社会因素对幼儿游戏的影响
影响儿童游戏的因素
案例分析
• 如果你是老师，你认为游戏存在 什么问题？原因是什么？如何解 决游戏中存在的问题？
案例分析
• 从照相馆游戏中可看出，中班孩 子的角色游戏的主题扩展，情节 得到了发展。因为随着年龄的增 长，中班幼儿在日常生活中积累 了一定的生活经验，他们的思维 也有直觉行动性开始转向具体形 象的思维，比起小班幼儿的角色 游戏情节要复杂。
• 此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的 一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来，说：这 个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远 说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。
• 罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始 拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继 续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。
• “摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你 帮我拍些照片，你说好看吗？”罗慧琳见了忙 说：“这衣服能穿吗？”（她见我拿来的是用 包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。） “当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。 于是，罗慧琳帮我拍了起来。正拍着我突然叫 了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先 放在这，照片你帮我送到家里去好吗？”经我 如此一说，她马上表示了同意。
游戏区域
• 游戏区域如何设置更有效？ • 根据幼儿人数和特点划分游戏区域； • 数量4-6个； • 暂时性游戏区域和永久性游戏区域结合； • 用玩具架、书架或屏风作为区域隔离物； • 安静区域和喧闹区域隔开； • 每个游戏区域应有自己合适的位置； • 定期更换游戏区域，鼓励幼儿自己设计。
四、游戏材料
案例分析
• 游戏中有的游戏材料已不能满足 幼儿游戏情节发展的需要。
• 材料投放以幼儿需要兴趣为出发 点；游戏中幼儿根据自己的愿望 和想法与玩具材料发生互动，才 能使活动的方式方法具有灵活性， 才有可能使幼儿真正产生兴趣和 自主体验，在照相馆中的小道具 显得过于贫乏了。
社会文化视野下的儿童游戏
一、社会文化视野下的儿童游戏（理论流派）1,早期游戏理论（18、19世纪）（1）、“剩余精力”说（2）、“前练习”说（3）、“复演”说（4）、“松弛”说2，精神分析学派的游戏理论（弗洛伊德）人格构成学说（“伊特”、“自我”、“超我”）游戏与儿童人格发展“自我”的调节在游戏中实现弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。
认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。
发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。
另外还有埃里克森“掌握”理论，蒙尼格“宣泄”理论，伯勒角色选择理论3，皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。
儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。
这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。
4、社会文化历史学派游戏理论维果斯基(最近发展区)二、儿童视野下的儿童游戏1，按照学前儿童认知发展进行的游戏分类：练习性游戏、象征性游戏（符号游戏）、结构游戏、规则游戏2，按照学前儿童社会性发展进行的游戏分类：无所事事或偶然的行为、旁观的行为、独自的游戏、平行的游戏、联合游戏、合作游戏3，按照儿童体验形式进行的游戏分类：机能游戏、想象游戏、欣赏游戏、创作游戏四种。
4，按照游戏的教育作用进行的游戏分类：（1）创造性游戏 a、角色游戏b、结构游戏 c、表演游戏（2）规则性游戏 a体育游戏b、智力游戏c、音乐游戏5，以游戏活动功能分类:模仿游戏、探索游戏、检验游戏、造型游戏6，以游戏活动对象：以身体运动为材料的游戏、以物体为材料的游戏、以语言为材料的游戏、以社会生活为材料的游戏、以规则为材料的游戏三、影响儿童游戏的因素1，外在客观因素的影响（1）物理环境因素：游戏机会、游戏时间、游戏场地、游戏材料（2）社会环境的因素：同伴、家庭、媒体2，幼儿自身因素的影响年龄、个别差异、性别差异、健康和情绪四，角色游戏1，定义：角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
