概念教学流程
新概念1-教学计划和课程安排
新概念1 教学计划和课程安排
教学目的:
本书的练习大多数是听说方面的。
教材每个单元的前半部分有一篇按句型结构编排的情景对话或描述性
文字, 其中每课书介绍的新的语言内容被融进了上下文之中。
课文用于训练学生的理解能力, 以及学生说、
读和运用渐进型句型的能力。
每个教学单元的后半部分通常有几组有编号的插图, 用于理解和口语练习。
教学对象:
适用于新概念英语的初学者, 小学五、六年级的学生。
全书词汇约为1800个, 重点内容包括国际音
标、简单对话、200个口语句型和所有的基本时态。
一、教学时间:
每周周一下午5: 00-6: 30、周日2: 00-3: 50.每周两次, 共四课时。
60课时, 需要学习15周即大约四个月的课程。
五、课堂流程:
1, 课堂上, 老师首先带领学生对要学的单词进行熟悉, 达到会认会读, 单词的词义也要适当进行扩展和延伸。
2, 根据课文前的问题和插图简单了解所学内容；
3, 学生和老师一起进入对话或文章的学习, 熟读并进行相关的演练, 完成课堂训练；
4, 每节课的教学重点和难点要作为重点讲。
5, 每节课的课堂练习进行加强巩固。
物理概念教学的一般流程
物理概念教学的一般流程1.物理概念的引入引入概念时，要唤起学生已有的感性认识，从而使学生对有待研究的事物有一个明晰的印象。
物理概念引入的方法有多种。
要结合不同的概念，根据实际情况，采用最恰当的引入方法，才能产生较好的效果。
⑴从生活中的典型实例引入概念如：“压强”概念的引入。
列举学生在生活中的熟悉事例，用手往墙上按图钉，图钉就被钉进墙里；用锋利的刀切肉省力，而用钝刀切肉十分费力;当人们走在沙滩上时，沙滩便留下一窜脚印；骆驼靠又阔又扁并且富有弹性的掌蹄，行走时不会被陷进沙里，故称为“沙漠之舟”，而牛马行走在沙漠中时，蹄子就会深陷在沙中。
可见压力的作用效果既跟压力的大小有关，也跟受力面积的大小有关。
为了比较压力的作用效果，从而引入“压强”的概念。
⑵演示实验引入概念如：“浮力”概念的引入。
先做演示实验，在弹簧测力计下挂重物，用手向上托重物，弹簧测力计的示数变小，感受重物由于受到手向上的托力，才使弹簧测力计的示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧测力计的示数也变小，分析出重物受到水向上的托力，才使弹簧测力计的示数变小，从而引入“浮力”概念。
⑶从学生已有的经验引入概念如：“力”概念的引入。
学生对力已经有了自己的亲身体验，通过对各种现象的观察和比较，找出它们的共性，进而引入力的概念。
这样，学生对力的概念体会深刻，便于理解。
⑷用类比方法引入概念如：“电压”概念的引入。
先感受水流与水压的关系，再通过类比引入电流与电压的关系，从而引入“电压”的概念。
⑸从物理现象引入概念如：“惯性”概念的引入。
引导学生观察乘坐汽车的过程中，汽车突然起动，刹车，加速和拐弯时所发生的物理现象，通过分析引入“惯性”概念。
⑹通过物理故事引入概念如：“大气压强”概念的引入，介绍马德堡半球实验的故事；又如引入“磁场”概念时，可讲述我国古代四大发明之一“指南针”的故事，通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。
2.物理概念的建立物理概念的形成是由物理现象、实验和事实出发，进行归纳、概括、科学抽象的过程。
小学数学13种课型教学基本流程
小学数学13种课型教学基本流程信阳市潢川县双柳树镇中心学校小学数学的13种课型分别是: 1、概念教学； 2、计算教学; 3、规律性质教学; 4、解决问题教学; 5、图形与测量教学； 6、统计教学; 7、“图形的运动”教学; 8、“图形与位置”教学; 9、可能性教学; 10、综合与实践教学; 11、练习课; 12、复习课；13、达标评研课。
一、概念教学基本流程经过反复的教学实践与研究，我们构建了概念教学的基本流程。
1、创设情境，提供素材概念教学是较为枯燥、抽象的，而小学生的心理特征又很容易理解和接受直观、具体的感性材料。
我们在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。
2、分析素材，理解概念概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。
