阅读史记的方法
少年读史记的好词好句
少年读史记的好词好句引言历史是人类的一面镜子，通过阅读历史，我们可以了解过去的经验和智慧，从而更好地面对现实和未来。
少年读史记不仅有助于扩充知识面，提高思维能力，还可以培养孩子们对语言的敏感性和表达能力。
本文将探讨少年读史记的好词好句，帮助少年读者提高语文水平和写作能力。
1. 历史的意义历史是时间的长河，记录了人类社会的发展和演变过程。
读史可以让少年读者了解人类文明的起源、进化和发展，从中感悟到人类智慧和意志的伟大。
以下是一些描述历史意义的好词好句：1.历史是人类记忆的结晶，也是人类前进的动力。
2.历史是解读当下和规划未来的重要参考。
3.历史是前人经验的总结和智慧的传承。
4.历史是人类文明的瑰宝，是我们与过去对话的桥梁。
2. 好词好句的价值好词好句是语言艺术的精华，能够给读者带来美的享受和思考的启迪。
对于少年读史记来说，掌握好词好句有以下几个价值：1.提高语言表达能力。
好词好句能够让文章更加生动、精练，提升写作水平。
2.培养美感。
好词好句能够带给人们美的享受，培养审美意识和文学素养。
3.拓展思维边界。
好词好句具有深度和宽度，能够引发读者对历史问题的思考和探索。
3. 如何运用好词好句阅读历史故事和名著是少年读史记的主要途径，通过学习优秀的历史作品，少年读者可以积累好词好句，并学会运用它们。
以下是一些方法和技巧：1.阅读经典名著。
史记、资治通鉴等经典著作中蕴含了大量的好词好句，通过阅读这些作品，少年读者可以不仅学到历史知识，还可以学习到优秀的语言表达技巧。
2.学习古代诗词。
古代诗词中蕴含了丰富的历史元素，通过学习古诗词，少年读者可以领略历史的韵味，并积累好词好句。
3.多读历史故事。
历史故事中的描写往往具有艺术性和感染力，通过多读历史故事，少年读者可以学会模仿其中的好词好句。
4. 优秀的历史作品少年读史记最好的途径是阅读优秀的历史作品，下面列举几本值得推荐的历史读物：1.《史记》：司马迁的这部巨著是中国历史学的里程碑之作，其中有非常丰富的好词好句，能够给少年读者带来深厚的历史感。
《少年读史记》阅读顺序
《少年读史记》阅读顺序
《少年读史记》的阅读顺序可以按照以下步骤进行：
1. 挑选感兴趣的历史时期：首先选择自己感兴趣的历史时期，例如春秋战国、秦汉、三国、隋唐等。
2. 阅读该时期的背景介绍：在开始阅读具体的故事之前，先阅读该时期的背景介绍，了解该时期的历史背景、社会文化特点等。
3. 按照时间顺序阅读：按照历史事件发生的时间顺序阅读，例如从公元前到公元后，或者从古代到近代等。
4. 按照主题阅读：也可以按照主题进行阅读，例如政治、经济、文化等方面，或者按照人物、事件等进行阅读。
5. 深入阅读：在阅读过程中，可以根据自己的兴趣和时间安排，选择一些感兴趣的主题或事件进行深入阅读。
6. 总结和思考：在阅读完一个历史时期或主题之后，可以进行总结和思考，例如分析历史事件的原因、影响等，或者对历史人物进行评价等。
总之，《少年读史记》的阅读顺序可以根据个人兴趣和时间安排进行选择，但建议在阅读前先了解历史背景和相关知识，以提高阅读效果。
阅读不同类型书籍的方法与技巧
阅读不同类型书籍的方法与技巧阅读是一场心灵的冒险，也是自我成长的重要途径。
在书籍的广袤世界中，不同类型的书籍犹如各异的风景，需要我们以不同的方式去欣赏和领略。
下面，让我们一起来探索阅读不同类型书籍的方法与技巧。
一、小说类书籍小说通常以生动的情节、丰富的人物形象和细腻的情感描写吸引读者。
阅读小说时，我们可以采取以下方法：1、沉浸其中把自己想象成故事中的一员，全身心地投入到情节中去。
感受人物的喜怒哀乐，与他们一同经历冒险和挑战。
2、关注人物塑造留意作者如何刻画人物的性格、动机和成长。
通过人物的言行和内心独白，深入理解他们的复杂性。
