三种教师领导方式分析
教管案例分析答案
1．抵制听课说明了什么李校长采取“抽查听课”来检查教学的做法受到教师的抵制，管理方法的行不通反映出管理措施的的心理依据有误。
“随时听课”“事先一律不打招呼”“不要走漏风声”等做法都反映出校长对教师的基本估计，即教师的工作都是被迫的，教师对学校组织目标是不认同的，因此在没有监督的情况下一定会“偷懒”，在领导面前的表现经常是“假”的等。
显然李校长奉行的是“经济人”的人性假设。
这些不尊重人的做法当然引起教师的反感和抵触，这说明经济人的假设不符合教师的实际情况，因此要制定出有效的教师管理措施，李校长还应从改变对教师的“人性假设”开始。
2．规章制度是严点好还是宽点好（1）制定学校各项制度要符合学校的工作实际，在学校一般分为两个系统，即教学系统和行政管理系统。
（2）制定针对教师的制度要符合教师工作的特点，要具有一定的弹性化，倡导人性化管理，给与教师充分的尊重。
（3）慎用经济人人性假设。
3．知人善任，用人所长（1）用人的基本原则是“因事择人”，教学处主任与教师的岗位要求不同。
（2）根据“用人之长”的原则，小张教学能力强，是一位优秀的教师，却不是一位称职的管理人员。
（3）用人不当既贻误了工作，又使小张无所作为，造成的是“两败具伤”的结果。
4．实习小组组长应由谁来当？本题可以从两个不同的角度分析:（1）从个性理论的角度分析,冯老师教学水平高、工作能力强，王校长应给予充分的信任，对冯老师流露出的一些傲气，给予适当引导。
（2）依据教师成长不同阶段的特点,对冯老师这样高水平的教师属专家型的教师，应采取支持的工作方式，给予他更多的工作自主性。
5．教学主任与教务主任（1）管理者在管理活动中要明确每个人的能力是有差异的,只有当这个人的能力与他的工作环境及要求相匹配时,才会在管理活动中取得高的效率,同时也会使个人具有较高的成就感。
（2）每一个人都有自己的优点和不足,管理者要充分利用和发挥人的优势,用其所长,避其所短。
（3）案例中的姚校长将赵老师调离教学岗位，提任他作了总务主任的做法是正确的，因为使总务主任的岗位更适合赵老师。
教招知识点-师生关系的类型
教招知识点-师生关系的类型_师生关系的类型在教招考试中一直都是比较重要的内容，多以选择题、判断题和多选题的形式进行考查。
每个人物提出的师生关系类型有所不同，知识点比较繁杂，需要对此部分的内容进行理解和区分。
那么，本文在此就以上知识点做出考点总结，希望对大家的备考有所帮助!一、勒温划分的领导方式1.专制型教师表现：教师是一种绝对的权威控制，安排着班级的一切大小事务;绝对控制着学生的自由;不允许学生有丝毫的违背意愿。
采用这种领导方式的教师就犹如“眼技派”所展现的那样，以绝对的权威压制学生。
学生反应：学生对于教师的态度用一个词来形容：敬而远之。
当老师在课堂中，出于对教师的恐惧，学生表现出顺从的态度，纪律很好且压力大;而一旦教师离开课堂，学生的态度出现明显的松垮。
长时间处于这种领导方式下的学生可能会出现推脱责任、不愿合作等行为。
2.放任型教师表现：放任型的教师跟专制型的教师表现恰好相反，表现为对班级事务的放纵状态，对于学生的错误视而不见，不负任何实际责任，给予学生充分的自由，学习活动也由学生自己安排，自己进行。
学生反应：随意放纵。
由于教师的“佛系”表现，学生之间也几乎不会出现合作的情况，一旦面临任务，学生很可能就表现出像无头苍蝇一样的迷茫状态。
当然，课堂纪律对于放任型领导方式下的师生关系来说显得十分松散，教师在或不在，学生的积极性都不高。
(二)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.民主型教师表现：在教学和管理中都显得十分公平民主，善于倾听、尊重学生的意见，重视集体的作用。
民主型的教师不会像专制型教师一样倾向于极端的控制，也不像放任型教师一样处于绝对自由、放纵的管理模式，而是能很好地寻求中间的平衡对学生做到严慈相济。