当学生产生探究欲望和具备了一定的思考基础之后，教师要努力给学生创造学习数学的生动场景，让学生经历独立观察思考、小组互动、合作交流的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。
3、借助素材，总结概念概念的形成不是一次完成的，要经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。
作为具有丰富个性的能动主体，小学生会对新概念产生不同的理解和建构，因此，教师要在小组合作探究之后，让小组选代表借助素材，介绍自己组的成果。
通过小组之间的交流、争辩，再加上教师的引导，使错误的认识得到纠正，正确的理解更加深刻，进而共同揭示出概念。
4、巩固拓展，应用概念学习数学概念的重要目的是运用这些概念解决实际问题。
教师在设计应用概念的问题时，要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣，同时让概念教学的每个环节，都体现出相对完整及其密切联系，有利于学生体验概念学习的科学研究过程。
当然，根据具体的概念，有时在第三个环节总结出概念之后，还要结合概念的外延做进一步探索。
概念教学实践活动(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教育理念、教学方法和教学模式也在不断更新。
其中，概念教学作为一种重要的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。
为了更好地开展概念教学，提高学生的思维能力和创新能力，本文以某中学为例，探讨概念教学实践活动的设计与实施。
二、概念教学实践活动的设计1. 活动主题：以“物质与能量”为主题，开展概念教学实践活动。
2. 活动目标：（1）帮助学生理解“物质”和“能量”的概念，掌握相关的基本知识；（2）培养学生运用概念分析问题的能力；（3）提高学生的创新思维和团队协作能力。
3. 活动内容：（1）课堂讲解：教师通过PPT、实物演示等方式，讲解“物质”和“能量”的概念，以及它们之间的关系；（2）小组讨论：学生以小组为单位，围绕“物质与能量”这一主题进行讨论，分享各自的观点和看法；（3）实践操作：学生根据所学知识，设计一个简单的实验，验证“物质与能量”的相互转化；（4）成果展示：各小组展示实验成果，分享实验过程中的心得体会。
4. 活动流程：（1）课前准备：教师收集相关资料，制作PPT，准备实验器材；（2）课堂讲解：教师讲解“物质”和“能量”的概念，以及它们之间的关系；（3）小组讨论：学生以小组为单位，围绕“物质与能量”这一主题进行讨论；（4）实践操作：学生根据所学知识，设计实验方案，并进行实验；（5）成果展示：各小组展示实验成果，分享实验过程中的心得体会；（6）总结与反思：教师对本次活动进行总结，学生进行反思。
三、概念教学实践活动的实施1. 课堂讲解环节：（1）教师通过PPT、实物演示等方式，讲解“物质”和“能量”的概念，以及它们之间的关系；（2）教师引导学生思考，提出问题，激发学生的兴趣和求知欲；（3）教师注重培养学生的批判性思维，鼓励学生提出不同观点。
2. 小组讨论环节：（1）教师将学生分成若干小组，每组选出一个组长；（2）组长组织组员讨论，分享各自的观点和看法；（3）教师巡回指导，解答学生疑问，引导学生深入思考。
中学数学概念课教学流程
中学数学概念课教学流程
中学数学概念课教学流程通常包括以下步骤：
1. 引入概念：教师需要用恰当的方法引入数学概念，帮助学生建立对新知识的认知。
可以通过实例、问题、实验等方式引导学生探索和发现问题，从而引出概念。
2. 明确概念：在引入概念后，教师需要清晰明确地阐述概念的定义和内涵，确保学生对概念有准确的理解。
同时，可以通过正反例证帮助学生深入理解概念的实质。
3. 概念的深化：在学生对概念有了初步的理解后，教师需要通过一系列的例题和练习，引导学生深入探讨概念的应用，加深对概念的理解。
4. 概念的应用：教师可以通过设计一些实际问题或数学问题，让学生运用所学概念去解决，培养他们的应用能力和创新思维。
5. 总结与反思：最后，教师需要对本节课的内容进行总结，并引导学生反思自己的学习过程，找出自己的不足之处并加以改进。