3、把握情节线索注意故事的起承转合，理清主线和支线情节的关系。
思考情节的发展是否合理，以及其中的悬念和冲突是如何解决的。
以《红楼梦》为例，这部经典小说人物众多，情节复杂。
阅读时，我们可以沉浸在大观园的繁华与衰落中，关注贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物的性格和命运，把握家族兴衰的情节线索，从而深刻体会到封建社会的种种问题和人性的复杂。
二、传记类书籍传记记录了他人的人生经历和成就，为我们提供了宝贵的经验和启示。
阅读传记时，我们可以这样做：1、了解背景先了解传主所处的时代背景、社会环境等，这有助于更好地理解他们的选择和成就。
2、探寻成长历程关注传主的成长过程，包括他们所面临的困难、挫折以及如何克服这些困难取得成功的。
3、思考影响思考传主的经历对自己的人生有何启发，从中汲取积极的力量。
比如阅读《史蒂夫·乔布斯传》，我们要先了解当时的科技发展背景，探寻乔布斯从车库创业到苹果公司成为全球知名品牌的艰辛历程，思考他的创新精神和执着追求对我们的工作和生活有怎样的借鉴意义。
三、历史类书籍历史书籍帮助我们了解过去，洞察社会的发展规律。
阅读历史类书籍时：1、建立时间轴将重要的历史事件和人物按照时间顺序排列，形成清晰的脉络。
2、多角度思考从政治、经济、文化等多个角度分析历史事件的原因和影响。
古代典籍的分类与阅读方法
古代典籍的分类与阅读方法古代典籍是中华文明的瑰宝，汇集了丰富的智慧与历史。
对于如何分类并有效阅读这些典籍，是我们掌握和理解古代智慧的关键。
本文将探讨古代典籍的分类方法以及在阅读这些典籍时的一些技巧。
一、古代典籍的分类方法古代典籍可以根据不同的标准进行分类，如内容、形式、作者等。
根据内容，一般可以分为经典类、史书类、哲学类、文学类等。
经典类典籍包括《易经》、《论语》等，史书类典籍则包括《史记》、《资治通鉴》等，哲学类典籍如《道德经》、《名家论衡》等，而文学类典籍则包括《红楼梦》、《诗经》等。
此外，还有按照形式进行分类的方法，如诗词类、散文类、小说类等。
无论采用何种分类方法，都有助于我们更好地理解和阅读这些典籍。
二、古代典籍的阅读方法1. 充分了解背景知识：在阅读古代典籍之前，应当了解其所处的历史背景、作者的生平和时代精神等。
这些背景知识可以帮助我们更好地理解典籍的内容和思想。
2. 运用注释和研究成果：古代典籍往往使用古文和繁复的表达方式，我们可以查阅相应的注释和研究成果来帮助阅读理解。
如对于《论语》这样的典籍，可以参考程根哲的注释或者鲁迅先生的解读。
3. 逐字逐句理解：古代典籍的语言通常比较晦涩，我们应该耐心细致地分析每个词语的意义，逐字逐句地进行理解，确保不会误解其真正的含义。
4. 引用对比阅读：在阅读典籍时，可以引用其他相关的典籍进行对比阅读。
通过比较不同典籍的观点和思想，可以更全面地理解和分析古代的智慧。
5. 思辨和讨论：古代典籍提供了丰富的思考题和讨论点，我们可以根据自己的理解和经验，思考其中的道理和理念，并与他人进行交流和讨论。
通过思辨和讨论，可以更深入地体会和探索古代智慧的真谛。
三、结语古代典籍代表了中华文明的重要组成部分，阅读古籍可以帮助我们更好地理解历史、文化、智慧等方面的知识。
通过合理的分类方法和恰当的阅读技巧，我们可以更好地掌握这些典籍，并从中获得启迪与收益。
因此，我们应该积极挖掘古代典籍的价值，将其融入到我们的日常学习和生活中，为个人的成长和社会的进步贡献自己的力量。
初中语文文言文阅读技巧与方法梳理
初中语文文言文阅读技巧与方法梳理文言文是我国传统文化中极为重要的一部分，也是中学语文教学中的重点内容。
对于初中学生来说，掌握阅读文言文的技巧和方法可以帮助他们更好地理解和欣赏古代文学作品，提高语文水平。
下面，我将为大家整理一些初中语文文言文阅读的技巧和方法。
