分课型构建教学模式的意义与关键
课堂教学小结
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课型建模实施方案
课型建模实施方案一、背景介绍。
课型建模是指根据不同的教学内容和教学目标，设计并构建适合教学需求的课程模型。
它是教学设计的重要组成部分，对于提高教学效果、促进学生学习具有重要意义。
因此，制定一套科学合理的课型建模实施方案对于教学工作至关重要。
二、实施目标。
1. 提高教学质量，促进学生学习；2. 促进教师专业发展，提升教学水平；3. 推动教学改革，促进教学模式创新。
三、实施步骤。
1. 教学需求分析。
首先，需要对教学内容、教学目标、学生特点等进行全面分析，明确教学需求。
只有深入了解教学需求，才能有针对性地进行课型建模设计。
2. 课型建模设计。
在教学需求分析的基础上，进行课型建模设计。
根据教学内容和目标，选择合适的课型，设计教学流程、教学活动、教学资源等，构建完整的课型建模。
3. 实施与评估。
课型建模设计完成后，需要进行实施与评估。
在实施过程中，教师需要根据设计的课型进行具体教学操作，同时对教学效果进行评估，及时调整和改进课型建模。
四、实施保障。
1. 师资支持。
为了保障课型建模的实施，学校需要提供师资支持，包括教师培训、教学指导等，提高教师的课型建模设计和实施能力。
2. 资源保障。
学校需要提供教学资源支持，包括教学设备、教材、教学环境等，确保课型建模的顺利实施。
3. 管理支持。
学校管理部门需要提供管理支持，包括课型建模实施的组织协调、教学评估等，推动课型建模在学校的全面实施。
五、实施效果。
通过课型建模实施，可以有效提高教学质量，促进学生学习；同时也可以促进教师专业发展，提升教学水平，推动教学改革，促进教学模式创新。
六、总结。
课型建模实施方案的制定对于提高教学质量、促进学生学习、促进教师专业发展具有重要意义。
学校需要充分重视课型建模的实施，提供必要的支持和保障，推动课型建模在学校的全面实施，取得良好的实施效果。
大学英语分课型教学模式构想
法、 教学评估 、 教学 管理 等方 面均呈 现 出前 所未 有 的新气 象 。越
来越多的高校领悟到其根本 目的是要将 学生 的英语 学习从 “ 应试
教学管理体系 已崭露头角 ， 其核心是 以学分制 为基础 的课 程体系
已经进入尝试 和实 践阶段 ， 是 大学英 语 “ 它 分层 次、 自主式 、 个性
大大激发 了参加试点学生英语学 习的积极性 和 自主 性 ， 充分 调 也 动了广 大教 师参 与教学 改革 、 不断 提高 教学质 量 的积极 性 ， 教学 改革呈现出喜人 的成果 。 第二个特色是各试点 院校依据 《 程要求》， 课 纷纷 制定 了具 有 校本特色的大学英语课程 教学 大纲 ， 力求将 教学理 念和培 养 目标 与本校的教学实践 相结 合 ， 呈现 出很强 的校本 主义 的特 征 ， 实 为 事求是地开展教改活 动奠定基础 。 第 三个特色是在不断 总结 和探索 的基础 上 ， 有我 国特色 的 具 多种大学英语教学模式 已崭露头 角 ， 并在 实践 中呈 现 出可喜的 教 学效益和效率 。 第 四个特 色是教 学理 念和教 学模 式的创 新也 为英 语 师资 队 伍建设、 教学科研活动及 以课程建设 为导 向发挥 教师 的学术 和教 学专长提供 了强 大的推动力。
化” 教学活动在运作 机制上的根本保证 。
一
、
分课型教 学改革的指导方针
１ 转 变 教 学 思 想 ， 新 教学 理 念 。 转 变 把 外 语 考 试 看 作 是 英 ． 更
语教学的终点 ， 把考 试通 过 率视 为 衡量 英语 教学 尺 子的错 误 观
践指导层次上 已经初步呈现 出我 国大学英语教学改革 的特 色。 第一个特色是“ 以人 为本” “ 、 以校 为本” 分 层次 、 和“ 个性 化 、
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨▍河南省信阳市基础教育教学研究室 张 健课堂教学课型模式是指在教学思想指导下，经过大量教学实践而形成的典型、成熟的教学程序与框架，在实践中又不断调整完善，具有简约性与可操作性，有利于教师从整体上进行把握。