同时，教师也需要反思自己的教学过程，不断改进教学方法和策略。
在整个教学过程中，教师需要注重学生的主体性，引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和合作精神。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
高中生物概念教学的一般流程
高中生物概念教学的一般流程
高中生物概念教学的一般流程如下：
1. 导入概念：教师可以通过引入相关的实际问题或事件来引起学生的兴趣，并提出问题激发学生的思考。
2. 讲解知识：教师需要讲解教材中的基本概念，如生物的定义、组成结构、功能特点等，以及相关的基本原理，如细胞学说、遗传学等。
3. 探究生物体结构与功能：教师引导学生通过观察、实验等方式，探究生物体的结构和功能。
4. 实例演示：通过实际操作，学生可以更直观地了解生物的特点和功能，比如观察细胞的结构，了解细胞的基本功能；进行植物观察实验，了解植物器官的结构和功能等。
5. 巩固练习：学生通过练习，进一步巩固所学的概念。
6. 知识检测：教师可以通过检测题或考试等方式，了解学生对所学概念的掌握情况。
以上是一般的教学流程，具体的教学方式可能因教师、学生、教材等多种因素而有所不同。
教学过程结构流程图的设计
教学过程结构流程图的设计一、教学过程结构流程图的概念教学过程结构流程图是教学设计方案的组成局部和图示。
教学过程结构流程图是近几年教科研活动中经常应用的一种课堂教学过程图示，具有设计科学、应用方便、美瞧明了等特点。
课堂教学活动的结构流程设计,也称教学过程结构流程图。
二、关于教学过程结构流程图设计的讲明1、流程图。
人类在社会生产实践中，为取得预期效果，事先必须做好方案，并采纳图的形式将活动内容、进程、结构排列出来，使实践活动有所遵循，收到预期效果。
流程图是线性的动态过程，从中能够瞧出全部进程的时刻、内容。
2、教学过程结构流程图。
教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。
这种图称为教学过程结构流程图，也称教学流程图、教学活动流程图。
教学流程图对教学实践有指导意义。
目前正处于宣传、推广、应用时期，许多教学研究、评选活动要求附流程图。
三、教学过程结构流程图的结构1、图本身的结构是完整的。
开头〔组织者、单位〕、主体〔执行者---师生------工作过程、内容〕、结尾〔对各进程的回纳---流程各环节的意义〕。
这种图称只是流程，为操作流程图。
2、教学过程结构流程图的设计。
设计要依据教学设计方案，因教师的教学经验，教学内容，教学环境，教学资源的不同使流程图的形式多样，各有千秋。
教学设计方案，是教师施教前在头脑中描绘的教学情景、过程、效果的蓝图，也称为教案。
然而，在新课程理论指导下的施教方案设计，又不同于传统教学的教案。
因为，它要考虑现代教育技术及环境、媒体，要考虑教学资源。
因此，称之为教学系统设计。
优秀的教学设计方案是在先进的教育思想、教育理论指导下，依据课程标准〔大纲〕，在深进研究教学对象、教学内容、教学目标、教学媒体的根底上设计出来的。
3、教学过程结构流程图的内容构成。
■落实教学目标的环节、方法■教学内容。
知识、技能、情感价值瞧■教师教学活动。
教学活动的设计要结构完整、节奏适中，维持知识的连续性，特殊要注重发扬现代教育技术的作用和数字化学习资源的作用，优化教学过程，开展信息技术与学科课程整合的探究研究活动，表达“教育创新〞的思想。
数学教学的基本课型、教学流程及教学设计
第一模块数学教学的基本课型与教学流程概念课教学一、教学流程对于教学内容中的概念课，往往与前面学过的概念有关，可以类比前面的概念应用类比的方法让学生去自主学习。
经常采用自主学习与合作交流的课堂形式。
二、环节解读1．课前预习“课前预习”分为三部分：一是为本节课的顺利进行，围绕本节课的有关概念，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶；二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备；三是有效的课前自主学习（预习）活动。
2. 课上探究课上注重课堂教学的四个重要环节，也就是课堂教学的十六字方针“自主学习，合作探究（交流），精讲点拨，有效训练”。
