如何实现高效而愉悦的作文教学
巧设情境,打造高效快乐作文课堂
巧设情境，打造高效快乐作文课堂作文是学生语文学习的重要环节，也是培养学生思考能力、表达能力和创造力的重要途径。
很多学生在写作文时感到无从下手，缺乏思路和表达能力，如何打造高效快乐的作文课堂成为每位语文老师关注的焦点。
在这篇作文中，我将从巧设情境、提供实践机会、培养积极心态等方面探讨如何打造高效快乐的作文课堂。
巧设情境是激发学生写作兴趣和积极性的重要手段。
教师可以通过给学生提供一个具有特殊主题或情境的写作任务，引发学生的好奇心和想象力。
在一个假设的场景中，让学生扮演一个历史人物写一封家书，或者让学生设想自己是一只小鸟飞越大海并写下所见所闻。
通过这样的情境设置，学生可以主动参与，并在想象中收获写作的乐趣。
教师还可以通过展示一些与作文主题相关的图片或视频，激发学生的感官体验，帮助他们更好地展示想象力和表达能力。
提供实践机会是培养学生写作能力的关键。
作文不仅是一种理论的学习，更是一种实践的过程。
教师需要为学生提供足够的实践机会，让他们去实际动手写作。
可以通过布置一些小型的写作任务，例如写一篇简短的日记、写一段小故事或写一篇读后感等，让学生在实践中去发现问题、解决问题和提高自己的写作能力。
教师可以给予学生具体的写作指导和反馈，帮助他们不断完善自己的作文技巧。
培养积极心态是打造高效快乐作文课堂的重要环节。
作文是一项需要耐心和毅力的任务，学生在写作过程中难免会遇到挫折和困难。
教师需要关注学生的情感体验，及时鼓励和赞美他们的努力和进步。
在评价作文时，教师可以注重肯定学生的优点和进步，给予正面的鼓励和建议。
教师还可以鼓励学生多进行作文交流和互评，在学生之间形成积极向上的氛围，让大家共同努力提高自己的写作水平。
巧设情境、提供实践机会、培养积极心态是打造高效快乐作文课堂的重要策略。
通过这些策略的实施，可以激发学生的写作兴趣和积极性，提高他们的写作能力和创造力。
只有在一个高效快乐的作文课堂中，学生才能愉快地学习写作，体验到写作的乐趣，并享受到成长的喜悦。
巧设情境,打造高效快乐作文课堂
巧设情境，打造高效快乐作文课堂作文课是学生们最喜欢的课程之一，因为它不仅可以锻炼他们的语言表达能力，还可以让他们发挥想象力，表达自己的观点和情感。
有时候作文课可能会变得乏味和枯燥，学生们缺乏激情和动力。
为了打造一个高效快乐的作文课堂，我们需要巧妙地设想情境，激发学生的兴趣和参与度。
一、营造浓厚的情境1.选择具体的主题和话题，比如“我的偶像”、“我的梦想”、“我心中的英雄”等，让学生有话可说，有故事可讲。
2.通过图片、视频、音乐等多媒体形式，营造出一个生动的情境，激发学生的情感和联想。
3.让学生通过角色扮演、头脑风暴等形式，深入体验作文话题，加深理解和印象。
二、设定有趣的任务1.利用“写作游戏”、“作文挑战”等形式，让学生在轻松愉快的氛围中产生创作灵感。
2.组织学生进行合作写作或者小组互评，让他们从不同的角度观察和反思作文，增进交流和学习。
3.鼓励学生进行实地调研或者采访，让他们亲身体验写作的乐趣和收获。
三、激励积极的表现和参与1.设立“写作之星”、“作文达人”等奖励机制，鼓励学生在作文表现上尽情发挥，勇于创新。
2.通过展示作文、朗读作文等形式，让学生有机会展现自己的才华和自信。
3.组织学生参加作文比赛、作文集刊选登等活动，激励他们走向更高的舞台和更广的视野。
四、引导深刻的思考和反思1.设置有针对性的写作任务，引导学生对文本进行分析和解读，实现“读中有写、写中有读”。
2.通过交流分享、同侪评价等形式，让学生充分发挥批判性思维，提高作文的深度和透视力。
3.鼓励学生在作文中表达真情实感，培养他们的独立思考和情感表达能力。
五、创设轻松和愉快的氛围1.利用幽默、情趣等元素，让作文课堂充满欢笑和活力，让学生愿意投入、敢于表达。
