游戏观察记录

记录者：钱艳霞
游戏观察记录
班级：小 1 班 游戏实录： 最近两天冉冉很早就来园了，我主动过去问她今天想去哪个家玩，她走到 谷谷家拿起小围兜想做妈妈，冉冉前几天再乐乐家做妈妈时她乐忠于煮面条， 拿着我们剪好的丝线一碗一碗的煮着。今天的谷谷家我们用的是皱纸用剪刀剪 面条，果不其然冉冉又想做面条啦，她拿起了剪面条的纸，开始剪了起来，她 慢慢的剪着，一会儿剪歪了，一会儿剪断了，剪了许久才剪下了一根，就这样 她又剪了第二根，同样剪了很长时间！刚要把第二根剪下的时候，有一点纸连 在了一起，她想把它拽下来结果她用力一拽将纸整个拽断了！她噘起了小嘴， 不再剪了，开始东张西望，无所事事起来。 分析与调整 小班幼儿在游戏活动中持久性差，常常容易受到各种因素的影响而放弃活 动或对活动失去兴趣，有时是因为在活动中遇到认知、技能障碍，心理上受挫 而放弃活动，有时则因为幼儿对某些新材料感到困惑时或原有材料的玩法在幼 儿认知范围内已玩尽时，也容易失去活动兴趣，从而放弃活动。那这时我们的 指导策略就是：对症下药，帮助幼儿扫清认知、技能障碍。在游戏过程中，我 们老师应深入幼儿的活动中，细心观察，判断幼儿的活动情况。当幼儿因为遇 到认知障碍而停止活动时，教师应先分析其认知障碍并有目的有针对性地对幼 儿施加积极的影响，巧妙采用各种启发方式丰富幼儿的知识经验，引导幼儿思 维，克服困难，解决活动中的问题，扫清障碍，使活动得以延续。再冉冉剪面 条这一案例上，我发现冉冉的技能障碍在于不能正确的使用剪刀，手眼协调一 致性还较差，纸的长度对于其来说难度稍高，因此难以成型，于是，我走近她， 说： “哎呀， 我饿了我想吃面条了， 你和我一起做好吗？ （将纸的长度剪成一半） 并进一步启发幼儿如何抓握剪刀。其尝试了一次，我在观察中发现，剪刀的正 确姿势她基本掌握了，在手眼协调一致性上仍较差。但由于纸的长度的减半， 其剪的难度也相应的降低了。冉冉一会儿的工夫就剪了一小碗，她还在兴致勃 勃的剪着，之后给娃娃家中的爸爸、小客人、奶奶每人都煮上了一碗面条。
游戏观察记录
班级：小 1 班 游戏实录： 早上游戏一开始，几个孩子快步奔向娃娃家，无论男孩女孩都争着要带妈 妈的围兜，“我当妈妈”、……没有做到妈妈的的心尧（其实是男孩，他偏不要 做爸爸）显得有些丧气，他来到图书架旁边，坐在沙发上翻了几下书又走开了， 又来到建构区，小鞋一脱开始摆弄班级中的结构类积木，但没过多久他又出现 在了乐乐家。正在娃娃家扮妈妈的乐瑶对他说：“你不是在这里玩的，你不能进 来？”心尧回答说：“我是小客人呀。”乐瑶是个聪明的孩子，几次的娃娃家玩下 来做客的情节她很熟悉，拉着心尧说要按门铃才能进来。我笑着过去和充当小 客人和他们一起玩，帮助孩子展开招待小客人的游戏情节，起初妈妈和爸爸招 待小客人都像模像样，但是身边的心尧开始蠢蠢欲动了，他想去自己烧饭自己 玩做饭的游戏。之后就发生了和心尧和乐瑶挣抢玩具的一幕。 日期：第 3 周 星期 4
分析与调整 在户外活动时，往往会遇到几个小班的孩子同时在场地上玩，于是我们想 到通过同龄不同班的孩子之间的活动来发展小班幼儿的交往能力。小班的幼儿 由刚入园时的毫无集体观念到经过一段时间后的初步的集体的观念的形成，他 们对同班的同伴会逐渐熟悉、亲近起来，同伴之间有了初步的交往。但是，对 于同年龄、平行班的同伴由于接触的较少，幼儿往往会采取一些极为消极的交 往策略。这时又会看到这样的情况：每个班的孩子们各占一方，各玩各的小器 械，并且幼儿之间的交往仅限于自己班级的同伴。类似这样的平行班混班平行 活动发展孩子的交往能力是一个不错的方式。