影响儿童游戏的因素
影响儿童游戏的因素1.年龄：儿童的游戏受到年龄的限制。
年龄越小的儿童，他们的游戏越简单，需要更多的反应速度和手眼协调能力。
而年龄较大的儿童则更加复杂，需要更多的思考和创造能力。
2.社会环境：社会环境对儿童游戏的影响很大。
例如，如果儿童所处的社区或学校没有提供合适的游戏设施和环境，他们的游戏可能会受到限制。
此外，社会环境中的文化和价值观也会影响儿童的游戏选择。
3.家庭环境：家庭环境对儿童游戏的影响也很大。
家庭的经济状况、父母的教育观念和家长的陪伴时间都会影响儿童的游戏选择和方式。
一些家庭有更多的时间和资源来提供多样性的游戏，而一些家庭则可能没有这样的条件。
4.学校教育：学校的教育和课程也会影响儿童的游戏。
一些学校可能会提供丰富的体育和艺术活动，鼓励儿童参与不同种类的游戏。
而一些学校可能更加注重学习和考试，导致儿童的游戏时间减少。
5.媒体影响：现代儿童的游戏受到媒体的影响更加明显。
电视、电脑和智能手机等新媒体技术的普及，儿童有更多的选择来进行游戏。
然而，过度依赖媒体技术也可能剥夺儿童与其他人互动和创造性游戏的机会。
6.玩具选择：玩具对儿童的游戏也有很大影响。
玩具的种类和质量会影响儿童的游戏方式和想象力。
一些儿童玩具可能过于刺激和依赖科技，不利于培养儿童的创造力和社交能力。
7.健康状况：儿童的健康状况也会影响他们的游戏。
例如，身体不健康的儿童可能无法进行一些体力活动，而一些精神或情绪问题可能会影响他们的社交游戏。
8.性别：性别也会影响儿童的游戏选择和方式。
一般来说，男孩更倾向于进行体育和战争类的游戏，而女孩则更喜欢进行角色扮演和社交游戏。
9.文化背景：不同文化背景的儿童对游戏有不同的看法和喜好。
一些文化可能鼓励儿童进行独立的创造性游戏，而另一些文化可能更注重集体游戏和传统游戏。
总而言之，儿童游戏受到多种因素的影响，包括年龄、社会环境、家庭环境、学校教育、媒体影响、玩具选择、健康状况、性别和文化背景等。
幼儿游戏—游戏理论
• 又称发泄论或补偿说
• 代表人物之二： • 伯勒 Peller • 理论观点：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ• 系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支 配这种扮演的动机
• 评价
• 无法解释以下两种现象：
• 如果说体力劳动比脑力劳动更少疲劳，那么为什 么体力劳动者也要游戏？
• 如果游戏的基本功能是帮助人们从工作的压力中 解脱出来使精力得到恢复，那么“不工作”的儿 童为什么也要游戏？
• 总的来说，这一理论更适合解释成人的工作与游 戏、或静态活动与动态活动之间的关系，不适合 解释儿童的游戏。
（六）成 熟 说
• 代表人：荷兰 敦代克 F·Buytendijk • 理论观点：
– 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这 种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游 戏做准备、不需要练习也能发展起来。
– 游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表 现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。
– 由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。
—娃娃游戏 • 4、强调早期经验对健康成年生活的重要性。
• 精神分析学派游戏理论的局限性 • 1、具有明显的临床诊断色彩。
• 来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性 存在问题。
• 2、具有明显的主观臆测倾向。 • 研究的科学性存在问题。
• 对精神分析学派游戏理论的评价
1.认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量，这是一种典型的泛性 论。
• 二、现代游戏理论
精神分析学派的游戏理论 • 认知发展学派的游戏理论 • 社会文化历史学派的游戏理论 • 游戏的觉醒理论 • 游戏的元交际理论
浅谈多种因素对幼儿游戏的影响
浅谈多种因素对幼儿游戏的影响应亚芳【摘要】：游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。
《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》总则中明确提出：“以游戏为基本活动”。
游戏伴随着童年的生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。
幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的。
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜的生活环境。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
【关键词】：环境游戏游戏材料生活游戏游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。
游戏是幼儿的基本活动，其本质特点．：就是活动的主体性。
游戏帮助幼儿按照自己特有的模式去成长、发展，鼓励幼儿的兴趣。
在游戏的过程中，幼儿处于主动的地位，能够不受来自现实世界的限制与约束，自己选择游戏活动。
游戏中的儿童应该是一个自由的个体，他的主体性可以得到最充分的张扬和发展。
因此，游戏对于幼儿主体性的发展也具有重要的价值。
然而，幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的《纲要》明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。
因此，教师对“什么是游戏”“幼儿园的游戏活动如何开展”等进行探讨：一、幼儿园教师对幼儿游戏的认识（一）游戏活动游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动。
幼儿园游戏环境创设—影响儿童游戏的因素
影响儿童游戏的因素
物质环境因素 人文环境因素 幼儿自身因素
影响儿童游戏的物质环境因素
游戏空间
• 空间密度、空间地点、空间结构特征、设备的位置
游戏时间 游戏材料
一、游戏空间（场地）
（一）空间密度
• 游戏人口密度、游戏材料密度 • 儿童占有活动空间的大小 • 儿童所能获得的游戏材料数量
一、游戏空间
（二）空间地点
• （室内/户外）
一、游戏空间
（三）户外游戏场地的结构特征
• （传统游戏场地/创造性游戏场地）
一、游戏空间
（四）游戏设备在游戏场地中的位置
• （中心/角落）
二、游戏时间
• 游戏时间直接影响着儿童游戏的数量和质量 • 每天用于自由游戏的时间一般不少于1小时
三、游戏材料
玩具的种类
• 丰富/匮乏，新旧程度
负面影响
• 数码成瘾、游戏时间减少、暴力行为、 阅读障碍、身体损害等
影响儿童游戏的因素
物质环境因素：
• 游戏空间 • 游戏时间 • 游戏材料
人文环境因素：
• 家庭背景 • 儿童伙伴 • 媒体网络
影响儿童游戏的个体自身因素
（一）儿童性别 （二）儿童年龄 （三）儿童个性 （四）健康与情绪
影响儿童游戏的个体自身因素
影响儿童游戏的个体自身因素 （二）儿童年龄
感觉运动游戏 独自游戏 单一化 简单化
象征性游戏
规则游戏
平行游戏
联合游戏
合作游戏
多样化 （游戏内容）
复杂化 （游戏形式）
影响儿童游戏的个体自身因素 （三）儿童个性
• 儿童游戏兴趣的差异表现为游戏 性强或弱，即爱玩或不爱玩。
幼儿游戏的影响因素
幼儿游戏的影响因素
二、影响幼儿游戏的个体因素。
幼儿游戏不仅受环境因素影响，也受自身 因素影响。幼儿因遗传、环境等各方面因素的 影响。
幼儿游戏的影响因素
课后总结
感谢聆听
幼儿教育学
幼儿游戏的影响因素
幼儿游戏的影响因素
一、影响幼儿游戏的社会因素。
家庭因素
1
伙伴
3
游戏场地
5
2
师生关系
4
大众传媒
幼儿游戏的影响因素
1.家庭因素
家庭环境中家长的文化素养、 家庭经济水平、教育氛围
游戏内容、游戏形式的选择， 游戏实施的深度和创新度。
幼儿游戏的影响因素
2.师生关系
和谐、温馨的师生关系是游戏开展的保障。 ①积极的语言暗示 ②合适的身体位置。 ③亲密的身体接触。 ④轻柔的语调和语气。 ⑤积极的倾听方式。
幼儿游戏的影响因素
3.同伴
同伴主要是通过直接参与、 榜样示范和强化来影响幼儿游戏。
幼儿游戏的影响因素
பைடு நூலகம்4.大众传媒
提供传媒内容时，一定要注 意引入健康内容。
引导幼儿更多参与游戏，培 养幼儿的兴趣爱好。
幼儿游戏的影响因素
5.游戏场地
游戏场地是幼儿游戏的空间， 是进行幼儿不可或缺的条件，场 地的大小、地点选择、场地的结 构、空间密度都会对幼儿游戏产 生影响。
不同年龄段幼儿游戏特点及教育对策的研究
不同年龄段幼儿游戏特点及教育对策的研究【摘要】本研究旨在探讨不同年龄段幼儿的游戏特点及相应的教育对策。
在分别对0-2岁、3-4岁、5-6岁、7-8岁、9-10岁幼儿的游戏特点进行了分析，并提出了相应的教育对策。
针对不同年龄段幼儿的认知发展特点和兴趣爱好，制定了针对性的教育活动和游戏设计。
结论部分总结了研究结果，强调了提升幼儿综合发展的重要性，并展望未来在幼教领域的发展趋势。
研究认为，幼儿游戏在幼教中起着重要作用，但也存在着一定的限制，如家庭环境和教师素质等因素对幼儿游戏的影响。
未来研究应该更加注重教师培训和家庭配合，以提升幼儿的游戏体验和教育效果。