环节1：自主学习学生预习前要给学生明确的要求，即预习的时间、内容要求、预习方式等。
（一）预习探究概念与性质 1.学生先独立预习课本（或学案），遇到问题组内讨论解决，解决不了的可到其他组讨论解决。
2.教师要让学生带着问题去预习，通过预习发现或探究问题的所在，可以借助图形或实际例子，归纳总结出概念以及性质等。
（二）巩固与运用概念，以夯实双基教师根据本节课内容设臵有针对性的题目，让学生通过选择、填空或叙述等方式来运用概念解决问题。
具体做法：可让学生独立完成，组内两两相互检查，错的组内同学帮助解决。
环节2：合作交流（一）组内交流：组内每个成员把总结出的概念或结论写出来，两两对照各自所列，仅保留相同的，或两人认为最恰当的，然后组内两对同学再同上进行，把所得结论进一步归纳。
要得出图形的性质，或由概念引发的结论等。
可采用“前进的雪球”方式来进行：在小组内，每个小组成员独立列出自己得到的图形特征或结论，然后两个人对照各自所列，查漏补缺。
同样组内两对同学在如上进行，就可使问题更具体且进一步细化，从而更加完善。
比如，在学“平移”这节课时，要得出平移的特征，就可以让每个同学结合实际问题写出平移的特征，然后两对同学对照各自所列，相互补充，之后，组内两对同学再如此进行———如此交流合作，学生便可概括出多个不同特征。
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如何进行概念教学概念是客观事物的特有属性（或叫本质属性）在人们头脑中的反映。
无论什么事物，只要我们认识了它的本质属性，就会在自己头脑中产生相应的概念。
数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性（即本质属性）在人们头脑中的反映。
例如长方形是四条线段围成的图形，对边平行而且相等，四个角都是直角，这是空间形式在头脑中的反映。
又比如12只白兔、7只黑兔。
以黑兔为标准，称白兔比黑兔多5只，以白兔为标准，称黑兔比白兔少5只。
两种兔相差5只，用12-7=5（只）表示，这是数量关系在头脑中的反映。
数学概念可以说是构成数学知识的细胞，是进行逻辑思维的第一要素，人们借助于概念才能进行思维，离开了概念就不能进行思维，也不能进行判断。
例如：长方体棱长总和是72分米，长、宽、高之比是3∶1∶2，长方体体积是多少要求长方体体积就得知道长、宽、高各是多少，求长、宽、高各是多少，必须知道连比和按比例分配的概念含义。
解这道题的关键是对长方体这个概念清楚，在头脑中能出现棱长总和的具体图象72分米，按比例分配求出长、宽、高各是多少，需要先求出一组长、宽、高的和，那就是用：72÷4=18（分米），3+1+2=6，学生对长方体概念含混不清，往往错成72÷3=24（分米）。
长方体是3组平行的棱、但不一样长。
24分米不是长、宽、高的和。
每一种学科都有它所运用的概念。
数学这门学科也有它所运用的概念。
归纳起来有以下几类：数的概念；四则运算的概念；数的整除性概念；量的计算概念；几何形体的概念、比和比例的概念，简单应用题解答方法的概念；简易方程的概念等。
小学数学教材主要是以上述这些概念为骨架，组成了一个小学阶段的数学结构。
一、为什么要讲清楚数学概念°，不知道顶角是多少度；问：1、2、4、6、51这五个数中哪两个数互质写成6和51，这就是不知道什么叫做互质。
6和51两个数还有公约数3、怎能是互质正确答案是4和51。
再如：8的最大约数与最小倍数相等判断是（×），进行这道题对与错必须综合运用八个概念，才能判断对错。
有的小学生经不起八个概念的考验，结果认为错了。
涉及到哪八个概念呢“约数”、一个“自然数”的约数是“有限的”，最小的是1，最大的是它本身。
“倍数”、一个自然数的倍数是“无限的”，最小的是它本身，最大的没有。
还有“相等”，等等，举例这些错误的出现，说明学生对数学概念没有掌握好。
数学概念是“双基”（即基础知识和基本技能）教学的核心内容；是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。
学生正确、清晰、完整地掌握数学概念，是掌握数学知识的基础。
如果学生对概念不明确，就无法听懂教师的讲解，无法学好新知识。
自然，也会影响学生的学习兴趣和学习效果。
