浅谈高中个性化作文教学的理论基础
浅谈高中个性化作文教学的理论基础
浅谈高中个性化作文教学的理论基础写作是最富个性色彩的精神活动，其本质应是写作主体的“内在精神”、“独特个性”的显现、生命情感的表达，是一种心路历程的再现，它永远是一种与精神的发展、生命力创造力同行的文字显现，而个性是文章的灵魂。
那么高中个性化作文教学的理论基础何在呢？它在于哲学、心理学、教育学、社会学、写作学等。
标签：高中；个性化；作文教学；理论基础任何一种学说都有其自身的理论基础，个性化作文教学也不例外。
它的理论基础主要来源于教育学、写作学、心理学、哲学、社会学等。
其中，教育学是从教育角度对一位现代国民在写作上的基本要求；写作学是从写作本身来讲作为写作者必须尊重写作的基本规律；心理学从心理角度要求教育者要以人为本，以学生为中心，做到因材施教；哲学则从个性与共性、绝对与相对的关系的角度，论述在实践中具体问题具体分析，找到解决问题的具体办法；社会学则从个性化与社会化的角度来要求教育者尊重个体的个性，促进个体的发展。
一、哲学基础马克思关于人的本质和人的价值的学说：（一）人的本质“人是有个性的存在。
人既是一种类存在，也是一种个体的存在。
人不仅以其作为类的共同体和特征而区别于非人的存在，也以其个性而区别于他人”[1]264。
（二）人的价值“人的需要是人的价值的根据和前提。
人的价值也离不开对人的需求。
人的需要是多方面、多层次的，既有物质方面的，也有精神方面的，不过首先是满足生存的需要，其次是满足发展的需要”[1]266-267。
教育的根本任务就是实现个体依照自身愿望和有效条件而得到解放和发展，因此在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，平等地对待学生，引导学生自主地探究学习、合作学习，让学生自主实践，合作探究，平等交流，以发展学生的个性，开发学生的潜能，让每个人的独有的潜能得到充分的释放和发挥，使他们得到全面、自由、和谐地发展。
二、教育学基础——素质教育理论（一）“素”、“质”的含义及素质的含义、特征、分类1.“素”的含义：《说文解字》：“白致缯也，从系取其泽也，凡素之属皆从素，桑鼓切。
浅谈怎样做好个性化作文教学
浅谈怎样做好个性化作文教学在语文教学中，作文教学一直是备受关注的重点内容之一。
而个性化作文教学则是作文教学的一个重要方面，它旨在引导学生在写作中表达自己的独特观点和情感，培养学生独立思考和创造力。
如何做好个性化作文教学，成为了教师们共同关注的问题。
本文将围绕个性化作文教学，探讨实际教学中的几点做法和经验。
一、关注学生的个性特点在个性化作文教学中，首先要关注学生的个性特点。
每个学生都是独特的个体，有着不同的性格、兴趣爱好和成长环境。
教师需要了解每个学生，尊重他们的个性，帮助他们找到自己喜欢和擅长的写作方式和话题。
可以通过观察学生的日常表现、听取学生的想法和建议，或者是与学生进行面对面的交流，了解他们的性格特点和学习习惯。
对于性格内向的学生，可以鼓励他们多读书多积累，培养他们的文学修养和内心世界，通过细腻的文字表达来展示自己。
对于性格外向的学生，可以鼓励他们多参与社会实践活动，多积累人生经验，从而丰富自己的写作素材。
二、引导学生确定个性化写作目标在学生的写作过程中，教师应该引导学生明确个性化的写作目标。
学生应该清楚自己写作的目的是什么，要表达什么样的情感和思想。
在个性化作文教学中，教师可以从作文题目的角度出发，引导学生思考如何通过自己的方式去表达这个题目，发挥自己的创造性和特色。
教师可以给学生提供一个抽象的写作主题，如“夜色”，让学生根据自己的理解和体验，写出关于“夜色”的个性化作文。
这样做可以让学生通过自己的独特视角去表达，从而培养他们的创造性和表达能力。
三、多样化的写作方式在个性化作文教学中，教师需要鼓励学生尝试多样化的写作方式。