2.通过互动游戏、轻松调查等形式，给学生放松的机会，让他们在愉快气氛中释放创作激情。
3.采用多样化的座谈、讨论等形式，吸引学生的注意力，让他们产生共鸣和共鸣。
打造高效快乐的作文课堂需要我们精心设计情境，激发学生的兴趣和参与度，引导他们深入思考和表达。
巧设情境,打造高效快乐作文课堂
巧设情境，打造高效快乐作文课堂作文教学一直以来是学生们头疼的问题。
在传统的作文教学中，学生们往往觉得枯燥乏味，缺乏灵感，难以有所突破。
要想打造一节高效快乐的作文课堂，并不是一件困难的事情。
通过巧妙的情境设定，可以激发学生们的写作兴趣，提高他们的写作水平。
本文将从情境设计、实践活动和反馈评价等方面，探讨如何打造一节高效快乐的作文课堂。
要打造高效快乐的作文课堂，关键在于巧设情境。
情境设计是作文教学的第一步，也是最重要的一步。
在情境设计方面，教师可以根据教材内容或学生实际情况，设计出生动、有趣的情境，让学生在情境中产生真实感和写作灵感。
可以提供一幅精美的图片，让学生根据图片中的情景展开联想和创作；或者讲述一个生动的故事情节，激发学生的兴趣和写作欲望。
通过巧妙的情境设计，可以有效地激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中进行写作实践。
实践活动也是打造高效快乐作文课堂的重要环节。
在实践活动中，教师可以为学生提供写作任务，让他们在书写中不断实践和提高。
可以利用小组合作、角色扮演等形式，让学生进行互动交流，共同研讨和分享写作经验。
通过实践活动，学生可以在实际的写作过程中积累经验，提高写作能力，同时也能够在交流中相互启发，产生新的写作灵感。
教师还可以引导学生开展写作实践的形式多样化，如搜集素材、进行写作练习、举办写作比赛等，让学生在实践中不断提升。
反馈评价是作文教学中不可或缺的一环。
在作文课堂中，教师应该给予学生及时的反馈和有效的评价，让他们知道自己写作的优点和不足之处，进而不断改进和提高。
在评价方式上，可以采用多种形式，如口头点评、笔头评价、同学互评等，让学生获得全面的反馈。
教师还应该注重鼓励和肯定学生的成果，提升他们的学习动力和自信心。
通过有效的反馈评价，可以帮助学生全面了解自己的写作水平，找到提升的方向，进而不断提高写作能力。
要想打造一节高效快乐的作文课堂，关键在于巧设情境、激发兴趣、实践提高和有效反馈。
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法小学语文快乐作文教学法是指在小学语文作文教学中，通过运用一些生动有趣的教学方法，激发学生对作文的兴趣，培养他们的写作能力，使作文教学充满乐趣。
小学语文快乐作文教学法在教学过程中引入了许多有趣的元素，增加了学生学习语文的趣味性，让学生在快乐中掌握作文的技巧，提高作文水平。
下面，我们将从几个方面介绍小学语文快乐作文教学法。
一、营造轻松愉快的学习氛围小学生是处于童年时期的孩子，他们对事物充满好奇和求知欲，喜欢接触新鲜事物，而对于学习语文作文这样一项需要动脑筋的技能来说，如果能够让学生在轻松、愉快的氛围中学习，他们会更容易投入学习中，并且能够更好地理解和掌握写作技巧。
教师可以在课堂上适时放轻松的音乐，利用丰富多彩的教具进行教学，比如通过音乐、游戏、故事、动画、漫画等形式，吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中学习作文，激发学生对作文学习的兴趣。
二、引导学生发散思维，创意写作在小学语文作文教学中，教师要注重培养学生的发散思维能力，让学生学会运用想象力，进行创意写作。
教师可以利用故事、图片等启发学生的联想和想象，激发学生的创作灵感。
