读者反应批评
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读者反应批评方法举例
读者反应批评方法举例
1. 提出理性的批评意见：读者可以针对作品的内容、结构、语言等方面提出自己的看法和建议。
例如，指出文章中的逻辑漏洞、叙事不连贯或者语言过于晦涩难懂等问题。
2. 分享个人感受和体验：读者可以通过分享自己的阅读体验，表达文章给自己带来的情感、思考等，以此向作者传达自己对作品的评价。
3. 对作品进行比较和对比：读者可以将作品与其他类似题材、风格或作者的作品进行比较，并给出自己的喜好和理由。
例如，说出认为某位作者在某一方面的作品表现更出色。
4. 提出改进建议：读者可以提供具体的改进意见，帮助作者更好地完善作品。
例如，提出关于题材、角色塑造、情节设置等方面的建议。
需要注意的是，读者的批评应该是基于客观事实和理性思考的，避免过度主观或情绪化。
另外，批评应该尊重作者的创作自由和表达权利，避免使用辱骂、恶意攻击等不当的言辞。
《读者反应批评》课件
数字时代的挑战
探讨网络媒体对读者反应批评的 影响
全球视野的拓展
研究跨文化、跨国界的读者反应 现象
批评研究的创新
持续探索新的解读框架与方法
读者反应批评的意义与启示
1 多元性与包容性
扩大文学研究的视野与方法
3 文学的力量与影响
体验文学对人生的启发与意义
2 读者的主体地位
强调读者在文学解读中的重要性
互动讨论与问答环节
多元视角与文学批评
形式主义批评
关注作品的艺术形式与技巧
历史主义批评
考察作品的历史背景与文化讯息
女性主义批评
关注作品中的性别问题与女性观点
读者反应批评的价值与影响
1
个性解读
强调读者在解读中的主体性和个性化
2
文学教育
拓展学生的文学阅读与思考能力
3
文学研究方法
提供多元视角和新颖方法
读者反应批评的未来
关注读者的主观情感与观点
3 重视背景与情境
考虑读者的背景与文化语境
2 文本与读者的对话
强调读者与作品之间的互动与解读
4 多维度解读
尊重多种解读角度与观点
读者反应批评的实践
文学作品的主观解读
通过个人经验与背景理解作品
阅读交流与讨论
通过对话与群体讨论获得更多视 角
批评文章与评论
以书评形式分享观点和解读见解
《读者反应批评》PPT课 件
了解读者反应批评的概念与作用，以及它在文学批评中的历史背景。探讨读 者反应批评的基本原则和方法，及其对文学解读的影响。
文学批评中的角色
1
作者
2
了解作者在文学创作中的பைடு நூலகம்的与意图
3
读者反应批评
Hபைடு நூலகம்storical Development
RRC emerges as a form of literary analysis in the 1970s, and remains a powerful force in the academy. However, critics have long been interested in the relationship between readers and literary texts.
1. Plato and Aristotle-- The reader as Passive Agent. Looks at the effect of the literary work on the reader or audience.
Rhetorical Criticism-- One of the earliest forms of language study and literary criticism. The study of how language (written and spoken) shapes or affects readers/audience. Looks at techniques for moving or persuading an audience or reader.