写作并不局限于传统的文章撰写，它可以表现在日记、便签、小品文、杂文等多种形式上。
教师可以根据学生的实际情况，鼓励他们选择适合自己的写作方式，让每个学生都能找到适合自己的写作方式。
对于文字表达能力较差的学生，可以鼓励他们多进行日记写作，逐步培养他们的文字表达能力。
对于创作能力较强的学生，可以鼓励他们尝试散文或小品文等更加宽松自由的写作形式，更好地展示自己的个性。
浅析高中个性化作文教学策略
浅析高中个性化作文教学策略【摘要】高中个性化作文教学策略对学生成长起着重要作用。
了解学生的写作习惯与风格是个性化教学的基础，有助于提供针对性的指导和建议。
鼓励学生发挥创意与想象力，帮助他们在写作中展现个性特点。
针对个人需求进行针对性辅导可以帮助学生克服写作困难和提高写作水平。
灵活运用多种教学方法，包括小组讨论、写作示范和反馈等，有助于激发学生学习的积极性和创造力。
个性化教学不仅能够提高学生的写作水平和自信心，还可以为教师提供更好的教学质量。
结合学生的个性特点定制教学方案是提升教学质量的重要途径，为学生成长和发展奠定基础。
【关键词】高中，个性化作文教学策略，学生，写作习惯，风格，写作指导，建议，创意，想象力，针对性辅导，教学方法，学生成长，写作水平，自信心，教学质量。
1. 引言1.1 高中个性化作文教学策略的重要性在高中阶段，个性化作文教学策略的重要性不言而喻。
作文是学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要体现，也是高考中的一项必考内容。
传统的作文教学往往以标准化评价和统一指导为主，忽略了学生个体差异，导致学生在写作中缺乏创造性和主动性。
个性化作文教学策略的提出和实施显得尤为重要。
个性化作文教学策略将学生视为独立的个体，尊重每个学生的写作风格和习惯，注重挖掘和培养学生的写作潜能。
通过了解学生的写作习惯与风格，提供个性化的写作指导与建议，鼓励学生发挥创意与想象力，针对个人需求进行针对性辅导，灵活运用多种教学方法，促进学生写作技巧的提升和个性特点的展现。
高中个性化作文教学策略的重要性在于，它能够促进学生的全面发展，培养学生的写作自信和表达能力，提高学生成绩和学业竞争力。
个性化教学也是提高教学质量的有效途径，能够满足学生个性化学习需求，激发学生学习的兴趣和动力，进而提高教学效果和成果。
高中个性化作文教学策略的实施对学生成长和发展具有积极的影响，是推动学生全面发展和提升教学质量的重要举措。
2. 正文2.1 了解学生的写作习惯与风格了解学生的写作习惯与风格对于个性化作文教学至关重要。
高中语文作文教学个性化
高中语文作文教学个性化摘要〕高中学生思维活跃、个性突出，有较强的观察、体验和思考的能力，他们渴望展现个性风采。
写作是个体进行书面表达和交流的重要方式，是运用语言文字认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是个体思维劳动的结晶。
而个性化作文和个性化作文教学积极倡导学生自主的表达、真实的流露、创新的思考和独特的展现，已经得到了广大师生的青睐，成为语文教育和语文新课程改革的必然要求。
〔关键词〕高中语文作文教学个性化长期以来，以应试为中心的作文教学在理念和实践上走入了“误区”。
作文教学抛弃了作文的本源，成了讲章法、讲决窍的课堂。
于是，学生作文便出现了“一凑、二抄、三套” 的现象。
他们所写出的文章仿佛是一个模子里塑出来的，题材、结构如出一辙，语言干瘪无力，没有自己的血肉，没有自己独特的个性、风格和色彩。
作文给人的感觉是无病呻吟，假话空话一大篇，所有的作品都有种“似曾相识”的感觉。
现代写作学认为，写作是一种以个体活动的方式进行的、独创的精神生产劳动。
这种劳动带有浓郁的个人色彩和独创性，是一种个性化的行为。