通过“头脑风暴”“接龙写”等游戏方式，引导学生集体讨论和分享创作理念，激发学生的写作兴趣，让他们在愉快的氛围中展现自己的创意和想象力，同时也促进学生的合作交流能力。
三、注重培养学生的情感体验在小学语文快乐作文教学中，教师不仅要注重培养学生的写作能力，更要注重培养学生的情感体验能力。
教师可以引入一些能够触动学生情感的素材，比如美文、名人事迹、故事情节等，让学生在情感共鸣中进行写作，激发学生内心深处的思考和感悟。
在学生完成作文后，教师要及时给予鼓励和肯定，让学生感受到成功和快乐，增强学生对写作的自信心，促进学生对语文作文学习的积极性。
四、注重实践操作，体验写作乐趣在小学语文快乐作文教学中，教师要注重实践操作，让学生亲身体验写作的乐趣。
教师可以组织学生进行写作活动，比如写信、写日记、写小故事等，让学生在实际写作中感受到写作的快乐。
作文教学的有效方法
作文教学的有效方法作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和写作能力的重要环节，而有效的作文教学方法可以帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平。
本文将介绍一些有效的作文教学方法，帮助老师们更好地进行作文教学。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是有效的作文教学的第一步。
学生对写作感兴趣，才能更主动地参与写作活动。
老师可以通过引导学生多读优秀的作文，用生动有趣的故事或事件引导学生参与写作，激发学生的写作兴趣。
老师还可以利用课外阅读、作文比赛等方式，激发学生的写作激情，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
二、引导学生多读优秀范文多读优秀范文是提高学生写作水平的有效方法。
学生通过阅读优秀范文，能够学习到好的写作技巧、语言表达方式，同时也能获得写作的灵感和启发。
老师应该引导学生多读一些名家名作，例如鲁迅、巴金、鲁迅、郁达夫等名作，还有一些现代名家的作品等。
通过阅读这些名家作品，学生可以学习到不同类型的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作水平。
三、教授写作技法和方法指导学生掌握写作技法和方法是有效的作文教学方法之一。
老师应该在教学中注重教授学生一些写作技法和方法，例如写作结构、修辞手法、语言表达技巧等。
通过教授这些写作技法和方法，学生可以更好地掌握写作的基本技巧，提高写作的质量和水平。
四、注重写作实践写作实践是提高学生写作水平的有效方法。
通过让学生进行写作实践，可以帮助学生将所学的写作技法和方法运用到实际中，锻炼学生的写作能力。
老师可以安排一些写作任务，例如写作报告、作文、作文比赛等，让学生进行写作实践，从而提高学生的写作水平。
五、及时反馈和指导及时的反馈和指导对学生提高写作水平起着至关重要的作用。
老师应该对学生的作文及时进行评阅和指导，指出作文中存在的问题并提出改进建议，帮助学生及时改进和完善作文。
通过及时的反馈和指导，学生可以了解自己的不足，不断改进和提高自己的写作水平。
六、培养写作习惯养成良好的写作习惯对学生的写作能力提高至关重要。
巧设情境,打造高效快乐作文课堂
巧设情境，打造高效快乐作文课堂一堂生动、高效又快乐的作文课堂，对于学生来说是一种享受，对于教师来说是一种挑战。
如何巧设情境，打造这样一种课堂呢？下面我们来一起探讨一下。
第一，营造轻松愉快的课堂氛围。
作文课堂本来就是一种创意的释放和思维的碰撞，所以我们要营造一个轻松而愉快的课堂氛围，让学生在这种氛围中感到放松、愉悦。
这样才能激发学生的写作兴趣和写作潜能。