读 者 反 应 批 评 （ Reader-Response Criticism ） / 接 受 理 论 (Reception Theory) 或 接 受 美 学 （ Reception Aesthetics）
2013-10
M·H·艾布拉姆斯（M. H. Abrams）在《镜与灯》 （The Mirror and Lamp, 1953）中提出了著名的文学 批评四大要素的理论。 世界
一种主体式的教育——论读者反应批评与语文阅读教学
学生 如 何 进 行 创造 性 阅读 呢 ？ 学 生 对 阅读 文 本 的 反 应 往 往 是 多 元 化 的 ，这 是
１ — ２２１ ０＿ ８ １０
课堂内外． 师版 Ｉ 教 语文教研
语 文 阅 读 教 学 的特 点 和 规 律 ．也 是 语 文 阅读 教 学 实 行 创 新 教 育 的条 件 与 优 势 。读 者 反 应 批 评 认 为 ， 学 文
仅靠 教 师 在 课 堂 上 的讲 授 是 远 远 不 够 的 ， 师 必须 要 教
为 中心 ， 一 思 想 对语 文 阅读 教 学 的 直接 影 响 就是 把 这 教 学 的 重 心 由教 师 与 课 本 转 移 到 了 学 生 ， 定 了学 生 肯 在课 堂 教 学 中 的 能 动性 。 此 ， 阅 读 教学 过程 中 ， 因 在 学 生 才 是 作 品 的读 者 ， 教 师 只 应 是学 生鉴 赏 文 学作 品 而 的 引导 者 ． 沟 通 文 学 作 品 与 学 生 的 中 介 人 。 只 有 以 是 学生 为 中 心 ， 能 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 大 激 发 才 大 学 生 的主 观 能 动性 ， 他 们 主 动 地 投 入 到 文 学 作 品 的 让
创造 潜 质 的培 养 ， 而形 成 自主 的 、 作 的 、 究 性 的 学 习方 式 ， 学生 真 正 成 为 从 合 探 让
学 习 的主 人 。
【 关
键
读 阅读 教 学 词 】 主体 ； 者 反应 批 评 ；
语 文课 程 是 实 践 性 很 强 的课 程 ， 文 素 养 的提 高 语
的 阅 读 都 将 不 可 能 进 行 ，学 生 对 每 一 部 新 作 品 的接
受 ， 是 要 唤 起 其 以往 阅 读 的 记 忆 ， 学 生 带 人 一 种 总 将 特 定 的 情感 态度 之 中 。 学生 带 着 这 种 期 待 进 入 阅读 过 程 ， 阅读 中改 变 、 正 或 实 现这 些 期 待 。 在 修 只有 当学 生 的 期 待 视 野 与 文 学 作 品 的 召 唤 结 构 能 产 生 “ 野 融 视 合” ， 时 才能 达到 真 正 的 理 解 与 接受 。 这 就 说 明 ， 生 在 阅 读 作 品前 ， 心 都 不 会 是 一 学 内 片空 白， 有其特定的“ 待视野”在具体阅读中 ， 都 期 。 这 种 认 知 表现 为一 种 潜 在 的 审美 期 待 。 期 待 视 野 ” 定 “ 决
１ — ２２１ ０＿ ８ １０
课堂内外． 师版 Ｉ 教 语文教研
语 文 阅 读 教 学 的特 点 和 规 律 ．也 是 语 文 阅读 教 学 实 行 创 新 教 育 的条 件 与 优 势 。读 者 反 应 批 评 认 为 ， 学 文
仅靠 教 师 在 课 堂 上 的讲 授 是 远 远 不 够 的 ， 师 必须 要 教
为 中心 ， 一 思 想 对语 文 阅读 教 学 的 直接 影 响 就是 把 这 教 学 的 重 心 由教 师 与 课 本 转 移 到 了 学 生 ， 定 了学 生 肯 在课 堂 教 学 中 的 能 动性 。 此 ， 阅 读 教学 过程 中 ， 因 在 学 生 才 是 作 品 的读 者 ， 教 师 只 应 是学 生鉴 赏 文 学作 品 而 的 引导 者 ． 沟 通 文 学 作 品 与 学 生 的 中 介 人 。 只 有 以 是 学生 为 中 心 ， 能 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 大 激 发 才 大 学 生 的主 观 能 动性 ， 他 们 主 动 地 投 入 到 文 学 作 品 的 让
创造 潜 质 的培 养 ， 而形 成 自主 的 、 作 的 、 究 性 的 学 习方 式 ， 学生 真 正 成 为 从 合 探 让
学 习 的主 人 。
【 关
键
读 阅读 教 学 词 】 主体 ； 者 反应 批 评 ；
语 文课 程 是 实 践 性 很 强 的课 程 ， 文 素 养 的提 高 语
的 阅 读 都 将 不 可 能 进 行 ，学 生 对 每 一 部 新 作 品 的接