学生反应：学生对教师的态度是“敬而亲之”，一方面能够尊重教师，遵行师道尊严;另一方面也能和教师像朋友一样和谐相处。
因此，民主型下的学生具有较强的自我管理能力，集体合作氛围浓厚、品德和成绩也较好。
中学教师的学校领导智慧
中学教师的学校领导智慧中学教师作为学校中的重要一员，既要教授学生知识，又要发挥领导作用，为学校的发展贡献智慧。
本文将探讨中学教师在学校领导方面应具备的智慧和技能。
一、教师的理念智慧作为学校的领导者，中学教师首先要具备明确的教育理念和目标。
教育理念指导着教师的行为和教育实践。
教师应根据学校和社会的需求，形成自己的独特教育理念。
例如，教师可以以培养学生的创新能力和综合素质为目标，通过灵活多样的教学方法和评价方式来实现教育目标。
二、团队协作智慧中学教师作为学校的领导者，需要与其他教师和学校管理层进行紧密的合作。
教师应具备良好的团队合作能力和沟通技巧，能够与其他教师共同制定教育计划、解决教育问题，并在团队中发挥领导作用，推动学校的发展。
同时，教师还应尊重他人的意见和贡献，与团队成员建立良好的关系，形成合力，共同实现学校的目标。
三、创新智慧中学教师的领导智慧也包括创新思维和创新实践能力。
教师应积极主动地寻找新的教学方法和教育资源，关注教育前沿的理论和实践成果，并将其运用到教学中。
教师还应鼓励学生进行创新实践，激发他们的创造力和创新能力，培养他们在未来社会中的竞争力。
四、决策智慧作为学校领导者，中学教师经常需要做出各种决策。
教师应具备清晰的思维和较好的分析能力，能够收集和分析教育信息、学生和教师的需求，并做出明智的决策。
教师还应善于权衡利弊，解决各种复杂的教育问题，为学校的长远发展做出正确的决策。
五、管理智慧中学教师作为学校领导者，需要具备一定的管理能力来组织、协调和监督教育工作。
教师应熟悉学校管理的基本原理和方法，能够正确运用管理理论和工具，提高教育管理的效能。
教师还应注重绩效评价和质量监控，确保教育工作的有效实施，并及时调整教育策略和措施。
六、情感智慧中学教师的领导智慧还包括情感智慧，即善于处理与学生、家长和同事之间的关系。
教师应具备良好的情商和沟通技巧，能够与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力。
中学教师的学校领导
中学教师的学校领导中学教师是学校中至关重要的一部分，而学校领导则扮演着重要的角色，他们不仅仅是管理者，更是教师们的引领者和支持者。
在这篇文章中，我们将探讨中学教师与学校领导之间的关系以及学校领导对中学教师的重要作用。
一、学校领导的角色学校领导在管理学校的同时，还承担着指导中学教师工作的责任。
他们需要制定学校的教育方针，策划并监督学校的教学、学科发展以及各类活动。
此外，学校领导还需要与教师们保持密切的联系，了解他们的需求和困难，并提供帮助和支持。
学校领导还应该发挥示范作用，成为教师们的榜样。
只有通过自身的教育教学实践，才能更好地指导和教育其他中学教师，提高整个学校的教育教学质量。
二、学校领导对中学教师的重要作用1. 提供良好的教学环境学校领导负责建设一个良好的教学环境，为教师们提供适当的教学设施和资源。
通过及时维修和更新，保证校园设施的正常运转，为教师们创造一个理想的教学环境。
此外，学校领导还应该提供丰富的教学资源，例如图书馆、实验室和多媒体教室等，以满足教师们的各种需要，提高他们的教学效果。
2. 提供专业的培训和支持学校领导应该了解教师的需求和发展方向，并提供相应的专业培训和支持。
他们可以邀请专家学者来学校进行讲座和培训，帮助教师们了解最新的教育教学理论和方法，推动他们不断提升自己的专业素养。
此外，学校领导还应该定期组织教师间的交流和互动，让教师们有机会分享自己的教学经验和心得体会。
通过开展教师研讨会、教学观摩等活动，促进教师间的合作与交流，提高整体教育水平。
3. 营造积极的工作氛围学校领导需要创造一个积极向上的工作氛围，激发教师们的工作热情和创造力。