我们可以通过播放音乐、讲笑话、做小游戏等方式来调动课堂气氛，让学生在愉快的氛围中愉快地学习。
第二，创设生动实用的写作情境。
作文教学需要以生活为素材，以情景为载体，在实际情境中让学生进行写作实践。
教师可以设计各种生活场景，要求学生在不同的情境中进行写作，比如写家庭作业、写校园生活、写课外阅读、写亲人朋友等等。
学生可以在这些实际的情境中进行写作练习，从而对写作有更加直观的认识和体验。
开展有趣的写作活动。
作文教学不能只是枯燥的写字，还需要有一些有趣的写作活动来调动学生的写作积极性。
写作比赛、写作展示、写作分享等等。
通过这样的活动，学生可以有目的地进行写作练习，还可以在比赛中相互切磋，从而更好地提升自己的写作能力。
第四，引导多样化的写作表达。
作文教学要鼓励学生进行多样化的写作表达，比如叙事性写作、记叙性写作、说明性写作、议论性写作等等。
学生可以在不同的写作表达中进行切换和转换，这样可以让他们全面发展自己的写作能力，也可以培养他们对不同写作形式的认识和运用能力。
第五，启发个性化的写作思维。
作文教学要引导学生进行个性化的写作思维，要求他们在写作过程中能够发挥自己的独特创造力，进行个性化的表达。
教师可以对学生进行写作思维的启发和引导，从而让他们在写作中有更多的空间来展现自己的个性和特点。
巧设情境，打造高效快乐的作文课堂，需要教师在教学设计和教学过程中进行巧妙的安排和布置，需要学生在学习过程中进行积极的参与和表现。
只有这样，才能使作文课堂变得更加生动、高效和快乐。
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法
小学语文快乐作文教学法是一种注重培养学生写作兴趣和能力的教学方法。
通过创设
轻松愉快的学习环境，激发学生的写作兴趣，并采用多种方式培养学生的写作能力。
下面
我将详细介绍小学语文快乐作文教学法。
第一，在创设轻松愉快的学习环境方面，教师可以通过布置温馨的教室，贴上有趣的
字画，使学生在愉悦的氛围中学习写作。
教师还可以引导学生在自然环境中进行作文创作，如到校园花园、公园等地写日记，或者通过户外活动搜集素材，这样能够使学生感受到写
作的乐趣和自然的写作氛围。
第二，在激发学生的写作兴趣方面，教师可以通过讲述有趣的作文故事、展示精彩的
作文范文等方法，激发学生对作文的兴趣。
教师还可以组织形式多样的写作活动，如写作
比赛、写作展览等，让学生有机会展示自己的写作成果，增加对写作的积极性和参与感。
采用多种方式培养学生的写作能力。
教师可以通过情境写作、联想写作等方式，让学
生在真实的情境中进行写作实践，培养他们的观察能力、想象力和表达能力。
教师还可以
通过写作小组讨论、互批互评等方式促进学生之间的交流和合作，提高他们的写作素质。
教师还可以采用“三步走”教学法进行作文教学。
第一步是启发学生的写作意愿，可
以通过课堂讲述、观摩优秀作文等方式引发学生的写作兴趣。
第二步是培养学生的写作能力，可以通过讲解写作方法、进行写作练习等方式提高学生的写作水平。
第三步是激发学
生的创造力，可以通过游戏、写作比赛等方式引发学生的创作灵感，培养他们的创造力和
想象力。
让学生快乐习作的小诀窍
让学生快乐习作的小诀窍作文在学生的学习中占据着重要的位置，不仅仅是一种书面表达的能力，更是培养学生思维能力和创造力的重要途径。
很多学生都对写作感到头疼，认为作文是一种枯燥乏味的任务。
对于老师来说，怎样让学生在写作过程中感到快乐，从而激发他们的写作潜能，是非常重要的。
下面就介绍一些关于让学生快乐习作的小诀窍。
1. 选择有趣的话题老师可以选择一些有趣的话题让学生写作。
无论是散文还是议论文，都应该选择那些学生感兴趣的话题，以此来调动学生的积极性。
可以让学生写一篇关于自己喜欢的一本书、一次有趣的经历、一个值得纪念的日子等话题，都能激发学生对写作的兴致。