作文是“千人千面，百人百性”的，没有个性就没有特色，没有个性就没有灵气，没有生命力；有了个性，就会使得司空见惯的事物变得情趣盎然有血有肉，使表达的情感真实而有色彩，使人在强烈的感染中产生共鸣和认同。
那么，什么是作文个性化呢？我认为，作文个性化就是学生能自主写作，写真实的文章，写出的文章有创新。
而要做到这些就必须具备以下几个条件：在构思上，具有新颖的审视角度；在内容上，具有独特的价值判断和审美情趣；在语言上，能够“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”；在情感上，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
1 独特的视觉是个性化作文的源泉选材要有独特的视角，角度要新。
所谓“新”，就是不落俗套。
只有从新的角度观察事物，才能发现事物的新特点，从新的角度分析事物，才能获得对事理的新认识。
如同拍照角度并无固定模式一样，写作角度的选择和确定也要运用眼力，善于“独辟蹊径”，突破一般的选材思维和选材范围，避开别人已经用过多次的材料，从独特的角度切入，在常人意想不到之处挖掘出新的内涵，结合自己的感悟，创造性地选用新颖生动而又富有典型性的材料，让题材具有个性化。
中学语文个性化作文教学
中学语文个性化作文教学语文是中学阶段的一门重要学科，对培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要作用。
在中学语文教学中，个性化作文教学是一种有效的教学模式，可以帮助学生提高写作水平，培养其独特的思考方式和表达风格。
个性化作文教学强调培养学生的个性和创造力，注重学生的个人感受和思考。
在教学中，教师应给予学生充分的表达自己观点的机会，鼓励他们勇于发表自己的意见。
教师可以通过开设小组讨论、座谈会等形式，激发学生的思维热情，引导他们积极参与讨论和交流，充分发挥他们的主观能动性。
在个性化作文教学中，教师还应注重培养学生的观察和思考能力。
教师可以通过观察、实践等方式，激发学生的观察兴趣，让他们多观察周围的事物和现象，并进行思考和总结。
教师可以提出一些有趣的问题，激发学生的思考，引导他们多角度地思考问题，培养他们观察和思考的能力。
个性化作文教学还要求学生在写作过程中发挥自己的创造力。
教师可以通过给学生提供一些开放性的话题或故事情节，鼓励他们自由发挥，展示自己的想象力和创造力。
教师还可以引导学生运用夸张、对比、象征等修辞手法，增强文章的表现力和感染力。
在评价作文时，教师应注重学生的独特性和创新性，鼓励学生勇于尝试新颖的写作方式和表达手法。
个性化作文教学还要求学生在写作过程中注重语言的准确性和表达的方法。
教师可以通过分析一些优秀的作文，引导学生注意语言的运用和表达的技巧。
教师可以提供一些语言表达的模板和技巧，帮助学生提高写作的准确性和流畅度。
教师还应对学生的作文进行逐一指导，给予针对性的指导意见，帮助学生改进写作中存在的问题，提高作文的质量。
个性化作文教学不仅仅是培养学生的写作能力，更是培养学生的人文关怀和社会责任感。
教师可以通过引导学生关注社会热点和时事问题，让学生思考和表达对于社会问题的观点和想法。
教师还可以组织学生进行实地考察和社会调研，让学生亲身体验社会的多样性和复杂性，培养他们的人文关怀和社会责任感。
个性化作文教学浅议
在 ？命题 不当是一个很重 要的原 因。正因为如此 ，我们 的命 题 要 宽泛 再宽泛 ，形式要 自由再 自由 才 能实现新课程理念说 真
话 、抒真情 、抒 发 自己内心深处的真实思想 的 目标 。
那 怎样 名命 题才能激发学生强烈 的表达欲望 呢？叶老 曾指
出 ，作 文 命 题 就 是 “ 要 出 贴 近 生 活 的题 目” ， 贴 近 学 生 生 活 、 思想实 际的题 目，就 能激 起学生写作 的欲 望 他们就会 写他 们