1. 字词理解：文言文中使用的字词与现代汉语有所不同，初中生在阅读文言文时应注意字词的理解。
可以通过以下方法来提高字词理解能力：- 多读经典：通过阅读经典作品，如《孟子》、《论语》等，加深对于古代汉语的理解。
- 查阅工具书：积累并记忆常用的文言词汇和表达方式，可以通过使用《古汉语常用词词典》等工具书来提高自己的词汇量。
2. 理解句子结构：文言文的句式与现代汉语句式有所不同，初中生在阅读时应掌握文言文句子的基本结构。
以下是几个常见的句子结构：- 主谓句：主语+谓语，如“吾闻之”。
- 助词句：用助词来表达句意，如“然则”、“若非”等。
- 并列句：由两个或多个意义相近的句子组成，通过“而”、“且”等连接，如“其酒下至周南”。
- 现转句：用于表达让步、条件等意义，如“虽然如此，然而……”。
学生可以通过多读文言文，了解不同句式的用法和特点，并通过分析句子结构来理解句意。
3. 分析上下文语境：理解文言文的关键在于理解上下文的语境，初中生在阅读文言文时需要重视上下文的提示和暗示。
以下是一些常见的上下文提示：- 词语解释：文言文中常常会对一些生涩难懂的字词进行解释，学生可以通过这些解释更好地理解句子的意思。
- 直接解释：有时文言文中会直接解释某个事物或概念的含义，学生可以通过这些解释来推测句子的意思。
- 逻辑推理：通过分析上下文中的逻辑关系和推理关系，可以推测句子的意思。
例如，通过对前后对比、因果关系等的观察，可以理解句子的含义。
4. 注意修辞手法：文言文中常常使用各种修辞手法来增强表达效果，初中生在阅读文言文时应注意辨析并理解这些修辞手法。
以下是一些常见的修辞手法：- 比喻：通过比较来表达抽象概念，增强表达的形象性和感染力。
阅读笔记史记故事
阅读笔记史记故事一、初读印象。
二、精彩故事。
1. 鸿门宴。
这鸿门宴可太有名了。
刘邦和项羽那时候就像是两个即将决斗的武林高手，但是又有点互相试探的感觉。
项羽呢，看起来很强大，可是有点优柔寡断。
范增就像个老谋深算的军师，一直给项羽使眼色，让他杀了刘邦，可项羽就是下不了手。
刘邦就狡猾多了，带着张良他们，小心翼翼地在项羽面前装孙子。
樊哙冲进去那一段也特别精彩，他大口吃肉大口喝酒，还义正言辞地指责项羽，把项羽都给说懵了。
这就像是一场惊心动魄的棋局，刘邦这一方险象环生，但是最后还是成功脱身，为后来的楚汉争霸奠定了基础。
2. 廉颇蔺相如列传。
廉颇和蔺相如的故事就很有看头。
蔺相如这个文臣啊，靠着自己的智慧和勇气，完璧归赵，在渑池会上又让赵王保住了面子。
这可把廉颇给气坏了，他觉得自己在战场上拼死拼活的，蔺相如就靠耍嘴皮子就得到了高位，心里不服气。
但是蔺相如很有大局观，他为了赵国的团结，一直躲着廉颇。
后来廉颇知道自己错了，负荆请罪，这两个人就成了好朋友。
这就像两个性格迥异的人，一个莽撞直率，一个睿智大度，最后却能冰释前嫌，一起为赵国效力。
三、人物百态。
1. 秦始皇。
秦始皇可真是个传奇人物。
他统一六国，建立了中国历史上第一个大一统的王朝。
他的野心就像宇宙那么大，想把所有的东西都掌控在自己手里。
他修长城、建阿房宫，虽然这些工程很伟大，但是也劳民伤财。
而且他还特别迷信长生不老，派人到处去找仙药。
他就像是一个站在权力巅峰的孤独者，虽然拥有无尽的权力，但是也充满了对失去权力和死亡的恐惧。
2. 孔子。
孔子就完全是另外一种类型的人了。
他是个文化传播者，带着弟子们到处讲学，宣传自己的学说。
他的思想就像一盏明灯，照亮了很多人的心灵。
他提倡仁爱、礼义，虽然在当时没有被所有的诸侯接受，但是他一直坚持自己的信念。
他就像一个慈祥的老教师，耐心地教导学生，希望通过自己的努力让社会变得更加美好。
四、历史启示。
1. 从这些故事里，我学到了很多做人的道理。
少年读史记5本阅读顺序
少年读史记5本阅读顺序