2. 提供写作材料老师可以在写作之前提供一些写作材料，以此来激发学生的灵感。
可以在写作之前让学生看一个短片，或者看一篇文章，这些材料可以作为学生写作的素材，让学生更容易进入写作状态。
3. 鼓励自由创作在写作过程中，老师应该鼓励学生自由发挥，不要给学生太多的束缚。
学生可以根据自己的思想和感受来写作，而不要受到太多的限制。
老师可以给予适当的指导和建议，但不要完全限制学生的创作。
4. 提供实时反馈在学生完成写作后，老师应该及时为学生提供反馈。
可以表扬学生在写作中的亮点和优点，同时指出学生需要改进的地方。
这样可以激励学生，并且让学生觉得自己的努力得到了认可。
5. 创设良好的氛围老师在课堂上也要创设良好的写作氛围。
可以在课堂上播放一些与写作相关的音乐或者视频，让学生在轻松愉快的氛围中写作。
老师也可以和学生一起讨论写作的乐趣和意义，让学生对写作充满期待和兴趣。
让学生快乐习作并不是一件困难的事情。
只要老师在选题、提供材料、鼓励创作、提供反馈和创设氛围上下功夫，就能够激发学生的写作热情，让他们在写作中感到快乐。
这样不仅能够提高学生的写作水平，也能够培养学生的创造力和表达能力。
希望老师们在教学中能够多多尝试这些小诀窍，让学生更加快乐地习作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何实现高效而愉悦的作文教学结合本学期（人教版《语文》八上）写人叙事作文教学的过程，笔者认为要实现高效而愉悦的作文教学要注重三个“性”，那就是系列性、专题性和针对性。
一、系列性以学情为基础扎实地实现作文教学中的由浅入深的过程教学，从而让无序的作文教学变成具体可操作的系列性教学，实现作文教学的高效。
系列一是范文引领。
本学期训练的是写人叙事的记叙文。
九月份我们训练的作文题目是《记一个熟悉的人》，我们精选的范文是苏叔阳的《我的老师》;十月份我们训练的作文题目是《难忘的瞬间》，我们精选的范文是查一路的《在冬日里歌唱的鱼》;十一月份我们训练的作文题目是《冬日暖阳》，我们精选的范文是陈启佑的《永远的蝴蝶》。
这些文章我们都要求学生在精读分析的基础上记诵全文。
精读分析，我们用的是精读分析导学案，这份学案侧重主题归纳、结构图示、写法借鉴和片段仿写;背诵，我们用正确的诵读法引领学生在熟读的基础上自由记诵。
当这篇范文熟记于心的时候我们开始引导学生进入系列二。
系列二是学生真实生活的再现。
在这个系列中要求学生作文时必须再现自己真实的生活，文章中学到的人和事都必须是真实的。
当范文熟记于心的时候，学生在写自己真实生活的时候，会很自然地用到范文中的写法或者某些句子。
比如吴培阳的《冬日暖阳》中的一段：“外婆回来了，也带回了一大袋面粉。
倒入碗中，兑入水。
用筷子轻轻地搅拌，一会儿面粉就成了面糊。
此时，锅中的水也开始‘咕噜咕噜’开始歌唱。
这是世间最美的音乐，传递着吃货们的福音。
”很显然，有一句套用了《冬日里歌唱的雨》的一句：‘咕噜咕噜’，鱼开始在水中歌唱，由一个声部转入另一个声部。
这是世间最美的音乐，传递口福的信息。
”再现真实生活后便要进入第三个系列。
系列三是写作技法的反复修改。
这个学期用到了四种写作技法，这四种也是四周作文训练的专题，详细分析了作文教学的“专题性”。
这个过程是系列性中最痛苦的，也是最有收获的。
那么，如何让痛苦的过程变得高效和愉悦呢？那就是培养作文批改小组，这些组员不需要写语文常规作业，在作文修改课上分散到各组去讲解，改到了36分的作文。
上文提出的吴培阳的作文就是学生批改发现的。
系列四是优秀佳作的分享与发表。
同题作文修改到第三次的时候，就要开始为学生创建分享平台。
实际上我每周都会有分享平台。
第一周是优秀作文复印后张贴在班级，第二周是良好作文的升格（修改）分享，第三次也是良好作文的升格分享，第四次是年级优秀作品的分享。