一、新知课新知课分为概念新知课与命题新知课。
概念新知课主要通过多种教学形式实现对对象本质属性的分析，引导学生认识到数学的内涵与外延。
该课程可以把学生在课堂上学到的知识转化为学生的自身认识结构体系，使学生掌握数学符号的应用与书写、语文含义。
在教学策略中，概念课需要对直观教学进行关注，引导学生从具体引申为抽象、把旧概念发展为新概念。
在概念教学中，要通过正面、反面案例让学生对概念进行分析、比较，避免对新旧知识进行混淆。
在教学中，概念课需要遵循学生的心理认知规律，按照“感觉—知觉—观念—概念”的顺序对四种形态的发展进行认知，让学生对概念的背景与限制条件进行理解。
命题新知课的关键则在于公式与定理的推导证明过程，教学目的是让学生对公式与公理进行记忆。
通过命题学习，学生可以了解公式间的内在联系，掌握定理的条件与结论。
在教学策略中，需要遵循以下原则：培养学生从实际事物中发现数学问题；克服强调记忆而不重视知识形成过程的心理；需要对公式、定理的记忆方法进行把握。
二、习题课习题课是在课堂完成教学之后，教师为巩固学生的学习效果采取的一系列训练的教学活动，通过对知识的加深理解，让概念更加完整化，培养学生的观察、归纳与寻找论证的方法的能力。
习题课更加侧重于学生解决实际问题的能力，把公式、定理运用到情境中，寻找解决办法。
习题课与概念课有所不同，更加注重学生的解题思维培养，对解题思路、策略与技巧进行归纳掌握；在运用到不同的题目中时，把握共同因素，举一反三，迁移学习成果，同时要在解题过程中引导学生发散性思维的形成，培养创造性；在习题课中还要遵循精讲多练的原则，在讲解时把握解题的思路与规律，而不是进行全面讲解，固化思维，在多练中让学生真正掌握，但并不盲目。
课型与教学模式
课型与教学模式教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。
模式可以来源于教学实践，但使实践概括化和集约化，上升为理论，丰富和发展教学理论。
模式也可以来源于理论思辩，使某种教育思想或教学理论具体化、操作化，从而保证理论对实践的指导作用。
如果说，从研究教学的性质、目的任务、教学思想、教学规律等问题概括为“教学原理”，是教学论的基础理论部分的话，那么，研究教学模式则是教学理论（原理）应用于实践的中介，它具有处方性、优效性、可操作性的特点，它的主要任务是根据一定的教学思想和教学理论去设计教学, 组织和实施教学。
正如冯克诚先生主编的《最新教学模式全书》（1997年版）中所指出的：模式和模式化是一项工作成熟、规范的集中的和形式化的体现。
教学模式即是进行教学工作设计的基本思路框架和技术方法与范式，是长期的实践经验和理论实验研究的总结和概念化，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。
灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式，有针对性地进行教学工作，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。
一、关于课型1．课型的定义和分类课的类型，简称课型。
课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。
例如，中国大百科全书·教育卷（1985年版）中关于课的类型，是指根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教学方法来划分课的类别。
二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。
在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。
课型的分类，因基点选择不同而有区别。
如果以教学任务作为课的分类基点，一般分为两类：⑴在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学任务，称单一课，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。