1. 《史记》是中国第一部纪传体通史，共计130篇，可根据个人兴趣和阅读需求选择阅读顺序。
以下是一种推荐的少年读史记5本阅读顺序：
1. 《陈涉世家》：这是第一篇，讲述了陈胜、吴广起义的故事，是中国历史上第一次农民起义，也是中国历史上第一个大规模反封建的斗争。
读这篇可以了解到中国古代封建社会的不公平和农民起义的重要性。
2. 《项羽本纪》：这是第九篇，讲述了项羽与刘邦之间的争霸故事。
通过阅读这篇可以了解到中国历史上的战国时期和秦朝灭亡后的乱世，以及刘邦最终建立汉朝的过程。
3. 《刺客列传》：这是第十篇，讲述了秦朝末年刺客与暗杀的故事，主要涉及到荆轲、吴广等人。
读这篇可以了解到秦朝的暴政和社会动荡，以及古代刺客的活动。
4. 《卫青、霍去病列传》：这是第十一篇，讲述了两位汉朝将军卫青和霍去病的事迹。
通过阅读这篇可以了解到汉朝的边疆战争和古代将军的英勇事迹，以及他们对中华民族的贡献。
5. 《司马迁自序》：这是《史记》的最后一篇，由司马迁自己撰写，讲述了他写《史记》的动机和心路历程。
读这篇可以了解到《史记》的写作背景和意义，以及史书编纂的重要性。
以上是一种推荐的阅读顺序，可以根据个人兴趣和需要进行调整。
《史记》是一部非常重要的历史著作，阅读时可以结合其他史书、历史文献和研究成果，以更好地理解和把握其中的历史内容。
《史记》阅读指导课优质课件(.
《史记》阅读指导课优质课件(.一、教学内容本节课选自《史记》中的“项羽本纪”章节，详细内容主要包括项羽的生平事迹、性格特点及其在楚汉争霸中的重要作用。
《史记》是我国古代史学的瑰宝，通过阅读“项羽本纪”，学生将深入理解历史人物的形象、历史事件的脉络以及史家笔法。
二、教学目标1. 理解并掌握《史记》中“项羽本纪”的章节内容，了解项羽的生平及其在楚汉争霸中的地位。
2. 分析项羽的性格特点，培养学生的历史人物评价能力。
3. 提高学生的文言文阅读理解能力，培养对古典文化的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：文言文阅读理解、历史人物评价。
教学重点：《史记》中“项羽本纪”的内容解析、项羽的性格特点及其影响。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：文言文词典、《史记》文本、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示楚汉争霸的历史背景，引发学生对项羽的兴趣。
2. 新课导入：详细讲解“项羽本纪”的篇章结构，引导学生把握文章脉络。
3. 内容解析：分析项羽的生平事迹，解读其性格特点，如英勇、刚愎自用等。
4. 例题讲解：挑选典型例题，指导学生分析项羽的性格对其命运的影响。
5. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识，提高学生的文言文阅读能力。
6. 小组讨论：分组讨论项羽的性格特点及其在楚汉争霸中的作用，培养学生的团队合作精神。
六、板书设计1. 《史记》阅读指导课——项羽本纪2. 主要内容：a. 项羽生平事迹b. 项羽性格特点c. 项羽在楚汉争霸中的作用七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述项羽的生平事迹。
b. 分析项羽的性格特点，并举例说明。
c. 请谈谈你对项羽的评价。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生文言文阅读能力的提升情况，以及学生对项羽评价的准确性。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记》中其他篇章，了解其他历史人物，提高文言文阅读水平。