他们可以通过表彰先进、举办教师荣誉大会等方式，激励教师们不断进取，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
此外，学校领导还应该倾听教师们的意见和建议，解决他们在教育教学工作中遇到的问题，为他们排忧解难。
只有在一个良好的工作氛围中，教师们才能充分展示自己的才能和潜力。
小学教师资格证科目二材料分析题及答案
小学资格证小学科目二材料分析题及答案班级管理教学实施、教学评价1班上，一群爱玩篮球的同学自发组成了一个团体。
他们为了打篮球和看球赛，迟到、旷课时有发生，甚至有几次抢别班的球玩，引发吵架、拉扯，甚至打架等行为，让班主任很头疼。
如何解决这个令人头疼的问题呢？班主任老师经过反复观察和思考后，看到了一种可以引导的积极性。
他把这个团体组成了一个班级篮球队，选了队长，定了几条队规：一、服从命令听指挥；二、坚持练习守纪律；三、不抢外班的球；四、不做有损球队名誉的事。
以后，该班学生每天在规定时间练球，不仅在篮球赛中为班级争了光，还在活动中练出了纪律观念和自我控制能力。
问题：（1）谈谈本案例中班主任在管理学生中给你的启示（10分）（2）作为班主任，应如何组织和培养班集体（10分）问题：（1）谈谈本案例中班主任在管理学生中给你的启示（10分）答：第一，从问题中找到契机，因势利导，长善救失。
班主任做的这些规定正是基于学生对篮球的喜爱，老师能够支持他们打篮球，这对学生来说无疑是最大的认可，既然老师认可，制定点规则对于学生而言就不算什么了。
而且学生也会非常支持老师制定的合理规则，并抱着感激之情认真遵守。
这也反映老师对学生的心理特点非常了解。
才能利用学生对于篮球的喜爱，弥补他们不遵守纪律的短板，才会取得如此好的效果。
第二，了解和研究学生。
任何有效的管理都是建立在对学生精准的了解的基础上的。
只有把对脉，正确了解学生，才能对症下药，因材施教。
第三，尊重学生，建立民主的管理方式。
一个同学认可并支持的决定一定是在民主管理方式下才能达成的结果。
班主任也正是让学生感受到了被尊重，才会在最大程度上支持班主任的决定。
第四，建立规则，利用规则制约。
没有规矩不成方圆，班主任能够利用规则制约的管理方法约束学生的行为，使学生借助篮球规则，培养了自身的自律意识和自我控制能力。
第五，学生的道德也是要在活动中不断形成，通过内部矛盾的不断转化最终形成稳定的道德行为。
事业单位招录(综合应用能力)模拟试卷12(题后含答案及解析)
事业单位招录（综合应用能力）模拟试卷12(题后含答案及解析)全部题型 3. 辨析题5. 案例分析题6. 方案设计题辨析题1．有人认为：“专制型的教师领导方式有利于创造良好课堂气氛。
”请你对这一观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
正确答案：这种说法是错误的。
教师领导方式主要有民主型、专制型和放任型三种。
其中，有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是民主型。
民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。
这种领导方式下。
课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。
课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。
在热烈的课堂气氛下，学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而又深刻地思考。
而在专制型师生关系中，教师教学责任心强，但不讲求方法，不注意听取学生的意愿和与学生的协作：学生对教师只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。