让 学 生 在 关 爱 中 、激 励 中 、清 醒 中 不 断地 维 持 写 作 兴 趣 ，从 而
篇篇具有鲜 明个性特征 的作 文就会喷涌而 出。
二、引导学生 多角度观察 生活和思考生活
学 生写作 过程 离不 开社会 生 活 ，因为作 文是 学生 知识 、 能力 、生活 、思想等综合 素养的外化和表现 ，如果学生不接触 社会 ，不观 察生活 ，不积 累素材，不管表达 能力多强 ，文采 多 好 ，作文也 只是脱离现实生 活的用辞藻堆砌 的 “ 空中楼 阁”， 要积累生活 ，必 须学会观 察生活。 培养学生的观察能力与 习惯，可 以从学生熟视无睹的事物开 始，如 “ 校园里一夜盛开的迎春花、老师脸上今天凸现的愁云、 同学问不经 意的一次争吵 、父 母喜欢吃 的菜 、同桌的优缺点 ” 等，教师 的引导会 启发学生把视野投入他们丰富多彩 的生活，经
教学 论坛
个性 化 作 文教 学浅 议
文／ 郝玉英
作文 是学 生生 活经历 、情 感心 迹 的真实流 露 ，是怀 疑 、 思考和探索 的真实记录 。 《 中学语文课程标准 》对 中学作文提 出 了三个层面 的要求 ：一是要提 倡有个性 ，有创 意地表 达 ，要 根据学生特 长和兴趣 自主 写作 ，在生活和学 习中多方面积累素 材 ，多想 、多 写 ，做到 有感 而发 。二 是要 鼓励 学生 自由地 表 达 ，有个性地表 达，有创意地表达 ，尽可能地减少对 写作的束
试论个性化作文教学1
试论个性化作文教学受应试教育的影响，长期以来，作文教学偏离了写作的本质，作文教学的目标，在一定程度上异化为培养作文应试能力。
写作对学生来说不再是源自生活的需要，精神的需要；而成了一种缺乏冲动，没有需要，而又必须得完成的沉重负担。
个性化作文是针对否定个性、言不由衷的应试作文而提出的。
个性化作文，就是要恢复作文的本真面目，让学生的心灵自由地放飞。
现代社会是一个张扬个性的社会，因而语文学科的发展也应该适应这一趋势。
写作教学，不能仅是训练学生的语言能力，还要培养学生的个性，使学生的个性得以充分的发展。
1. 当代语文课程是个性化作文教学的基础教学是课程的实施活动，有效的课程设计是良好的课堂教学的必要条件之一。
语文教学的成败得失不仅仅取决于教学过程本身，而且还受到语文课程性质、目标、内容及评价方式等先决条件的制约和规定，教学过程是不可能孤立于课程设计的理念之外而独立发挥作用的。
因此，个性化作文教学只有在良好的课程设计的平台上才能顺利进行。
语文是一门经验性课程。
学生阅读每一篇课文都有不同的思考，会有不同的体验和理解。
特别是作文，面对同一个作文题目或同一个写作话题，由于每一个人的经历不同，感受体验不同，写出的文章各有特点，带有自身鲜明的个性色彩。
当代语文课程充分体现了人本主义课程观。
在进行个性化作文教学时，首先应该树立“以人为本”观念，认识到每一个学生就是一粒有生命的种子，充分挖掘丰富的课程资源，密切联系学生的实际生活，充分尊重学生在作文中表现出的不同个性。
作文指导时，必须考虑到学生是否有渴望表达情感、再现认识的愿望，让他们参与作文课的设计与评改，充分调动学生的自主性，其次要使学生积累语言。
学生个性化语言的积累主要凭借阅读来获得。
现行语文教材中有许多文质兼美、富有个性的名家名篇，体现了鲜活的语言个性和与众不同的文风。
在阅读教学中，要求学生凡教材中出现的精辟的词句、精彩的段落篇章都要熟记下来，引导学生品味个性化的语言，学会运用个性化的语言表达对周围事物的认识。
中学语文个性化作文教学
中学语文个性化作文教学1. 引言1.1 中学语文个性化作文教学的重要性中学语文个性化作文教学的重要性在于能够有效地激发学生的写作兴趣和创作热情，促进学生的思维发展和语言表达能力的提升。
通过个性化的教学方式，能够更好地满足不同学生的写作需求和水平，促使每个学生在写作过程中找到自己的风格和思路，培养学生的独立思考能力和创造性表达能力。