组织学生进行课后研究，探讨项羽的性格对其命运的影响，培养学生的思辨能力。
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问鼎史记三足并立
——谈《史记》阅读教学要把握好的三大环节
宁阳二中卢国栋
观看了山东临沂第十八中学段淑君老师、山东临沂苍山一中马鸿侠老师、苏州十中滕柏老师的《廉颇蔺相如列传》教学录像后，我很受启发和鼓舞，敢竭鄙怀，斗胆起了这个宏大的题目，恭书短文，抛砖引玉，期望得到广大专家和同事的批评指正。
《史记》的阅读教学，首先还是文言文的阅读教学，要指导学生在反复诵读中领悟文本，又在反复领悟中潜移默化的积累知识和文化，但《史记》作为一个专题选入高中教材，它必定有“非同一般的作用”，所以，《史记》的阅读教学绝对不能等同于一般的文言文教学。
我认为，作为一部文学名著，《史记》的文学价值主要体现在三个方面，这也就是《史记》阅读教学要把握好的三大环节。
第一，指导学生学习《史记》的“叙事艺术”。
在《史记》以前，中国的叙事文学已经历了漫长的发展过程。
先秦历史著作中已有颇为庞大的战争场面的描写和较为复杂的历史事件的叙述，其中也包含不少生动有趣的故事，这为《史记》提供了一定的基础。
但是，先秦史家的主要兴趣，还在于首尾完整地记述历史事件，并通过这些事件来表达政治和伦理评判，其叙事态度主要是史学性的。
司马迁则除了记述历史事件以外，具有更强烈的要努力再现历史上曾经出现过的场景和人物活动的意识；除了政治和伦理评判以外，具有更强烈的从多方面反映人类生活的意识。
所以他的叙事态度，有很明显的文学性。
为了再现历史上的场景和人物活动，《史记》很多传记，是用一系列栩栩如生的故事构成的。
如信陵君的传是由亲迎侯生、窃符救赵、从博徒卖浆者流游等故事构成的；廉颇和蔺相如的传是由完璧归赵、渑池会、负荆请罪等故事构成的；孙武的传主体是吴宫教战的故事；孙膑的传包含教田忌赌马、马陵道破杀庞涓等故事。
这种情况非常普遍，不胜枚举。
众多大大小小的故事，构成了《史记》文学性的基础，这是《史记》在中国众多的史籍中特别具有文学魅力的原因之一。
《史记》的故事，又有不少是富于戏剧性的。
司马迁似乎很喜欢在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开他的故事，由书中人物自己直接行动以表现自己，使读者几乎忘记了叙述者的存在。
像著名的“鸿门宴”故事，简直是一场高潮迭起、扣人心弦的独幕剧。
人物的出场、退场，神情、动作、对话，乃至坐位的朝向，都交代得一清二楚。
这段故事不需要花多少力气，就可以改写成真正的戏剧作品在舞台上演出。
这一类戏剧性的故事，具有很多优点：一则具有逼真的文学表现效果；二则避免了冗长松缓的叙述，具有紧张性，由此产生文学所需要的激活力；三则在尖锐的矛盾冲突中，最容易展示人物的性格。
第二，指导学生学习《史记》的“人物塑造方法”。
在人物形象的塑造方面，《史记》过去的著作也已有所积累。
在《左传》中，可以看到若干有一定个性的人物形象；到了《战国策》，人物的描写更为细致，性格也更为鲜明。
但由于它们以历史事件为本位，人物的描写只是片断地散见于叙事之中，缺乏完整性。
《史记》在这样的基础上，取得了巨大的发展，把中国文学塑造人物形象的艺术，提高到一个划时代的新高度。
从总体上说，《史记》在人物形象塑造方面，具有数量众多、类型丰富、个性较鲜明三大特点。
它以大量的个人传记组合成一部宏伟的历史，其中写得比较成功、能够给人留下深刻印象的，如项羽、刘邦、张良、韩信、李斯、屈原、孙武、荆轲等等，就有近百个，这些人物来自社会的各种阶层，从事各不相同的活动，经历了不同的人生命运。
从帝王到平民，有成功者有失败者，有刚烈的英雄，有无耻的小人，共同组成了一条丰富多采的人物画廊。
这些人物又各有较鲜明的个性。
