《柳叶儿》教学设计

《柳叶儿》教学设计
胡元平
教学设想：
《柳叶儿》（苏教课标版《语文》七年级下册第十课）一文的设计，旨在通过师生、生生、生本的对话，到达文本的深处，在审苦与审乐的层面，领略文章的主旨，品尝文本的语言艺术，进而培养学生对阅读方法、写作技能、语言知识和思维方法的积累意识，进而培养学生全面、辩证的审美观念。

同时引导学生从不同层面由浅入深地去鉴赏主旨，明白文章从内容到形式的安排均是以揭示主旨为目标的。

教学目标：
1、学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨，体会“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天的幸福生活。

2、学习运用多种方法来积累语言、方法、技能。

教学重点：
1.学习本文饱含感情的语言。

2.学习本文生动描写的方法。

教学难点: 审苦与审乐的辩证结合。

教法设计:朗读、品析、体悟。

学法设计：自主、合作、探究。

教学课时：一课时
教学步骤：
一、课前学习：
1.查字典词典；把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。

2.向长辈了解他们的童年生活。

3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。

二、课堂学习：
（一）创设情境导入新课。

课前布置大家尝柳叶的味道，由此导入新课。

（二）浏览课文，整体感知。

1.展示预习成果。

(1)向大家介绍你所积累的生字、词语。

(2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。

2.速读全文，用一句话概括文章内容。

（明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。

）
3.独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？
（试着用一个表示动作的字概括）
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——赞柳叶儿
（三）合作学习，探究理解。

1.讨论交流：
(1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的事”？
(2)在“我”看来“柳叶儿”的味道如何？
（在文中找出依据并作分析）
2.品读鉴赏：
（1）引导：阅读就像旅游，除了去观览沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。

欣赏一篇美文，我们除了捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏！
（2）示范：让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。

如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因。

“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。

（3）分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处？
（4）学生合作查找，品析后交流。

（生本、生生对话。

）答案要点：第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的淘气，也为下文爬高摘柳叶打下基础。

第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。

而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。

第10段中，把太阳比作“一个大樱桃，鲜红鲜红的”写出了极端饥饿的心理状态，流露出苦涩之味。

第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。

”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。

第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。

……那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。

”极言其饿，侧写生活的苦涩。

三、思维积累：
1、设疑：你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。

2、学生畅所欲言。

提示：一切“乐”的感觉均建立在“苦”的基础之上。

四、语言积累：
1、“柳叶儿”在宋学孟的眼中首先是救命粮，但在更多的古代文人心目中，它还有更丰富的含义，你能背诵一些咏柳名句吗？
教师准备：
（1）昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

（2）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

（3）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

（4）云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

（5）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。

2、设疑：这些咏柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留。

）柳、留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？
文中也是柳、留相依的。

课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。

”一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中带些涩还要去品尝？结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。

而且我想
告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。

”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留恋之情。

3、小结：苦乐相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳叶儿”传达给我们的深切体悟。

让我们学会惜时、惜福吧。

五、课堂检测：
一、扫除字词障碍。

我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼（）着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。

从小就喜欢上树爬高来chěng( )能。

衣服扣子开了，肚皮蹭( )着了树干，凉sōu sōu( )( )的。

二、结合课文，思考下面的问题。

1、文中三个“吃光了”和一个“抢”字，既可以看出饥荒的严重，又可见柳叶儿的（）作用。

2、“得意洋洋”地从树上溜下来、挨了打“心里却是美滋滋的”，从这里可以体会出“我”当时什么心理？
3、在具体写去抢柳叶儿的情景时（课文9—11段），作者主要运用了哪些描写方法？
4、文章最后一段运用了什么手法，再次抒发了对柳叶儿特殊的感情？
5、联系全文，说一说作者在童年之所以感到“乐”，主要反映在哪几件事情上？
六、布置作业：
（一）知识积累：摘录本课佳词、佳句到“资料夹”中，了解“柳”文化。

（二）语言积累：记诵咏柳名句。

附：板书设计：
柳叶儿宋学孟
柳叶儿味苦上树捋柳叶之乐（动作描写）
以苦为乐清晨抢柳叶之乐（景物描写）
生活苦饱吃柳叶之乐（情态描写）
童趣。