个性化作文教学还可以促进学生在写作中表达自己的情感和观点，增强学生的自信心和自我认知，促使学生更加关注自己的内心世界，培养学生的情感智慧和审美情趣。
通过个性化作文教学，可以让每个学生在写作中得到更多的成就感和价值感，激发学生学习语文的兴趣和动力，提高学生的学习效果和写作水平，为学生成长和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 个性化作文教学的基本理念1. 尊重个体差异：每个学生的文学素养、写作能力、兴趣爱好等方面都存在着差异，个性化作文教学要尊重每个学生的特点，根据学生的实际情况进行差异化教学，让每个学生都能得到适合自己的教学内容和方法。
2. 激发学生写作兴趣：个性化作文教学要注重激发学生对写作的兴趣和热情，引导学生从生活中发现写作的乐趣，提高学生对语文学习的主动性和积极性。
3. 注重学生自主学习：个性化作文教学要鼓励学生在写作过程中发挥自主性，让学生自主选择写作话题、构思写作结构、展开论述内容，培养学生的独立思考和创造能力。
4. 提高写作素养：个性化作文教学注重提高学生的写作素养，包括提高学生的写作能力、语言表达能力、文学审美能力等方面的素养，让学生在写作中不断提升自己。
5. 培养学生终身写作能力：个性化作文教学旨在培养学生的终身写作能力，让学生在中学阶段形成良好的写作习惯和方法，为将来的学习和工作打下扎实的基础。
2.2 个性化作文教学的方法与实践1. 激发学生写作兴趣：教师可以通过讲解有趣的写作题材、分享优秀作文范本等方式，激发学生写作的兴趣与热情，使他们在写作中找到乐趣。
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浅谈高中个性化作文教学的理论基础写作是最富个性色彩的精神活动，其本质应是写作主体的“内在精神”、“独特个性”的显现、生命情感的表达，是一种心路历程的再现，它永远是一种与精神的发展、生命力创造力同行的文字显现，而个性是文章的灵魂。
那么高中个性化作文教学的理论基础何在呢？它在于哲学、心理学、教育学、社会学、写作学等。
标签：高中；个性化；作文教学；理论基础任何一种学说都有其自身的理论基础，个性化作文教学也不例外。
它的理论基础主要来源于教育学、写作学、心理学、哲学、社会学等。
其中，教育学是从教育角度对一位现代国民在写作上的基本要求；写作学是从写作本身来讲作为写作者必须尊重写作的基本规律；心理学从心理角度要求教育者要以人为本，以学生为中心，做到因材施教；哲学则从个性与共性、绝对与相对的关系的角度，论述在实践中具体问题具体分析，找到解决问题的具体办法；社会学则从个性化与社会化的角度来要求教育者尊重个体的个性，促进个体的发展。
一、哲学基础马克思关于人的本质和人的价值的学说：（一）人的本质“人是有个性的存在。
人既是一种类存在，也是一种个体的存在。
人不仅以其作为类的共同体和特征而区别于非人的存在，也以其个性而区别于他人”[1]264。
（二）人的价值“人的需要是人的价值的根据和前提。
人的价值也离不开对人的需求。
人的需要是多方面、多层次的，既有物质方面的，也有精神方面的，不过首先是满足生存的需要，其次是满足发展的需要”[1]266-267。
教育的根本任务就是实现个体依照自身愿望和有效条件而得到解放和发展，因此在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，平等地对待学生，引导学生自主地探究学习、合作学习，让学生自主实践，合作探究，平等交流，以发展学生的个性，开发学生的潜能，让每个人的独有的潜能得到充分的释放和发挥，使他们得到全面、自由、和谐地发展。
二、教育学基础——素质教育理论（一）“素”、“质”的含义及素质的含义、特征、分类1.“素”的含义：《说文解字》：“白致缯也，从系取其泽也，凡素之属皆从素，桑鼓切。