【关键词】幼儿游戏特点，教育对策，不同年龄段，研究背景，研究目的，研究意义，研究总结，展望未来，研究限制.1. 引言1.1 研究背景在不同年龄段幼儿的游戏特点及教育对策方面，研究人员一直关注着这一领域。
幼儿期是儿童生长发育的重要阶段，游戏是幼儿最主要的活动形式之一，对幼儿的智力、情感、社交和身体发展都有着重要影响。
深入了解不同年龄段幼儿的游戏特点以及针对性的教育对策，对于促进幼儿全面发展具有重要意义。
随着社会的发展和科技的进步，幼儿教育也面临着新的挑战和机遇。
了解不同年龄段幼儿的游戏特点，可以更好地引导幼儿参与适合他们年龄的游戏活动，促进他们各方面能力的发展。
针对不同年龄段幼儿提供有效的教育对策，可以帮助幼儿建立良好的学习习惯和态度，为他们未来的发展奠定基础。
对不同年龄段幼儿的游戏特点及教育对策进行研究，既是学术界的研究重点，也是幼教工作者和家长关注的焦点。
通过深入探讨幼儿游戏的特点，可以为幼儿教育提供更科学的理论指导和实践参考，推动幼儿教育的不断进步。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解不同年龄段幼儿在游戏中的特点和需求，探讨针对不同年龄阶段幼儿的教育对策和方法，从而更好地促进幼儿的全面发展。
通过本研究，我们希望能够为幼儿游戏教育提供更科学的指导，为幼儿的心理、智力、情感等方面的发展提供更加精准和有效的支持。
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伙伴因素
伙伴关系是儿童世界的人际关系。现在很多家庭是独生子女，孩子有没有伙伴， 伙伴间的熟悉程度、年龄、性别等因素，对幼儿的游戏活动都会产生不同的影响。
有无伙伴
伙伴关系
伙伴性别
伙伴年龄
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伙伴性别
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伙伴年龄
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家庭 伙伴 大众传媒
.
大众传媒
印刷传媒
广播传媒
电视传媒
网络传媒
城市少年儿童周一到周五每天平均接触四种媒介，大约花86.7分钟。其中，
看电视、听广播平均为57.8分钟；阅读课外书22.7分钟；电脑游艺6.2分钟。
周末则时间更长，大约花149.3分钟。农村少年儿童周一到周五每天平均接触 报纸
四种媒介，大约花73.8分钟。其中，看电视、听广娱播乐平节均为目57.1分钟；动阅画读课
书外籍书15.1分钟；电脑游艺1.6分钟。周末大约花122.8分钟。由此可以看出,幼儿
有无伙伴
伙伴关系
伙伴性别
伙伴年龄
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有无伙伴
没有同伴的孩子常会产生消极情绪，长期没有同伴，这种消 极情绪会稳定成一种不良自我感觉，将严重地阻碍幼儿的心 理发展。
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案例
在自由游戏的时候， A 一边吹着泡泡一边对唐唐说：“我是小鱼 吹泡泡。” B 咯咯地笑起来：“我是螃蟹吹泡泡。”“我是一条 快乐的小鱼。” A 说。“我是快乐的螃蟹。” B 笑着说。他们在 欢笑声中结束了语言游戏。
完整家庭 or 不完整家庭
人员构成不完整。 家庭成员之间缺乏必要的 沟通与交流，感情单薄。
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家庭结构
完整的家庭结构和家庭成员的和谐关系所构建的良好气氛是儿童健康 成长，也是儿童游戏发展的根本保障。
三种家庭结构类型
核心家庭 主干家庭 祖辈家庭
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父亲和母亲对儿童的影响是不同的。
父亲更倾向于和孩子游戏， 而且更多的是与孩子玩运动 性的、力量型的游戏。 而母亲更多的是与孩子玩安 静的游戏。
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家庭 伙伴 大众传媒
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一个人的感觉真好 可以读书、弹琴、听广播 两个人的感觉真好 可以下棋、聊天、踢毽子 三个人的感觉很好 可以跳皮筋、过家家 许多人的感觉最好 可以踢足球、打沙包
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伙伴因素
伙伴关系是儿童世界的人际关系。现在很多家庭是独生子女，孩子有没有伙伴， 伙伴间的熟悉程度、年龄、性别等因素，对幼儿的游戏活动都会产生不同的影响。