⑵在一节课内完成两个以上或全部教学阶段任务，称综合课，通常用于小学中低年级。
浅谈有效的课堂展示的形式和意义
小组合作有效展示吴胜渝从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。
但如果操作不好就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。
一、为了展示更有效，在小组合作学习中，必须做到：“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”。
逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力.1、“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。
这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。
2、“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。
在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。
3、“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。
二、汇报展示时学生，要体现趣、活、动、全：活，灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉；全，全员参与，整体联动；趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来。
常见的汇报展示形式如下：高效课堂教学中如何进行展示交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。
通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。
教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。
教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。
一、什么是展示展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。
课型和教学模式的联系和区别
课型和教学模式的联系和区别(转)课型是客观存在的事实，不以人的主观意念而转移。
模式是主观对客观的认识和改造，因为模式内蕴含着构建者和运用者的思想、观念，所认同的教学原则，所选择的教学策略、方式和方法。
教学模式的构建和运用要依据和反映课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。
体现不同指导思想的教学模式对特定课型的表征方式是不同的，例如，对某种课型，有人用认知模式去表征，有人则用行为模式去表征。
综上所述，课型和教学模式的关系可用下图来表示：图意说明：⑴课型与模式不存在一一对应关系。
⑵一种课型可以选择多种不同教学模式表征；一种模式可以应用于多种课型。
二.国外主要课堂教学模式及基本原理关于课堂教学模式的研究在国外进行较早，“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人1972年提出的，他们出版了《教学模式》一书，之后研究更趋高潮，各种教学模式不断涌现。
现将主要教学模式和其理论依据简介如下： 1、赫尔巴特以教师为中心的教学模式 2、杜威以学生为中心的教学模式 3、掌握教学理论及其建构的教学模式 4、布鲁纳的发现教学模式 5、奥苏贝尔的讲解教学模式 6、谢夫特的角色扮演教学模式 7、罗杰斯的非指导性教学模式 8、斯金纳的程序教学模式 9、巴班斯基的最优化教学模式 10.范例教学理论及其建构教学模式 11.建构主义教学理论及其建构的教学模式 12．萨奇曼的探究教学模式 13．合作教学模式 14.自主学习循环模式一）、赫尔巴特以教师为中心的教学模式德国著名教育家，传统教育派的代表人物。