”“素”[2]273的本义是：未经染色的白色丝绢。
2.“质”的含义：《说文解字》：“质：以物相赘，从贝从斤斤阕，之日切”[2]130“质”的本义是：抵押，如《战国策·赵策》：“必以长安君为质”。
3.素质的含义：A.在古代汉语中，它一般泛指事物的天然性质或者人的天赋。
如晋代的张华的《励志诗》：“如彼梓材，弗勤丹漆，虽劳朴斫，终负素质。
”这里“素质”本来指梓木的品质，但借此比喻一个人的天赋、才质。
B.《心理学大词典》解释为：“素质指有机体先天具有的某些解剖和生理特性，主要是神经系统、脑的特性以及感官和运动器官的特性。
”[3]650C.教育学中的“素质”：狭义指人的身体器官及其机能上的特点；廣义指以先天遗传的生理特点为基础，在后天环境（包括教育）的作用下形成和发展起来的身体和精神各方面相对稳定的品质结构。
D.在英文中的“disposition”，德文中的”anlage”，法文中的”aptitude”，都是称为素质，是一个极其多义的概念.日本最权威的《新教育学大事典》：“素质一般是作为与环境对立的概念使用，各种倾向的综合体是素质。
它分为身体性素质、精神性素质，特别是精神性素质又被分成智力性素质（智能）、感情性素质（气质）、意志性素质和精神活动三大种类，而这些概念属于此系统各种能力、各种倾向、各种素质的概念。
”（二）素质教育的含义、特点及主要观点1.素质教育发端于基础教育的改革，是20世纪80年代中期产生的与“应试教育”相对应的一个概念。
它是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的教育。
素质教育是全面发展、全体发展、有个性发展的教育。
2.素质教育永远是不断发展的，不断变化的，不断创新的。
科学性是它的内容，丰富性是它的内涵，多样性是它的形式，创新性是它的灵魂，优化教育过程，使之生动活泼、充满活力则是其精神实质。
当然，“素质教育”是由“素质”加“教育”构成的一个偏正短语，也是一个集合概念，所以内容广泛，涵盖了家庭教育、社会教育、学校教育、自我教育、自我创造；“包括文化知识、音乐美术、劳动技能、为人处事、忠孝仁爱廉耻的教育；也包括家法家规、族规族法、乡规民约、传统习俗的教育；还包括胎儿教育、职业教育、终身教育……是一个系统性工程，也是一个社会化的工程”[4]197。
“每一个人从摇篮到坟墓，时时、处处、事事都在接受素质教育；或者说在素质教育范围内进行着有意识或无意识的学习、工作、生活、做人等”[5]53-58。
3.素质教育的特点。
素质教育的特点是：A.主体性与成功性；B.基础性与发展性；C.全面性与个别性；D.全体性与个体性；E.内化性与外化性；F.理论性与实践性；G.交互性与层次性。
[5]53-58。
4.素质教育理论的主要观点。
素质教育的本质是个性化的教育；素质教育的根本目的是提高国民素质，包括两个方面：A做人；B.做事。
素质教育的基本原则是：面向全体学生；促进学生全面发展；面向现代化、面向世界、面向未来。
我们的素质教育就是首先要了解并尊重学生的个别差异，当然了解、尊重这些个体之间的差异不是为了消灭他们的个别差异，更不是把他们置于一个统一的标准的模式中加工出一个标准件，而是要根据他们的各自特点，因势利导，使他们在原有的基础上，结合社会的需要，分别给予支持、鼓励、引导、帮助，使他们的个性得到自由、充分、和谐、统一的发展。
素质教育要求教师在作文教学中将缺乏生机、死气沉沉的课堂氛围转变为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂氛围，以学习者为中心，尊重学生的个性，着重培养学生的创造精神和创造能力。
三、心理学理论基础（一）建构主义1.建构主义教学观：A.教学评价：由于个人经历、成长过程、所处的社会环境的不同，人们对世界的观察和理解也会不同，个体知识的形成取决于个体通过与他人的交流、合作而形成的理解。