受 ， 是 要 唤 起 其 以往 阅 读 的 记 忆 ， 学 生 带 人 一 种 总 将 特 定 的 情感 态度 之 中 。 学生 带 着 这 种 期 待 进 入 阅读 过 程 ， 阅读 中改 变 、 正 或 实 现这 些 期 待 。 在 修 只有 当学 生 的 期 待 视 野 与 文 学 作 品 的 召 唤 结 构 能 产 生 “ 野 融 视 合” ， 时 才能 达到 真 正 的 理 解 与 接受 。 这 就 说 明 ， 生 在 阅 读 作 品前 ， 心 都 不 会 是 一 学 内 片空 白， 有其特定的“ 待视野”在具体阅读中 ， 都 期 。 这 种 认 知 表现 为一 种 潜 在 的 审美 期 待 。 期 待 视 野 ” 定 “ 决
接受美学——读者反映批评
在伽达默尔看来，传统并不是人们应该加 以克服的消极的东西，而是理解和阐释不可缺 少的前提。不管愿意与否，传统都存在于我们 的意识之中，成为理解的先决条件和先行结构。 即使是宣称彻底反传统的人也无法抛弃传统， 而只能在接受传统的前提下审视传统。
2、理解的创造性 理解又不是对传统的复制，除了继承 以外，理解还有对传统进行批判、改造和 发展的性质。因此，理解又不是一种被动 的行为，而是一种积极的、建设性的活动， 它本身便包含了创造的因素。理解在本质 上是创造意义的活动。
五、接受美学与读者反应批评
的具体运用
（一）发现空白 （二）研究接受史
（一）发现空白
发现空白的阅读要求把文本中的空白上 升为阅读的主要关注对象，读者应有意识地 去发现文本中的空白，充分体味文本中那些 沉默的因素，分析空白在文本结构和技巧中 的作用，用想象和理智去参与文本的创作。
1、省略中的空白
‚文艺的本质是它的人际交流性质。 ……文艺作为一种交流媒介，不能脱 离其观察者而独立存在。‛ 《审美经验与文学阐释学》
伊瑟尔的“空白”理论
空白是交流的基本条件，没有空白就没 有交流的必要；
空白是阅读中不可或缺的积极动力。
暗含读者
”在这一概念中，存在着两个基 本的、相互关联的方面：作为文本结 构的读者角色，与作为结构化行为的 读者角色。”
（一）姚斯的文学史观
“在作者、作品和读者 这个三角形中，读者不只 是被动的一端、一连串的 反应，他本身还是形成历 史的又一种力量。文学作 品的历史生命没有其接受 者的积极参与是不可思议 的。” ——姚斯
姚斯的文学史观
文学作品的存在史就是作品与接 受相互作用的历史。
美学和历史的沟通
读者反应批评课件
通过分析受众的反应和解读，可以深入了解媒 介内容的传播效果和影响力，以及媒介在特定 社会和文化背景下的意义和作用。
05
读者反应批评的挑战与未 来发展
理论争议与批评
理论争议
读者反应批评理论在文学批评领域一直存在争议，其强调读者主观感受和文本 意义的不确定性，对传统文学批评的客观性和文本中心主义提出了挑战。
02
读者反应批评的理论基础
文本与语境
文本是语境的产物
文本的意义和效果受到其所处语境的影响，包 括文化、历史、社会背景等。
语境对理解文本的重要性
理解文本需要了解其产生的语境，否则可能产 生误解或误读。
语境对文本意义的塑造
语境不仅影响文本的意义，还与其相互作用，共同构建文本的完整意义。
文本与读者
读者的主观性
文本结构分析
研究文本的组织结构和叙事方式，探究作者如何通过布局谋篇来影响读者的阅读体验。
读者反应
读者情感反应
关注读者在阅读过程中的情感变化，包 括对角色的同情、对情节的紧张或兴奋 等。
VS
读者认知反应
分析读者对文本的理解和认知过程，探究 文本如何引导读者进行思考和解读。
批评实践
跨文化批评
比较不同文化背景下的文本解读，探究文化因素对读者反应的影响。
读者反应批评课件
目录
• 读者反应批评简介 • 读者反应批评的理论基础 • 读者反应批评的方法与实践 • 读者反应批评的应用与影响 • 读者反应批评的挑战与未来发展 • 读者反应批评案例分析
01
读者反应批评简介
定义与特点
定义
读者反应批评是一种文学批评方法， 强调读者的阅读体验和反应，关注文 本如何与读者互动并产生意义。
通过分析读者的反应和解读，可以深入了解作品的文学价值和社会意义，以及作品在特定历史和文化背 景下的意义和影响。
05
读者反应批评的挑战与未 来发展
理论争议与批评
理论争议
读者反应批评理论在文学批评领域一直存在争议，其强调读者主观感受和文本 意义的不确定性，对传统文学批评的客观性和文本中心主义提出了挑战。
02
读者反应批评的理论基础
文本与语境
文本是语境的产物
文本的意义和效果受到其所处语境的影响，包 括文化、历史、社会背景等。
语境对理解文本的重要性
理解文本需要了解其产生的语境，否则可能产 生误解或误读。