师生交往一般缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系，甚至会因教师的专断粗暴、简单随意而引起学生反感憎恶甚至对抗，造成师生关系的紧张。
故题目中的说法是错误的。
案例分析题案例一：“老师经常表扬我，我怕谁!”学生阳阳(化名)，现为六年级学生，原来是所谓的后进生，上课不专心，常捣乱，作业也经常不完成，下课后与同学之间摩擦很多，老师见了个个头痛，同学对他敬而远之。
他上五年级时，我是他老师，心想：应多给他鼓励，像阳阳这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，应该帮助其重新建立自信心。
一次，我便找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。
这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。
”所以在一年多的时间里，常常对他表扬、鼓励有加，尤其是在他有进步时(哪怕这点进步在别人看来是微不足道的)。
一段时间下来，效果果然明显，他对自己的行为已能有所控制，自信心也大大增强。
学校管理心理学案例
学校管理心理学案例新校长说：老师们的辛勤劳动和创造不能成为过眼烟云，教师的劳动不可能像工人那样量化记酬、也不能像农民那样个体承包，要克服干好干坏都一样的弊端，就必须把教师的功绩记录在案，业务档案具有权威性，可以为今后教师晋升、提工资、奖励提供详实客观的依据，也是学校的财富。
业务档案只记功不记过。
建立业务档案后，出现了教师自发向上，大家比贡献的局面，老教师焕发了青春；想改行的年轻教师当年就发表多篇论文。
试用“内容型激励理论”分析、论述以上管理方法之所以产生这样效果的原因。
参考答案：1. 建立业务档案,说明校长重视教师的工作成就,以教师的工作实效对教师进行评价。
2. 建立业务档案,促使教师更加关注工作本身,增加责任感。
其理论依据主要是：3.马斯洛需要层次理论中强调高层次的需要尤其是我实现的需要,同时注意提供自我实现的途径。
4.双因素理论中更多地着眼于满足激励因素来调动教师的积极性；包括工作本身、工作成就。
5.麦克莱兰的成就需要理论对人的成就需要非常重视,他认为一些人具有获得成功的强烈动机,他们追求个人成就而不是成功的报酬。
案例二某校校长管理教师分三种情况：对青年教师，尤其是新来的教师，他每月交代一次任务，并告诉他们怎样去具体完成。
对中年教师，他很注意关心他们的生活困难，教学工作上喜欢听取他们的意见。
对老教师，除关心他们的身体外，对日常教学工作，校长一概不问。
你赞成这位校长的做法吗？为什么？试用所学理论进行分析。
参考答案：1.这位校长的做法是可以肯定的。
2.点出领导生命周期理论。
青年教师还处于不成熟阶段，校长采取的是“命令式”布置任务，教给方法。
中年教师已进入比较成熟阶段，校长对他们采取的是“参与式”，经常听取他们意见。
老教师已进入很成熟阶段，校长采取的是“授权式”。
案例三一所学校领导决定用展览教案的方式检查教师的教学质量，却出现了一场不大不小的风波：两位年轻教师的教案，条理分明、语言漂亮，可称一流，但教学效果不好；两位老教师教案简单、间用符号、不合规范，但他们的教学深受学生欢迎；另有一位教师的教案只有一份“板书设计”和一份“双基归类表”，而他讲课时用这两份“自行设计”的板书和图表，再加上教学参考书，教学效果非常好。
西方教师领导力发展的实践模式、理论模型及对我国的启示
西方教师领导力发展的实践模式、理论模型及对我国的启示王吉康徐继存摘要西方教师领导力研究逐渐由基础理论研究向实践应用研究拓展，探索教师领导力的生成与发展成为新的研究趋势。
通过考察西方教师领导力发展的相关研究发现：西方教师领导力发展存在三种实践模式−领导角色实践模式、领导能力实践模式和领导生态实践模式；两种阐释教师领导力发展过程和机制的理论模型，即“生态模型”和“分析模型”。