因此，评价学生对知识建构的标准，往往是看其对事物的理解和解决问题的能力。
B.教学目标：教师的责任是促进学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。
建构主义教学更应该注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题、创造性思维能力的培养。
在教学活动以学生为中心，从人出发，以人为本，真正把学生主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。
C.教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性、首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
D.教学方法：支架式教学；抛锚式教学；随机通达教学；自上而下的教学；情景性教学。
2.建构主义教师观：教师是学生学习的促进者，而不是知识的“给予者”。
3.建构主义学生观：学生不是“空”着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中已经获得了丰富的经验、知识，这些知识、经验包括大量的错念、先见、另类框架等，它们是学生学习新的科学知识的唯一基础。
因此，在作文教学中，教师应创设一种宽松、和谐的氛围，尊重学生的人格，尊重其个体差异，在合作、探究活动中传授知识、塑造人格。
（二）人本主义心理学理论人本主义心理学的主要学习观点。
必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观；必须相信任何正常的学习者都能够自己教育自己，发展自己的潜能并且能最终达到“自我实现”的目的；教育、教学过程就是促进学生个性的发展，发挥他们的潜能，培养他们的学习积极性与主动性的过程；学习是人格的发展，人的本质是积极向上的、能够自我实现的，学习是人的固有潜能的自我实现过程。
在作文教学中，尊重学习者的愿望，提出不同的作文要求，采用有差异的评价方法，不断激励学生，从而不断满足他们的需求，促进他们不断进步。
（三）社会学理论基础社会化的含义。
社会化：“就是指个体在特定的人类社会物质文化生活中，通过与社会环境的相互作用，取得社会生活的资格，由自然人转化为社会人的过程”[6]48。
其实质就是人的需要与教育的辨证统一，是个体自我选择与社会教化的矛盾的有机结合，是个体和社会相互作用的双向过程。
因此，在作文教学中，我們应该强调学生的独立性、学生的自主与需求，进而促进其个性的全面、和谐发展。
（四）写作学理论基础1.现代写作学认为：从形式上看，写作是人们运用语言文字抒写思维成果的行为活动；从本质上说，写作不仅是个人情感的宣泄和抒发，而且也是为交流思想、传播信息、进行精神生产的创造性劳动过程。
2.个性是不可重复的，而每一个人、每一个作家的这种个性的独特性，正是他（她）进行审美体验的个人独特性的基础。
所以说文学创作只能在个体亲身体验的基础上才能进行，个体体验是包括文学创作在内的一切艺术创作活动的唯一途径。
3.写作活动本身就是一种生命运动，就是一种鲜活的生命个体在言说生命和完成生命，是对自身充满了痛苦、欢乐等复杂感情的心路历程的真实记录。
因此，在作文教学中，要尊重学生独立地写作的权利，要让他们写出自己想写的内容，说出自己想说的话，让他们在作文中无拘无束地倾泻思想感情的潮水，用一颗善良之心、真诚之心，去拥抱寻常的生活，从中感悟人生的真谛，触摸时代的脉搏，寻觅生活中的真善美，并将它们诉诸笔端，这就是我们作文教学的最高追求。
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