四段教学法：明了—联想---系统---方法 1、明了。
这一阶段，学生的观念活动处于静态的钻研状态，深入钻研新的学习内容，目的是明了各种新知识。
这要求教师运用清晰简明的讲解和直观示范或演示等叙述方法,清楚明白地讲解新教材，使学生集中注意力，唤起头脑中与新知识有关的观念,让学生清楚明了的感知教材，产生探求钻研的意向。
2、联想。
这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻研转变为动态的钻研。
课型建构的意义
课型建构的意义一、引言随着教育改革的深入推进，课型建构作为一种创新教育模式，在我国教育领域逐渐受到关注。
在新的教育理念指导下，课型建构旨在打破传统课堂教学模式，提高教学质量，促进学生的全面发展。
本文将从课型建构的背景、意义、定义、方法、实践与应用等方面进行阐述，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、课型建构的定义与内涵1.课型建构的概念课型建构是指在教育教学过程中，根据课程目标、内容、教学方法和评价方式的综合性、创新性构建。
课型建构强调课程内部的逻辑联系和课程之间的有机衔接，以学生为主体，注重培养学生的主体性、创新精神和实践能力。
2.课型建构的要素课型建构主要包括以下几个要素：课程目标、课程内容、教学方法、课程评价。
在课型建构过程中，教师需要根据课程目标整合课程内容，选择恰当的教学方法，优化课程评价，以实现教育教学目标。
三、课型建构的方法与策略1.课程目标的确立在进行课型建构时，首先要明确课程目标。
课程目标应具有针对性、可行性和挑战性，能够引导教育教学过程，激发学生的学习兴趣和动力。
2.课程内容的整合课程内容整合是课型建构的核心环节。
教师应充分挖掘各类教育资源，将课程内容进行有机整合，形成逻辑清晰、层次分明、富有挑战性的教学内容。
3.教学方法的选择根据课程内容和教学目标，选择恰当的教学方法。
如启发式教学、探究式教学、合作学习等，以调动学生的积极性、主动性和创造性。
4.课程评价的优化课程评价应注重过程与结果的结合，充分体现学生的个性差异和发展需求。
优化课程评价方式，如采用多元化评价、动态评价、学生自评与他评等，提高课程评价的有效性。
四、课型建构的实践与应用1.基础教育领域的课型建构在基础教育领域，课型建构应关注学生的基础知识、基本技能和综合素质的培养。
通过优化课程体系、丰富课程内容、创新教学方法和评价方式，提高教育教学质量。
2.高等教育领域的课型建构在高等教育领域，课型建构应紧密围绕培养创新型、应用型、复合型人才的目标，注重培养学生的主体性、创新精神和实践能力。
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分课型构建教学模式的;意义与关键田宝宏摘要:分课型构建教学模式是一种比较科学的教学模式研究思路，该模式本质上是依据学科如识特征及不同特征知识的不同教学目标要求来设计教学程序，它具备教学模式的基本要素，如理论依据、教学目棕等。
分课型构建出的教学模式既可以体现教学模式的概括性，又可以使其具有较强的操作性，可以克服传统教学模式的弊端。
总之;分课型构建教学模式是传统教学模式"概括性与操作性"矛盾的最佳平衡点。
关键词:分课型;教学模式教学模式对学术界与实践界并不是一个陌生的术语。
自80年代以来，教育界就对教学模式展开广泛的讨论与研究。
但已有的研究存在以下两方面的不足；一是介绍国外教学模式的理论较多，结合国内教学实践探寻适合我国教学实际的教学模式较少;二是局限于教学模式的一般研究，结合具体学科特点、创建学科教学模式的研究较少。
[')在教学研究领域，以课型进行教学模式的研究还是一个崭新的视角。
它的新体现在对学术界教学模式研究不足的弥补：一是它的研究紧密结合新课程改革的精神与实践，以新课改三维目标的有效达成为目标，更具有有效性;二是它的分课型是结合学科;以学科不同知识锦征为前提的教学模式研究，更具有操作性。
