。
1、要让学生明确记叙的内容就是要反映社会生活（包括日常家庭生活），特别是一些有价值的社会生活——真的、善的、美的，能激起人们对美好生活向往和追求的。
高尔基说，文学是人学。
所以记叙文总是要记事写人，要反映生活主体人的精神世界。
2、要学生深入生活，敏锐体察，加强写作前客观素材的积累。
不少学生写作拿着题目犯愁，或搜索枯肠，或草草敷衍。
不是泛泛评叙，内容空洞，就是将以前看过或写过的题材改头换面，贩卖出来，而显得陈腐不堪。
究其原因：⑴对记叙文用形象反映生活、表达情思的形式特征没有一个自觉追求；⑵写作前缺乏素材积累，记忆表象空乏。
学生在生活中没有做有心人，对鲜活的人生世相熟视无睹，没有理性的穿透力，而不能发现生活，发现美，更谈不上艺术创造了。
这是写作问题的根本所在。
怎样深入生活？就是不仅要开拓视野，见多识广，更要化熟为生，取精发微。
这就需要独具慧眼，具有敏锐的观察力和捕捉力。
许多作家善于把那些细小忽微的事物放大，剥开来写——见微知着；善于把那些稍纵即逝的变化放慢，折开来写——化瞬间为永恒。
他们的作品，为我们提供了观察、体验生活的范例。
二、抒写自我，专题评讲
基于以上认识，艺术心理素质的培养，落实到写作实践中，在中学阶段，记叙文写作的基本原则是：写作与生活紧密结合。
提倡写“身边文学”、”校园文学”、“自我文学”总之是抒写自我，写“我”的所见所闻所感。
笔者曾在高一年级进行过《我的世界》系列作文训练，命了这样一些题目，《发生在学生寝室的故事》、《中餐》、《放风筝》、《那时，我还小》、《雨中一曲歌》、《雨中兰草花》等，都涌现出了优秀作品，因为这些题目，紧扣“自我”，激发了学生自我表现的欲望，学生有不吐不快的感觉。
要提高写作水平，除了扎实的写作实践外，还加强必要的写作理论指导，使写作进入一种自觉自由的状态。
因此，每次作文前后作专题指导与评讲至关重要。
我曾着力进行过“选材专题训练”，分“选质朴的题材”、“选新颖的题材”、“选典型的题材”；“构思专题训练”，分“生活的艺术化”、“想象的艺术化”等；“抒情专题训练”，分“略叙过程，详写情思”，“美的心灵在于丰富的层次与奇异的变幻”以及“抒情的几种方式”等等，每次作文后，作专题评讲，目的是想从实践到理论，提高他们的艺术素养及写作水平。
三、结合实际及时指导
学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。
例如我讲过一篇饱含深情的文章，在教完这篇课文后，我举行了一次以“我思念的亲人”为主题的班会活动，要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。
同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“‘每逢佳节倍思亲’，是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地抓着她的手，生怕她离开了。
第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。
到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。
”学生说了真话、实话，这样的描写最感人。
四、生活认识方面的教育
青少年时期是学生生理急剧变化、心理发展变化躁动不安的时期，面对大千世界他们有着更多的困惑。
据一项调查显示，当前我国青少年心理行为问题的发生率已达14%。
这在当前的学校生活中，在学生的作文中已经有了不少的反映。
来自于自身与群体、理想与现实的种种矛盾严重地影响了学生的身心健康，过于严重的思想压力会阻碍个人聪明才智的发挥。
因此，语文教师应运用心理学、教育学知识来引导学生。
只有让学生保持开朗乐观的心态，正视现实，找准自己在现实中的恰当位置，正确对待困难和挫折，脚踏实地，锐意进取，才能获得一定程度的发展。
苏霍姆林斯基说：“要关心儿童的生活和健康，关心他们的利益和幸福，关心他们的精神生活。
”美国教育家杜威说过这样一句话：“我们所需要的是学生以整个的身体和整个心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。
”教师要在作文教学中对学生进行良好的心理素质的教育，让他们轻轻松松作文，快快乐乐做人！。