继而是优秀作品的推荐发表。
一次次的分享，一次次写作的提升，都让学生在痛苦的习作过程中变得高效而愉悦了。
作文过程教学中的这四个系列，是一个由浅入深的过程，在尊重学情推进的基础上，实现了作文教学的高效和愉悦。
二、专题性以学情为基础，扎实地实现作文教学中的写作技法的专题训练，这对提高学生的写作水平大有裨益。
笔者以八（5）班的学情为例进行阐述。
该班的第一次作文，写够字数的只有三分之一学生。
针对这一学情，制定第一个专题是列写人叙事的记叙文提纲训练。
从八下第二单元的五篇写人的课文开始，到教师为他们选定的五篇课外例文，然后归纳出记叙文的10段左右的提纲布局。
统一训练的题目是《记一个熟悉的人》。
大结构有开头、正文和结尾;中结构中有人物基本因素（肖像，与作者的关系），一件事的有起因、经过、结果，多件事的至少写三件事;小结构中要有三段具体描写。
每个学生都必须先列好提纲才能进行写作，提纲符合要求了才能开始写作。
这样的训练，让每个学生达到了写够字数的要求，消灭了作文低分的现象。
九月份的月考，全年级的作文平均分为31.3分，也就是良好以上。
字数问题解决了，但平铺直叙、记流水账的多，作文没有质量，语言没有特色。
针对这一学情，制定第二个专题是如何进行细致入微的描写，也就是将事件中的某一环节放大来写。
怎样放大？我们统一训练的题目是《难忘的瞬间》，在范文《在冬日里歌唱的鱼》中的片段描写到研讨中，总结归纳出怎样放大来写具体做法：善用各种各样的描写，比如正面、侧面、环境、场面，人物描写中的语言、动作、神态、心理描写，还有联想、想象等。
比如学生黄佳丽在作文《难忘的瞬间》中有一段是这么写的：“很快，我们便摘完了菜，外公把它们装成一筐背在背上。
‘噔噔噔’，外公很轻松地跨上了三级台阶。
第四级时，他的脚抬得很高，仿佛是在跨一道门槛，踩下去的时候像是被什么东西硌了一硌，他停顿了下，才提后脚。
那个老筐子受了震动，便‘嘎叽’地惨叫一声，外公身子晃一晃，一颗小白菜随之掉在了地上。
外公看到后一愣，弯下腰去捡，却不慎脚一滑，从台阶上摔了下去，背上的菜也因此散落了下来。
”很显然，小作者受了专题训练的影响，描写功力不错。
这种描写专题的训练快速提升了作文的质量，十月份的期中考试，全年级的作文水平为33.6分，超过了80分，整个年级的平均分也高达 79.8分。
如何选定第三个专题训练，是教师需要下功夫的。
考虑到学生习作中景物描写不足，文采不够的学情，我制定的第三个专题是情景交融的写法如何在写人叙事的文章中运用。
我们选的范文是陈启佑的《永远的蝴蝶》，在这篇文章中我们归纳出情景交融训练的三个点：此景需贯穿渲染全文（文章的“雨”）;第二是此景因具体的人、事件、场所、道具的变化而变化，此景为点缀之物;第三是此景要有象征意义。
我们训练的同题作文是《冬日暖阳》，反复修改后，优秀作品越来越多。
刘宇珑同学的《冬日暖阳》中有这些句子：“午后的阳光懒洋洋地照射着大地，‘温暖’这个词竟是如此遥远。
寒风凛冽，树上灰绿的叶子朝着一个方向乱飘，小草和花朵的叶子被刮得东挥西舞。
”“看着一些同学在橘黄的阳光下玩耍打闹，慵懒的太阳在我的身后拉出一条长长的影子。
”“那天阳光闷热而灼眼，大地被晒得有些干裂，空气中似乎还有夏的气息。
”“阳光慢悠悠地转到我们身上，赖着不走了，一副看戏的模样。
”“看够了戏的阳光转动着寻找下一件新鲜事。
我走在路上，周围因失去温暖的阳光而越发阴冷。
从此，我的世界失去了她。
”“我盯着那个在我眼前懒洋洋的暗黄的太阳，发起呆。
远处渐渐出现一条拉长的黑影，慌慌张张地朝我这儿走来。
”“我心中的大雨终于停止，太阳在心中升起，温暖着我的心房。
我发现，眼中的太阳竟是如此美丽温暖。
金黄色的阳光洒在我们身上，拉出两道长长的靠近的影子。