一，课掣与教学模式的内涵与结构课型与教学模式是一线教学者与教学研究者常用的术语，但其准确内涵究竟是什么，却很少能说得清楚。
这两个术语也是本研究的核心概念，对其内涵的确认是分析展开的基础。
(一)课型与教学模式辨析在学术界，课型有两种理解。
一是课的类型，是按知识特征，教学任务对课程内容进行归类。
比如阅读课型、识字课型，。
本研究中的"分课型构建模式的意义与关键的课型指的就是此类含义；二是课的模型，类似于教学模式，是对各种类型的课在教学任务、教学内容、教学策略、师生方式，需要时间等方面的共同特征进行抽象和概括的基础上形成的模型、模式，在此意义上的课型实为教学模式。
比如下面表述方式中的课型指的就是教学模式：《“抒情类课型”研究》、《“韵文识字类课型”研究》。
本研究“分课型构建教学模式的意义与关键”最终目标在于寻找教学模式。
(二)课型的本质与划分要求课型本质上是依据学科知识的特殊性，教学目标的特殊性对教学知识的归类。
比如，语文课可分为识字课、阅读课、作文课、□语交际课等。
还可以有其它的划分。
比如可依据内容、形式碑文本的核心价值要求，将语文阅读课型继续划分为认知类课型、抒情类课型和明理类三类课型等。
课型的划分还有粗、细之分，较粗的课型是概括性较强的划分，比如可以把课型划分为新授课与复习课两类，就物理学科而言，新授课还可以划分为理论课、实验课，理论课还可以划分为概念课与规律课。
总之，课型的划分随着标准的不同而划分种类也不同，我们在划分时应兼顾两个标准：一是概括性，这样构建出的教学模式才具有代表意义;二是具体性，这样构建出的教学模式才具有操作性。
一般来讲，课型的划分要考虑以下几个方面：1.文本的知识特征与表现形式，这是最主要的划分依据。
英语可划分为单词课、阅读课等课型，语文课可以划分为诗歌、现代文、古文等课型。
2．文本的教学要求，如按教学目标的要求不同，阅读课可以分为认知型，明理课型、抒情型等。
以小学语文抒情类课型为例来说明划分课型的依据。
有研究者这样定义该课型，这类课型一般是依托于内容的学习，在逐渐感知并领悟理智感、道德感;美感。
以提升、丰富学生的精神生命质量。
对于高年级教材来讲，他的内容形式多以抒发社会情感的古诗词和抒情性散文、叙事性散文等文学类文学作品为主。
（2）该课型的划分首先考虑了文本的知识特征，认为抒情类课型的文本'特征应是以抒情为主;其次文本形式是古诗词、抒情散文与叙事性散文，它的教学目标一般是以情感目标为主，以丰富、提升学生的情感品质。
(三)教学摸式的丙涵与分课型教学模式的基本结构何为教学模式呢？"模式"一词是英文modeo的汉译名词，可译为模型、范式、典型等。
何为模?《说文解字》上写通，模法也。
'以木曰模，以金曰镕，以土曰型，以竹曰范，皆法也。
@H教学模式是在一定教育理论指导下，抓储辙撬避袒的主要特点，对教学过的组织方式做简舆概擂。
是潞教学程序蝴描缓皆滁避H迭个抽象过程是排开教学过程中的次要的人非本质的东西:抛出尘蜜哟，有特色的部分。
•;•:，:•。
•- "@•" •诏•，，;" "。
虽然不同的课型有不厨的教学模式姻波些所谰胸种教学楔鳞。
部试翼备教""""""一•、。
•- 学模式的基本耍紊，才能成为鞠学檬式。
构成广个教学模式蝴鳞辩鞍繁咆擂理•••。
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•啥依掘、鸽学祖标与教学程序。
下面以教学模式胸疆帮樊寨为依摺，简舆阐述@•¨•。
•@" …"。
@…分课型教学模式应包含的基淋要索。
"。
••:•••; """/。
•";'@;1•课型划分的依据与特征(理论依据) ，H•分析某类课掣的特征在课型教学模式掏嫂呻舆有极螟童要擞拙抛与莆义。
课型的特征是该类课型划分的依据，也是教学模式胸基本要繁江臣; 教@ 学肆株、教学程序(方法)设定的基本依据。
在铲韵文识宇类"课型研究》中霄磁订梆妻琅，"韵文识字类课型"研究，江苏教育(小教版)2009年第四期闷作者疆遮样分析该模式的理论依据的: :•;••、•"，，i" :。