不同身份、不同经历的人物固然是相互区别的，身份和经历相似的人物，也并不相互混淆。
张良、陈平同为刘邦手下的智谋之士，一则洁身自好，一则不修细节；武帝任用的酷吏，有贪污的也有清廉的，凡此种种，在给予我们历史知识的同时，又给予我们丰富的人生体验。
对各种历史人物，司马迁亦有偏爱。
那就是“好奇”，就是喜爱非凡的、具有旺盛生命力与出众才华的人物。
那些奋起草莽而王天下的起义者，那些看上去怯懦无能而胸怀大志的英雄，那些不居权位而声震人主的侠士，那些胆识过人、无往不胜的将帅，那些血溅五步的刺客，那些运筹帷幄、智谋百出的文弱书生，这些非凡的人物，构成《史记》中最精彩最重要的部分。
因此《史记》洋溢着浪漫的情调，充满传奇色彩。
尤其将秦汉历史剧变之际人物的传记合起来作为一个单独的部分来读，真是像一部英雄史诗。
《史记》注意并善于描写人物的外貌和神情，使得人物形象具有可视性。
如写张良“状貌如妇人好女”，李广“为人长，猿臂”，蔡泽“易鼻、巨肩、魋颜、蹙齃、膝挛”等等，虽然比较简单，却各有特征。
而且司马迁很少单纯地描写人物外貌，而总是同人物的性格有某种或隐或显的联系，所以给人留下很深的印象。
譬如《廉颇蔺相如列传》写蔺相如使秦，秦王欲强夺和氏璧，相如“持其璧睨柱，欲以击柱”，“张目叱之，左右皆靡”，“怒发上冲冠”，好像可以亲眼看到一样。
总的说来，司马迁描绘人物形象，主要是在具体的行动中，在尖锐的矛盾冲突中，在人物的命运变化中，在不同人物之间的对比中完成的；由于司马迁对各种人物都有深刻的观察，对人的天性及其在不同环境、地位上的变化有深刻的体验，这些人物形象才能如此活跃而富有生气地浮现在我们面前。
第三，指导学生体会《史记》的“情感和语言”。
司马迁本人，是有着浪漫的诗人气质的。
从《报任安书》和《史记》中，处处可以看到他富于同情心、感情强烈而容易冲动的性格特点，他把《周易》、《诗经》、《离骚》等等，归结为“大抵皆圣贤发愤之所为作也。
此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者”，由此提出了“发愤著书”之说。
这种说法不一定完全符合于他所列举的古人著述的实情，但完全符合于《史记》的实情。
《史记》在叙述历史人物事迹的同时，处处渗透了作者自身的人生感受，内心的痛苦和郁闷，这就是我们千年之下读《史记》仍不能不为之感动的关键。
鲁迅《汉文学史纲要》称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，后者也正是从这一点着眼的。
《史记》这种抒发情怀的目的，在阅读教学中应该及时给学生启发点拨。
《史记》的语言艺术，也历来受到人们的推崇，被尊为典范，代表了骈文出现以前所谓“古文”的最高成就。
从战国诸子的文章、纵横家的游说之辞，到汉代一些代表性作家如邹阳、枚乘、贾谊等人的散文，可以看到铺张排比被作为一种普遍的手段。
司马迁在吸取前人经验的基础上，抛弃了铺张排比，形成淳朴简洁、疏宕从容、变化多端、通俗流畅的散文风格。
《史记》中极少用骈俪句法，文句看起来似乎是不太经意的，偶尔甚至有些语病，却很有韵致、很有生气。
因为司马迁在叙述中始终是倾注情感的，根据不同的场面，出于不同的心情，语调有时短截急促，有时疏缓从容，有时沉重，有时轻快，有时幽默，有时庄肃，具有很强的感染力。
《史记》基本上属于书面语，但同当时的口语距离并不很远。
书中还广泛引用了许多民
谚民谣，如《李将军列传》中的“桃李不言，下自成蹊”，形容李广不善言辞而深得他人敬重，既富于概括性，又富于生活气息。
此外，前面说到《史记》写人物对话，常使用日常生活中的口语，也增加了语言的生气。
后人把《史记》的文章作为一种典范来学习，但不少人忽略了《史记》语言的主要特色，就在于它充满情感、富于生气。
3.短篇小说《最后的常春藤叶》的阅读教学应注意哪些问题，抓住哪些特点？。