西方教师领导力发展的三类实践模式并非对立关系，领导角色的赋予可以提升教师的领导能力，构建良好的学校领导结构；领导能力的发展也有助于教师获得领导角色，形成领导生态；领导生态的发展也有助于教师领导能力和领导角色的双重发展，西方领导力发展模式存在着由传统的领导角色模式、领导能力模式向领导生态模式发展的趋势。
解释教师领导力发展的“生态模型”和“分析模型”分别是按照归纳思维和演绎思维建构的，但它们的共同点都表明，教师领导力发展是一项系统工程，牵涉学校的组织结构、人际关系、领导实践等各个方面，其中学校领导者尤其是校长发挥着关键作用。
通过分析西方实践模式和理论模型的主体思想与内容，对我国开发多样化的教师领导力发展的实践模式，建构本土化的领导力发展模型，利用评价和反馈机制促进教师领导力发展等具有重要的经验启示。
关键词教师领导力发展实践模式理论模型经验启示作者简介王吉康，山东师范大学教育学部博士研究生（济南250014）；徐继存，山东师范大学教育学部教授，博士生导师（济南250014）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2021)03-0105-17教师领导力起源于20世纪80年代开始的美国教育改革，并迅速成为各国教师发展领域和学校改进领域的热点议题。
在近四十年的探索历程中，学者们对教师领导力的本质内涵、影响因素、功能价值等认识论问题进行了全面探讨。
①随着研究取向的实践化，研究①York-Barr J, Duke K. What Do We Know about Teacher Leadership? Findings from Two Decades of Scholarship[J]. Review ofEducational Research, 2004, 74(3): 255-316.105者逐渐将研究目光聚焦于教师领导力开发与发展的实践论问题。
教师领导班级指导方案
教师领导班级指导方案教师是班级的引领者和组织者，担负着指导学生学习、教育育人的重要使命。
教师领导班级的指导方案是教师在课堂之外对班级进行有效管理和指导的重要工具。
本文将从班级管理、学生关系、家校合作和教学设计等四个方面展开，为教师提供一份全面的班级指导方案。
一、班级管理班级管理是教师领导班级的基础和前提。
教师要从布置作业、纪律管理、班委会选举等方面入手，建立起一个和谐有序的班级环境。
教师可以定期组织班会，倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，及时提供帮助和指导。
此外，教师还应制定班级规章制度，明确班级生活纪律，让学生明白自己的责任和义务。
二、学生关系学生关系的处理对于班级的凝聚力和积极性起着至关重要的作用。
教师要注重培养学生之间的互助合作精神，促进同学之间的交流和友谊。
教师可以组织班级活动，鼓励学生参与其中，让学生在合作中学会尊重他人、分享快乐和承担责任。
另外，教师还要主动关心学生的情感需求，关注每个学生的成长和发展，及时发现并解决学生之间的人际问题。
三、家校合作家庭是学生成长的重要环境，家校合作是教师领导班级的重要组成部分。
教师要与家长保持紧密联系，及时向家长传达学生的学习情况和班级管理情况，征求家长的意见和建议。
教师还可以定期邀请家长参观班级，让家长了解班级的教育理念和教育成果。
通过家校合作，教师可以充分发挥家长在学生教育中的积极作用，共同为学生的发展营造良好的环境。
四、教学设计教学设计是教师领导班级的核心工作。
教师要根据学生的特点和需求，设计独具特色的教学内容和方法。
教师可以根据学生的兴趣和潜能，开展有针对性的课外拓展活动，丰富学生的学习经历。
此外，教师还可以运用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
总结教师领导班级的指导方案是教师管理班级的重要工具。
通过班级管理、学生关系、家校合作和教学设计等多个方面的协调和实施，教师可以提高班级的凝聚力和教学质量，为学生的全面发展创造良好的条件。
教育学中的教育领导