语境对文本意义的塑造
语境不仅影响文本的意义，还与其相互作用，共同构建文本的完整意义。
文本与读者
读者的主观性
文本结构分析
研究文本的组织结构和叙事方式，探究作者如何通过布局谋篇来影响读者的阅读体验。
读者反应
读者情感反应
关注读者在阅读过程中的情感变化，包 括对角色的同情、对情节的紧张或兴奋 等。
VS
读者认知反应
分析读者对文本的理解和认知过程，探究 文本如何引导读者进行思考和解读。
批评实践
跨文化批评
比较不同文化背景下的文本解读，探究文化因素对读者反应的影响。
读者反应批评课件
目录
• 读者反应批评简介 • 读者反应批评的理论基础 • 读者反应批评的方法与实践 • 读者反应批评的应用与影响 • 读者反应批评的挑战与未来发展 • 读者反应批评案例分析
01
读者反应批评简介
定义与特点
定义
读者反应批评是一种文学批评方法， 强调读者的阅读体验和反应，关注文 本如何与读者互动并产生意义。
通过分析读者的反应和解读，可以深入了解作品的文学价值和社会意义，以及作品在特定历史和文化背 景下的意义和影响。
简述乔纳森卡勒的读者反应批评接受文论
简述乔纳森卡勒的读者反应批评接受文论
（1）基本观点：
①卡勒的研究重点不在阅读行为而在读者的潜在能力，从读者阅读文学作品的需要和能力出发来探讨文学作品的特性和意义。
他认为文学作品具有结构和意义的原因就在于人们用一种特定的方式来阅读它，这种可能的特性隐藏在对象自身之中，在被运用于阅读活动中的叙事原则所现实化了。
②文学作品的结构、意义和特性只是一种潜在的可能性，只有当读者按照文学原则或阅读文学作品的方式去阅读时，这种可能性才转化为现实性。
③卡勒提出了“文学能力”这一概念。
认为使读者按文学原则去阅读的前提条件是它具有一定的先入之见即文学能力，即一种带有群体性的文学接受的习惯系统，文学作品的意义只存在于与一种被读者接受的习惯系统发生关系之后。
（2）评价：
①卡勒的观点比费希稳健而辩证，强调了读者的文学阅读方式对作品实现其文学特性的重要作用。
②又注意了群体阅读习惯对个体主观性的制约，但它对文本自身特性的忽视也存在片面性。
用读者反应批评分析孔乙己
用读者反应批评分析孔乙己
孔乙己他写得一手好字，在别人那抄书，其实这也挺好的，总比外面那些短衣帮体面，可是他又好喝懒做，没做几次就把别人的书籍纸张笔砚全部偷走换钱喝酒，后面就没人敢让它抄书了，可能抄书确实也赚不了多少钱，所以他也不愿意做，有了这次经历，他觉得偷东西又不需要付出多大劳动，所以就养成了这个不好的习惯。
孔乙己偷了东西，也并不是一点羞耻心都没有的，他其实也不愿意去偷，哪怕别人亲眼看到，他都不愿意承认，别人取笑他，内心也是非常难过的，害怕别人说，但是自己又不愿意干活，又得吃饭，没办法。
孔乙己其实他非常想和那些长衫主顾一样的，可是自己能力不足，进不去这个圈子，他总是卖弄自己的才华，显得跟那些底层人不同，自命清高，其实他跟那些人一样，都是属于底层阶级，就是内心不愿意承认。
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国外： “gap” in texts; “asymmetry”(非对称性) between readers and texts; the implied reader
参考： S. Philip Nolte, one text, many stories: the (ir)relevance of readerresponse criticism for apocryphal literature in the Septuagint [J]. HTS Teologiese Studies/Theological Studies,2012
example “期待视野” 解读
福楼拜的《包法利夫人》与费多的《法妮》不同命运
当时巴尔扎克的现实主义/审美趣味、价值判断、道德标准/衡量文学 作品写作的唯一标准，福楼拜的写作冲击了这一标准，摧毁了传统的期 待视野，塑造了新的价值标准，获得了世界性的认同，在后世读者的阅 读期待中不断受到肯定。 《法妮》多年之后，因为它“辞藻的华丽风格、时髦的效果、抒情忏悔的陈词滥调”不能满足后世人们已经发生变化的期待视野，变得令 人难以忍受，因此《法妮》成了昨日黄花。
3. The Application
国内： 期待视野、意义的不确定和空白、否定、阐述策略、隐含 作者
参考： [1] 黄诗海，读者反应批评视角下《红字》的意义建构[J]. 东南学术，2010 [2] 王艳芳，《幸运的吉姆》之读者反应批评解读[D]. 山东 师范大学，2011
3. The Application
THANK YOU!