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小明的姐姐，因从小不被父母重视，放任自流。小小年级就可以自 己回家，买东西，帮助其他小朋友，独立性非常强，老师常常夸她 懂事。但在游戏活动时，她总喜欢指挥别的小朋友，并且听不进别 人的意见，不能很好地理解别人。久而久之，小朋友们大多不愿意 带她玩了。
放任自流，孩子较有独立性
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小明的姑妈是一个事业有成的女强人，夫妻两个事业成功，非常能 干。小明的堂姐是两个人唯一的女儿，夫妻二人对女儿的期望很高， 将对下属的一套全搬到家里，经常苛责女儿，久而久之孩子越发自 卑，认为自己一事无成，不善交流，自尊心很强，喜欢独自一人游 戏，并自我欣赏。
社会因素对幼儿游戏的影响
陈璋昕 易迪迪 张菲凡 张炯炯
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家庭 伙伴 大众传媒
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家庭因素
游戏的发生、发展能反映出亲子关系是融洽还是紧张。另外，父母 的教养方式是民主还是专制，是温和还是冷漠，以及家庭结构都是 家庭因素的重要内容。
育儿方式
家庭结构
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孩子的游戏品质、对游戏的偏好以及游戏风格，不同 程度的会受到家长育儿态度的潜移默化的影响。
家庭气氛的不和谐，缺乏对孩子的关心，同样也导致孩子安全感、信 任感的缺失，并影响儿童的游戏的发展。
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具有安全感信任感的孩子更能积极的探索物质环境，了解物体的性 质用途，用他们来游戏，并倾向于以积极的情感去做“假装“的动 作。实验也表明，这些具有安全感并与成人结成亲密依恋关系的孩 子更好交际，喜欢与人亲昵。当他们进入幼儿阶段，也更倾向于玩 社会性表演游戏，其游戏的能力和水平都较高。
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案例
有个四岁的小男孩，聪明好动，看见同伴在一起做游戏玩 地很开心，就前去观看，看见自己喜欢的玩具就一把抢过 来，问他为什么要抢别人的玩具，他很委屈：“我不是抢 玩具，我想和他们一起玩。”可见他的主观意识知识想参 与交往，行为上却不知如何交往。一个偶然的机会，同喜欢小汽 车，而且这个小小的交往带给他的不仅仅是快乐，还有交 往技能的启示。从那以后，他不再去抢人家的玩具，却学 会了拿一件玩具去和同伴协商交换。
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家庭因素
游戏的发生、发展能反映出亲子关系是融洽还是紧张。另外，父母 的教养方式是民主还是专制，是温和还是冷漠，以及家庭结构都是 家庭因素的重要内容。
育儿方式
家庭结构
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人员构成包括父母、子女，甚至包 括祖父母、兄弟姐妹等。家庭成员 之间有着基本的沟通和交流，相互 之间的情感融洽，能够彼此关爱。
发号施令，孩子无独立性
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小明的姨妈是一名老师，夫妻二人有一个宝贝儿子，今年上大班。 在他们家里处处都透露出温馨，一家人经常在吃饭的时候讨论摸一 个话题，不管什么都会询问孩子的看法，并认真倾听孩子的想法。 同时会针对这个话题对孩子提出相应要求。小明的表哥性格开朗， 永远是几个孩子的中心。
民主和谐，孩子有独立性
在日常生活中接触到大众传媒的几率是很大的,。
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伙伴因素
伙伴关系是儿童世界的人际关系。现在很多家庭是独生子女，孩子有没有伙伴， 伙伴间的熟悉程度、年龄、性别等因素，对幼儿的游戏活动都会产生不同的影响。
有无伙伴
伙伴关系
伙伴性别
伙伴年龄
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伙伴关系
同伴关系不良主要表现为：在与同伴交往的过程中，表现为不自信 或以自我为中心，有的甚至逃避与同伴的双向交往或群体交往，对 于在交往中出现的问题或纠纷不是束手无策，就是以“武力”解决 问题，由此造成总是被同伴拒绝或忽视，表现出许多攻击性行为。
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小明的幸福生活
小明今年5岁了，他还有一个大他一岁的姐姐，小明的父母比较重 男轻女，对小儿子宠爱有加，寄予厚望。不管是学习还是游戏都会 悉心指导，巴不得什么都帮儿子做。小明现在上中班了连衣服都不 会自己穿。平时唯唯诺诺，缺乏自信，什么事都要请示妈妈，妈妈 同意了，他才会去做。
过度保护，孩子无独立性