•苏教版教材十分富视多识字、快识字，创谴健地编等矿"韵文识字。
教糠;即将原本不相关的汉字置于具体的语言环境呻，巧妙她将瓣缨胸文字与舆体挝捻义紧密相连，编织成图文并茂的韵文，表现出很强;的形镶翼斗鞠韵樊、意蕴美。
分析指出了教材的编写意图与编写特征:蟹倚澳体竹潘蔷邪境廿:使女攀泻具体的意义相遥。
圃文并茂、具有很强的形象美。
蔷韵美』•:•: ""@ 上述对课型的分析实际上是对该课型知识类型的特征敛知识编;排铸征泻意图的分析。
这为教师的教学方法i教学程序的设计撼碘了依据。
揩蹦浮赏向，•纵课型教学模式的•教学目标•h : •@,@ ;;@"，课型教学模式的教学柯标没定。
它的依橱有两个，弘是新潍鹅蝴望维蹲稼，这是新课程教学目标设定的基本依据;其次屉课型擞特征;遮是额学锚攒馁糙的内在依据，体现出课型教学模式的个性特征。
比如蕾韵识孕粪课型蝴教学目标的设定，作者在分析了音翻识字类课型酌知识椅编拂特征后，确瘫这类课型总的教学目标为。
•••" 、¨「，;•，•j@'。
•';•一是拄教学中多角度地把汉宇的知识绪构与学生讽字胁方法维撇蒂梆她结合起来，体现"教结构用结构，的长程裸蟹教学缩构;彬威韵贸识甲常规;二是流分挖掘教材@专多能的育人价值，突幽识字、写肄的酋要功稗豹键高学生认识事物的能力;掌受审美情趣•。
为学生进入阅读打好攀础。
茧是媚挥多媒钵课件的优势;让学生茬诵读和帮写中培养识宇能力，钵验汉字胸音案;形美。
情美，憾受汉字的魁力。
生发圭动识字的愿望"，•，•i•: @" " "•识宇是小学语斑教学内签的重要组成郡价;也翅丘述擞学窗橱胸童娶谢容。
该目标是按照着三维目标的三个维度展开，每一维目度教学目标的设定中，焚充•外利用了该课型;韵爽的梅点，有针对性地设计了邪间:的教攀策略吗;目•梯认•:•;•3。
•教学腾序•"¨'••:; "¨•丁"，"¨丫•"，'¨•敬学程棒是教学模式胸核心要繁，煌对教学斌疆酌铀迷吗概播茁雀，馏叶文识字类课型"研究一文中。
作者总结该课型的帮学裙悸如下': •':叫""•@;(1)定向积累，主题交流，，'这一步骤属课堂教学的热身活动;雄往是谴取与教材缚樊胸#询潘酉宝拧"•内容，让学生肘对子。
矗题交流是为了了%辫生学习做兴越点榔蹿翻照碑行开放性敬学。
••。
•••"饵)创设情景:谱镜识字••" " •'""'";•¨""试可以结合课文的语言环境，利用多媒体课件。
创设语境吗情鳞避待谰学。
如教学"贝"字时;先呈现色彩攒澜形态锋异的贝壳;蒋撬舔"负;v的鳞膨净@从宇源中了椿贝"字蝴膨和义的联系。
加深对骸字的理解与记忆": ;•;•(3)诵诱词串「想象入境'¨。
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•"';;"•:":、教学时舆重视词语之阔的停顿称整个词掸胸稚奏;攒入惰人鳞搬潞鞍中，产生"声像同步。
，在识宇过程中增养学鳖的攒象力和创新精神磅有利夸学给语文素养的和谐发展。
•…••••¨¨••;•¨•"•"@•(4)联想识密，分类交碑•••••" •。
•。
""•"•/•佯'韵文中的生字都出现在具体的语境中，可以非常谊然地锹臀攀维逾想象边识字。
教学过谴电，阿攒汉字绪构卜造字法，阔曹字「'同，偏涝"趣眯识学弊姓行分•类交流;保证汉字的识字率萄•巩圆率。
••"•、•，•，•汽;。
""•¨。
•"氏5)当堂反馈;拓耀延伸•@•' •，;•。
出;，" 。
，•'•，'•-从上述程序来看，教学模式的穗浮有已定的棚律可寻j百以总络醚碗照"第一，任何优秀的课堂教学程序离不开导人。
导入既可以达成知识梆攒，辙陶讽迭腑臂感博标。
还可似引人万法目标。
，所帜;教学模戒穗序酌第五步攒彝导人;第二，教学程序胸最后斗环是教学评价蚜巩圃环节。
"@ "¨•'、•L•教学程序应设计巩圃与评价胸环节。
拟对擞辫臂标挞成胸獭骤递评虞攒。
•比如"韵文识字课型，研魏教学程序中就包括币这护环节:生字要挡堂嘲写，当堂默写;了解个体釉群体的情况;捕搀垒成资掘进行稗肤利府;并让鳞坐磁结蔡砂琳乳以迭到蜕圃的园标;:拓展延:伸可照糠姐编锄词牢;;;拴谋钵;缺袖樊4的:资料，制僻椒字卡"等。