1 ➢General Knowledge 2 ➢Important Concepts
3 ➢The Appedge
读者的身份
马克思主义——社会地位
形式主义——感知主体（主体应当遵循文本的指示去做辨别形式或
解释写作方法）
新批评——瑞恰慈关注读者伊的瑟主观尔体：验文上，本对的文“本的文学形式不够
保留内容——社会文化现象
(思想体系、道德标准、行为规范)
质疑
文本
召唤
读者
文本“策略”——进行艺术加工（文本视角 ）
2. Important Concepts 姚斯
期待视野(horizons of expectations)
概念：读者在阅读一部新作品时，根据自己的已有经 验，或参照系统，对新文本的解读产生一种预知，通 过预示，读者对文本中直露或隐秘的信号、熟悉的特 征和含蓄的指示，形成某种接受方法。
现实读者：实实在在的读文学作品的人 隐含读者：作者写作时或作品所要求的理想读者，假想的
两级理论 (the theory of polarity)
艺术——“作者的文本
文本 ”
作相
用互
审美——“读者的文本”
文学作品
2. Important Concepts 伊瑟尔
文本的召唤结构 (the potential structure of text)
“一部文学作品即使刚刚出版，也不是出于信 息真空的绝对新的作品”。
example
“期待视野”
解读 福楼拜的《包法利夫人》与费多的《法妮》不同命运
➢题材：都说描写发生在市民阶层中的通奸行为。 并且同时出版
➢问世时：《包法利夫人》由于触犯公共道德引起一 场官司
《法妮》一年里出了十三版，畅销书
example “期待视野” 解读
在意。
不确定性”，或召
读者反应批评
唤性
姚斯：“文学作品是一份 ‘多重奏乐曲的总谱’，每一代 的指挥家、乐手、听众面对这部 ‘乐谱’都可以有自己的 演绎、演奏和欣赏方式，听者的反响也会不同，这就是读 者真正扮演的角色”。
2. Important Concepts 伊瑟尔
现实读者&隐含读者 (actual reader& implied reader)
福楼拜的《包法利夫人》与费多的《法妮》不同命运
➢叙事形式： 《包法利夫人》——“非主观叙述”原则，不参杂感情，读 者分不清小说的语言是作者的态度，还是人物内心世界的真 实反映，超出了读者的期待视野，因而引起了激烈的道德问 题，遭到严厉指控。 《法妮》的叙述口吻是忏悔性的，有着华丽的辞藻、抒情 的风格、时髦的语言，赋予小说合法性叙述，符合当时读者 的期待视野。
读者扮演重要角色,《包法利夫人》挑战公众判断，塑造新的价值标准 ，在时间的变迁中逐渐为读者所接纳，重新影响了人们对于作品的价值 评判。
2. Important Concepts
文学作品的意义和价值并不仅仅由作品和作者决定，更 多地由读者决定。因此文学历史是由作者、作品和读者共 同构建起来的。
•伊瑟尔坚称：文学作品只有被阅读才能获得生命。 •罗森布拉特也认为：无人阅读的作品等于不存在。
Reader-Response Theories
读者反应批评
1. General Knowledge
时间：20c 60~80s
“an age of
reading”
含义：欧美的以读者为指向的批评或接受理论，德 国称之为接受美学
代表人物：康斯坦茨批评学派：H. R. Jauss (姚斯) & W. Iser (伊瑟尔)
参考： S. Philip Nolte, one text, many stories: the (ir)relevance of readerresponse criticism for apocryphal literature in the Septuagint [J]. HTS Teologiese Studies/Theological Studies,2012
example “期待视野” 解读
福楼拜的《包法利夫人》与费多的《法妮》不同命运
当时巴尔扎克的现实主义/审美趣味、价值判断、道德标准/衡量文学 作品写作的唯一标准，福楼拜的写作冲击了这一标准，摧毁了传统的期 待视野，塑造了新的价值标准，获得了世界性的认同，在后世读者的阅 读期待中不断受到肯定。 《法妮》多年之后，因为它“辞藻的华丽风格、时髦的效果、抒情忏悔的陈词滥调”不能满足后世人们已经发生变化的期待视野，变得令 人难以忍受，因此《法妮》成了昨日黄花。
3. The Application
国内： 期待视野、意义的不确定和空白、否定、阐述策略、隐含 作者
参考： [1] 黄诗海，读者反应批评视角下《红字》的意义建构[J]. 东南学术，2010 [2] 王艳芳，《幸运的吉姆》之读者反应批评解读[D]. 山东 师范大学，2011
3. The Application
THANK YOU!