如果不懂什么是“分数”和“分数单位”，就很难理解分数四则运算法则的算理，就会直接影响分数四则计算能力的提高。
正确、迅速、合理、灵活的计算能力只有在概念清楚的基础上，掌握计算法则，经过反复练习才能形成。
学生概念清楚了，解答应用题的思路才能清楚；才能进行分析推理；逻辑思维能力和解题能力才能不断提高。
因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。
笔者认为，数学教学过程，就是“概念的教学”。
一个好的数学教师，要把概念教学放到突出地位。
小学数学教材中那些名词述语的释义，比较抽象，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。
例如乘法概念的建立，被乘数与乘数的区分等。
由一年级开始接触直到六年级毕业前夕仍有错误发生。
因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生的年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。
二、教学中怎样讲清楚数学概念（一）引进概念1.直观形象地引入概念数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。
认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。
如教师忽视小学生这个特点，而单纯抽象地进行概念教学，那么教学效果一定不会好，因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。
这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
在教长方体表面积这一概念时，为了使学生既避免把体积与表面积弄混，又看到面与体的联系，我不仅做了一个长方体的教具，还给长方体做了一个外套包在外面，通过教具的演示，使学生清楚地看到表面积和体积是两件事。
防止了概念的混淆。
我在外套的上、下，左、右，前、后六面涂上三种不同的颜色，这样就启发了学生求长方体表面积的规律：两个红面：长×宽×2两个白面：长×高×2两个蓝面：宽×高×2六个面的面积相加，再运用乘法分配律在形象直观的启迪下，在步步运用概念的过程中，逐步简便，加深理解。
在长方体外套的背面，沿着长、宽、高的数据，我还画出了正方形方格，算出表面积后，再用背面的方格印证他们计算的结果正确与否。
这节课由于使用了直观教具，学生观察得清楚、明白，对表面积的概念和计算方法，理解得清晰，掌握得牢固，教学效果很好。
又如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。
拿12支铅笔分给两个同学，一个给5支，一个给7支，分后问学生：“这样叫平均分吗”答“不叫”。
于是我把5支和7支合起来重新分，每人1支、2支、3支……直到分完。
结果每人分得同样多6支。
这样学生再次亲眼看到平均分的过程，从而进一步理解了“平均分”这一概念的实际含义。
然后我又用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗哪堆多哪堆少”学生都能正确回答。
这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。
我再演示一遍，要求学生仔细看，用心想：“平均数”是怎样得到的。
学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆先分一块，再每堆分一块，这样分完，每堆正好3块。
这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。
然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。
学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，是一个折中数，又有个学生说：“从6块里拿出三块，其中的2块，放到原来的1块那一堆上，另外一块，放在原来2块那一堆上，就都是3块了。
”我肯定了他的意见，进一步明确，“求平均数”的过程，就是“移多补少，总数不变”。