记录者：钱艳霞
游戏观察记录
班级：小 1 班 游戏实录： 一天自主性游戏快结束时， 各个家都在收拾自己的玩具。谷谷家一会全家人 都没影子了，我发现他们已经去了盥洗室洗手准备吃点心了。看着家里一片狼 藉，书还在地上，各种各样的菜放在锅子里，餐具都没有规置好。桌布也没折 好。 “呀，谷谷家的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶呢？他们家怎么这么乱呀？是小偷 来偷过东西了吗？东西都乱七八糟？”我故意大声的说着，引起了其他孩子的 注意， 他们纷纷指着说谁谁是这里的妈妈或爸爸。 “我们游戏结束要把玩具宝宝 怎么样呢？”我接着询问孩子们，他们大声的说要整理好送回家。之后我耐心 的等着他们吃好了点心，把谷谷家一家子人请了过来。4 个人收拾开了，我不 时的加入他们，让他们认知老师做的标记，看着标记把玩具送到该有的地方。 日期：第 7 周 星期 5
记录者：钱ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ霞
日期：第
4
周
星期
3
游戏观察记录
班级：小 1 班 游戏实录： 小班孩子入园将近一个月了，在户外运动时几个班级常会同时出现在大树 底下休息，几个休息了会的孩子开始去玩扭扭车，有我们自己班的也有其他班 级的孩子。虽然孩子们各自拥有一辆扭扭车玩，但是在车与车之间的碰撞中孩 子们“啊，碰了！ ” 、 “哈哈哈” （然后用手触摸同伴的身体） ，在这种无意的语言 和肢体接触中，幼儿之间渐渐熟悉起来，幼儿的交往能力在这些快乐的、轻松 的活动中逐渐发展起来。有的孩子投入了羡慕的眼光，我鼓励孩子们一起去玩， 一辆扭扭车可以后面带一个小朋友。孩子们通常会找自己班级中的小朋友，然 后坐在他的扭扭车上。鲜少有不同班级的一起乘了一起玩的。 但是互相碰撞的过程中，他们的笑声和简单的话语，我发现他们开始交往 起来。之后在路上看见都会互相很热情的打招呼： “他们是小 2 班的宝宝。 ”等 等。 日期：第 5 周 星期 3
分析与调整 小班幼儿喜欢玩娃娃家的游戏。受年龄特点的限制，他们的游戏还处于独 自游戏，平行游戏的高峰时期；对模仿成人动作或玩具感兴趣，主要是与玩具 发生作用，喜欢与同伴玩相同或相似的游戏，但游戏还局限于对家庭生活的机 械模仿；虽有了初步的角色意识，但角色意识淡薄，角色间的语言交往少；能 够模仿着一些简单的角色行为动作，但游戏的主要内容是重复操作，情节简单， 不够丰富。处在这一阶段我们要提供足够的平行类玩具，如厨房用具。在我们 班我们已经开设了 4 个娃娃家，但孩子还会有挣抢玩具的情况。 因此教师为孩子丰富生活经验，为游戏做好准备是很有必要的。而幼儿在 游戏时，教师的指导和参与也是尤为重要的，我在孩子们游戏时并不想打扰到 他们的游戏， 因此我常以一个角色的身份介入到游戏中去，这次是做了小客人。 我想利用自己的游戏身份为孩子们丰富游戏情节，使得娃娃家中的孩子不仅仅 在玩烧饭的游戏。但从实际情况看来，我们班的孩子还处于独自模仿成人动作 和摆弄。对于交往显得兴趣平平。