1 ➢General Knowledge 2 ➢Important Concepts
3 ➢The Appedge
读者的身份
马克思主义——社会地位
形式主义——感知主体（主体应当遵循文本的指示去做辨别形式或
解释写作方法）
新批评——瑞恰慈关注读者伊的瑟主观尔体：验文上，本对的文“本的文学形式不够
保留内容——社会文化现象
(思想体系、道德标准、行为规范)
质疑
文本
召唤
读者
文本“策略”——进行艺术加工（文本视角 ）
2. Important Concepts 姚斯
期待视野(horizons of expectations)
概念：读者在阅读一部新作品时，根据自己的已有经 验，或参照系统，对新文本的解读产生一种预知，通 过预示，读者对文本中直露或隐秘的信号、熟悉的特 征和含蓄的指示，形成某种接受方法。
现实读者：实实在在的读文学作品的人 隐含读者：作者写作时或作品所要求的理想读者，假想的
两级理论 (the theory of polarity)
艺术——“作者的文本
文本 ”
作相
用互
审美——“读者的文本”
文学作品
2. Important Concepts 伊瑟尔
文本的召唤结构 (the potential structure of text)
“一部文学作品即使刚刚出版，也不是出于信 息真空的绝对新的作品”。
example
“期待视野”
解读 福楼拜的《包法利夫人》与费多的《法妮》不同命运
➢题材：都说描写发生在市民阶层中的通奸行为。 并且同时出版
➢问世时：《包法利夫人》由于触犯公共道德引起一 场官司
《法妮》一年里出了十三版，畅销书
example “期待视野” 解读
在意。
不确定性”，或召
读者反应批评
唤性
姚斯：“文学作品是一份 ‘多重奏乐曲的总谱’，每一代 的指挥家、乐手、听众面对这部 ‘乐谱’都可以有自己的 演绎、演奏和欣赏方式，听者的反响也会不同，这就是读 者真正扮演的角色”。
2. Important Concepts 伊瑟尔
现实读者&隐含读者 (actual reader& implied reader)
福楼拜的《包法利夫人》与费多的《法妮》不同命运
➢叙事形式： 《包法利夫人》——“非主观叙述”原则，不参杂感情，读 者分不清小说的语言是作者的态度，还是人物内心世界的真 实反映，超出了读者的期待视野，因而引起了激烈的道德问 题，遭到严厉指控。 《法妮》的叙述口吻是忏悔性的，有着华丽的辞藻、抒情 的风格、时髦的语言，赋予小说合法性叙述，符合当时读者 的期待视野。
读者扮演重要角色,《包法利夫人》挑战公众判断，塑造新的价值标准 ，在时间的变迁中逐渐为读者所接纳，重新影响了人们对于作品的价值 评判。
2. Important Concepts
文学作品的意义和价值并不仅仅由作品和作者决定，更 多地由读者决定。因此文学历史是由作者、作品和读者共 同构建起来的。
•伊瑟尔坚称：文学作品只有被阅读才能获得生命。 •罗森布拉特也认为：无人阅读的作品等于不存在。
Reader-Response Theories
读者反应批评
1. General Knowledge
时间：20c 60~80s
“an age of
reading”
含义：欧美的以读者为指向的批评或接受理论，德 国称之为接受美学
代表人物：康斯坦茨批评学派：H. R. Jauss (姚斯) & W. Iser (伊瑟尔)