这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。
2.运用旧知识引出新概念数学中的有些概念，往往难以直观表述。
如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。
我就充分运用旧知识来引出新概念。
在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。
利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”我们都知道：课堂教学最活跃最积极的时候，就是在已会的知识基础上启发诱导学习新知识之时。
从心理学来分析，无恐惧心理，学生容易活跃；无畏难情绪，易于启发思维；旧知识记忆好，容易受鼓舞；所以运用旧知识引出新概念教学效果好。
我讲分数乘以整数的意义时，就从整数乘以整数引进，边扳书、边提问：以下这些算式是什么意思12×4150×42100×4×4×4在学生观察分析的基础上，我指出分数乘以整数的意义和整数乘法的意义相同，是求几个相同加数的和的简便运算，只不过相同的加数不是整数而是分数罢了。
这样从已知到未知，把整数乘法的意义迁移到分数乘以整数乘法的意义上的同时，巩固发展，深化了学生已学过的知识。
又如：我教求一个数是另一个数的百分之几时，一上课我扳书课题：“求一个数是另一个数的几倍”。
随后指着板书和学生谈话。
问：求一个数是另一个数的几倍用什么方法解答答：用除法解答。
问：为什么用除法解答答：另一个数是一倍数，看一个数里面有几个另一个数，就是有几个1倍数，所以就是一个数是另一个数的几倍。
所以用除法解答。
问：如果在求一个数是另一个数的几倍，得不到一整倍时怎么说呢答：就说一个数是另一个数的几分之几（教师把原扳书“几倍”擦掉，改写为几分之几）问：一个数是另一个数的几倍或几分之几，如果用百分数表示，怎样说呢答：那就是求一个数是另一个数的百分之几。
教师又把扳书“几分之几”擦掉，用红粉笔改为“百分之几”。
教师：今天我们学的是（指扳书）求一个数是另一个数的百分之几。
一个数是另一个数的百分之几，其实还是比较两个数的倍数关系。
说法变了、本质没变，是由一个数是另一个数的几倍发展来的，仍用除法解答。
必须看准哪个数和哪个数比较，问题的顺序就是除法算式的次序，再指扳书课题，第一个数是被除数，“是”字相当除号，第二个数是除数。
只不过求的结果要用百分数表示。
这样很快很自然就引进了新概念。
以旧带新，也就是由已知到未知，这是教学中经常用到的方法。
除上面所举的由旧概念引出新概念以外，有时也用计算引出新概念。
如通过小数除法的计算引出“循环小数”的概念。
从求出几个数各自的“倍数”从而引出“公倍数”、“最小公倍”等概念。
总之，把已有的知识作为学习新知识的基础，以旧带新，再化新为旧，如此循环往复，既促使学生明确了概念，又掌握了新旧概念间的联系。
3.通过实践认识事物本质、形成概念常言说，实践出真知，手是脑的老师。
学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。
如一年级小学生初学数的大小比较。
是用小鸡小鸭学具，一一对比。
如一只小鸡对一只小鸭，第二只小鸡对第二只小鸭，……直到第六只小鸡没有小鸭对比了，就叫小鸡比小鸭多1只。
又如二年级小学生学习“同样多”这个概念也是用学具红花和黄花，学生先摆5朵红花、再摆和红花一般多的5朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、认识，再实践、再认识的规律。
这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。
小学几何初步知识教学，也往往是由学生独立操作学具，或集体研究演示学具得到许多认识，形成概念的。
例如：我讲长方形的面积的计算时，事先我让他们准备许多一平方厘米的小方片，装在塑料袋里，用白纸画一个长5厘米、宽3厘米的长方形和一个边长4厘米的正方形。
课上复习了什么叫作面积，什么叫作一平方米、一平方厘米等，以及常用的面积单位有哪些后，首先让学生用数方格的方法算书上长方形面积，然后用目测比较长、正方形面积的大小。
学生交头接耳，课堂一阵活跃，有的说长方形面积大、有的说正方形面积大，还有的沉默在渴望知道谁大谁小的情绪中。