寒风停止了呼啸，树木在阳光下生机勃勃。
当太阳再次升起时，我和我的影子不再孤单。
”可见，这种专题训练让学生的记叙文富有文采多了。
学生一会儿写人，一会儿写事，一会儿写景。
我们在批改习作的时候，感觉文章不流畅了，很多情节很唐突，似乎需要什么，它就出现了什么，作文很造作。
针对这个学情，我制定的第四个专题是伏笔照应手法的运用。
也就是景、人、事要相互关联，互相照应。
这一个专题的训练主要以学生的良好作文为例，教师重点评改伏笔照应手法的运用。
例如学生江文炜《冬日暖阳》的修改稿中伏笔照应的地方就很多，现摘录如下：冰冷的水打在脸上，我的神经顿时惊醒：糟糕，差点忘了，今日，我要自己解决早餐。
爸妈已经上班去了，今日的餐桌上没有热气腾腾的早餐，肚子“咕噜咕噜”唱起了空城计，寒冷则乘虚而入，我不禁打了个寒噤。
（此处修改非常好，交代了为什么要出去买早餐。
原文没有爸妈出去上班的情节。
）“自己去买早餐吧！”我裹上厚厚的大衣，穿上温暖的棉鞋，拉上门，在斜坡上飞一般地奔向阳光里（斜坡是修改后加上去的，为后文多次出现斜坡埋下伏笔）。
冬日的阳光是温和的，没有春天的湿热，没有夏天令人窒息的酷热，没有秋天的干燥。
我在阳光的簇拥下，小心翼翼地端着早餐，慢慢地朝往家的斜坡走去（此次有“斜坡”照应）。
碗中的大鸡蛋在阳光的照射下，金黄金黄的，我不禁吞了吞口水，加快了脚步。
（此处有鸡蛋花的细节描写，为后文鸡蛋花倒在地上埋下了伏笔。
）“嘿呦……嘿呦……”斜坡上（此处第三次出现斜坡）一个骑着破三轮车的老人挡住了我的去路。
他的双手紧握着车的把手，根根青筋暴突起来，粗大的毛孔渗透出一颗颗被阳光照射得晶莹剔透的汗珠，那汗珠慢慢汇集起来，流入他那沟壑般的皱纹中，顺着深深浅浅的皱纹的河流，滴在斜坡上（此处第四次出现斜坡）。
就差那么一点点了，怎么办？”我迟疑着。
早餐的温暖，通过我的右手，源源不断地传到我的左手，传到冰冷的三轮车上。
“孩子，松手！”老人又一次命令我。
我的右手慢慢地松开了，随着散落的，还有那只金黄的荷包蛋――在阳光的照射下发着耀眼的光。
（此处荷包蛋和前面的描写有照应。
）刺骨的冰冷从我的两只手传入了我的身体，我不禁打了个寒噤，但我却并不觉得寒冷。
终于，在我与老人的不懈努力下，三轮车缓缓地上了陡坡（此处第五次出现斜坡）。
学生通过自己习作的反复修改明白了伏笔照应写法的运用，克服了作文唐突造作的现象。
三、针对性以学情为基础扎实地实现作文过程教学中的针对性，真正营造好人人爱写作、个个有话说的良好写作氛围。
作文教学是语文教学的出口，是实现学生用笔与世界对话的途径。
第一个针对性是确保每位学生有话说，想说。
每周2篇日记的“我手写我见我想”的片段训练。
分享好的，让学生们养成写作的习惯。
第二个针对性是结合学生思想行为的变形重点，编写学生们自己的班级周报，让学生的心声有发表的园地。
本学期到目前为止，编辑班报10期，参与发表文章的学生占班级的三分之二。
第三个针对性是组织90分以上的学生编写“研墨飘香”的读写报，成立年级“研墨飘香”文学社，亲自指导他们编写读写报，向年级80分以上的学生印发。
本学期学生编写周报5期。
第四个针对性是选送优秀习作到报纸和杂志发表，本学期共推荐10篇佳作，已发表的习作有4篇。
第五个针对性是发动学生积极参加各级各类的征文、作文比赛。
十月份区组织的现场作文比赛，我班伍华煊同学获一等奖;区组织的《一封家书》的征文比赛，我所带的两个班级就有十多个参赛。
报刊组织的全国性比赛，只要有就利用好，发动学生参加，参加的过程就是针对性地培养他们写作能力的过程。
实现高效而愉悦的作文教学，不要太过于急功近利，要在培养学生生命快乐的基础上，让学生积极主动参与进来，不要做难为学生的事情。
为学生搭建平台，帮助好每一位学生，实现教与学的共同进步。
（广东省深圳市高峰学校;518000）。