教育学中的教育领导教育领导在现代教育体系中扮演着重要的角色。
他们具备的领导力和管理能力对于促进学校和教育机构的发展至关重要。
本文将探讨教育学中的教育领导，包括其定义、关键特征以及如何培养和发展教育领导。
一、教育领导的定义和关键特征教育领导可以被定义为在教育机构中负责指导和管理教育过程的人。
教育领导者通常担任校长、教育机构的行政人员、教育政策制定者以及教育专家等职位。
他们的主要职责是制定和实施教育目标、领导和指导教师、学生和其他教育工作者，并保障教育机构的有效运作。
教育领导者具备一系列关键特征，使他们能够有效地履行其职责。
首先，他们应具备良好的沟通和人际交往能力。
这种能力可以帮助他们与教师、学生、家长以及其他教育利益相关者建立良好的关系，并促进信息共享和合作。
其次，教育领导者应该具备领导才能和决策能力。
他们需要制定和推动教育政策、方案和计划，同时在复杂的环境中做出决策。
他们还应该能够激励和鼓励教师和学生，帮助他们实现个人和组织目标。
最后，教育领导者应该具备教育理论和实践的知识。
他们需要了解最新的教育研究和方法，以便将其应用于实际的教学和学习过程中。
此外，他们还应该关注教育的伦理和价值观，以确保教育机构能够提供公平、公正和高质量的教育。
二、培养和发展教育领导培养和发展教育领导是教育学中的一个重要议题。
以下是一些培养和发展教育领导者的方法和策略：1. 提供专业学习机会：教育领导者应该有机会参加专业培训和学习活动，以增强其领导和管理能力。
这些培训可以包括领导力发展、教育政策、教育研究和创新等方面的知识和技能。
2. 寻求导师指导：新任的教育领导者可以寻求有经验的领导者作为导师，指导他们在新职位上的工作。
导师可以与他们分享自己的经验和智慧，帮助他们更好地理解和应对挑战。
3. 参与专业组织：教育领导者可以参与教育领域的专业组织和协会，与其他领导者分享经验和最佳实践。
这些组织还可以提供机会，让教育领导者扩大他们的专业网络和认识到行业中的其他重要人士。
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试谈谈你对教师的班级领导方式的理解
强硬集权型：在民主观念大力提倡的今天，我认为这种领导方式并不是一无是处。
我们往往发现周围有这样一群学生，他们平时行为上也算是“坏学生”，在学习上缺乏自制力，不能很好的约束自己，但在教师的一些强硬要求下他们也会按时完成作业，积极背单词等，也会取得不错的成绩，且不谈这种学习方式的效果。
但仅仅就结果而言，也不失为一种良好的管理方式。
只要教师经常去督促和管理，由于民主型的领导不可避免的会使学生在思想上有一定的松懈，如果教师面对这样的学生不加以强制约束，就会使得他们放松对自己的要求，尤其是基础教育的阶段。
此外，对那些欺软怕硬的学生，强硬的态度能够让他们明确教师的立场和态度，从而收敛自己的行为。
缺点：这种领导方式容易压制学生的个性，使得学生不太敢与发表自己的观点和看法。
仁慈集权型：针对有些学生来说，对他们表现出足够多的仁慈和仁爱是能够使他们融入良好的班级文化，逐渐改掉自己的坏毛病，但是这样的学生只是少数。
但是对另外一些学生则不奏效，事后该干嘛还干嘛，屡犯同样的错误，多见于懒散的学生。
优点是能起到一定感化学生的作用，缺点是不具备长久的效力。
整体来说，我不太提倡这种领导方式。
放任型：放任会让学生认为这个老师不喜欢他们，也不是一个负责人的老师，从而失去学生对自己的尊重。
我认为这种领导方式一般不会收获好的成绩和效果。
民主型：我认为这种领导方式比较适合有自制力和拥有自主学习能力的学生，1-9年级的学生不太适合这种班级领导方式，因为学生年级尚小，有些还不具备基本的是非判断能力，如果班级带头的班干部比较有能力管理班级，教师可以尝试这种民主型的管理方式，权力下放，但是需要教师掌握一定的管理艺术，否则容易乱成一锅粥。
高中生处在世界观人生观形成的阶段，对民主的需求也非常强烈，教师可以视情况适当的在班级中的某些方面赋予民主的权利。