初中生物学生自主性学习教学策略探究
基于核心素养的初中生物实验教学策略探究
基于核心素养的初中生物实验教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍初中生物教学是培养学生科学素养和实验能力的重要环节。
传统的生物实验教学往往忽视了学生核心素养的培养，只注重实验结果的呈现，导致学生对实验过程和科学思维的理解不足。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，越来越多的教育工作者开始关注基于核心素养的生物实验教学策略。
核心素养是指学生在不同学科、不同场景下所需具备的基本素养和能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神等。
在生物教学中，培养学生的核心素养尤为重要，可以帮助他们更好地理解生物学知识，培养科学精神和实验能力。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中生物实验教学策略，通过设定探究性实验任务、培养实验技能、引导学生分析实验结果和激发学生实验兴趣等策略，引导学生积极参与实验过程，提升他们的综合素养和实验能力。
通过本研究的实践探索，将进一步促进核心素养理念在初中生物实验教学中的应用，为学生综合素养的全面发展提供有益借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨基于核心素养的初中生物实验教学策略，通过分析核心素养在生物实验教学中的重要性，以及探究基于核心素养的具体教学策略，从而提高学生的实验能力和科学素养。
具体目的包括：1. 分析核心素养在生物实验教学中的重要性，探讨如何通过核心素养理念来指导和优化实验教学过程。
2. 探究基于核心素养的初中生物实验教学策略，包括设定探究性实验任务、培养实验技能、引导学生分析实验结果和激发学生实验兴趣等方面。
3. 探讨基于核心素养的实验教学策略在提高学生的科学实验能力和综合素养方面的作用和效果。
通过本研究的开展，旨在为初中生物实验教学提供可行的策略和方法，促进学生的综合素养的提升，并为未来教育教学工作提供借鉴和参考。
【字数要求：200】1.3 研究意义初中生物实验教学一直是教育工作者关注的焦点之一。
而基于核心素养的初中生物实验教学策略，是一种新的教学理念和方法，其重要性不言而喻。
中学生物教学中自主学习能力的培养探析
中学教育2019 年 7 月210学生自主学习能力的培养是新课程改革所提出的全新要求，是初中生物教师在教学过程中所必须进行落实的，然而由于受到一系列因素的影响，在初中生物教学中教师对于学生的自主学习能力难以进行有效的培养，如何对其中存在的问题进行解决，成了当前社会中较为广泛关注的话题。
一、营造和谐的课堂气氛，构建学生自主学习在初中生物课堂教学中，要想对学生的自主学习能力进行提升，就必须要先调动学生积极参与到课堂学习中，只有学生主动参与到课堂学习中，才能够促进学生养成一个良好的自主学习能力，一旦教师无法调动学生参与到的课堂学习中，那么势必无法对学生的自主学习能力进行有效的培养。
两者之间是因与果的关系。
因此，教师在实际的课堂教学中，要着重营造一个良好的课堂教学氛围，使得学生能够积极参与到教学中。
教师在课堂教学中，应该要保持一个良好的态度，要面带微笑，不能够将自身在生活中出现的情绪带到课堂教学中，要用充满亲切、期待的目光看待学生，让学生产生一种安全感，塑造一个和蔼可亲的形象，弱化传统课堂教学中教师与学生之间的距离感，减少学生的畏惧情绪，使得学生可以拥有一个轻松、愉悦的心情参与到课堂学习中，积极地对教师所提出的教学问题和自身不理解的知识点进行自主的探索和分析，或者是向教师提问，促进学生自主学习能力的提升。
二、巧妙设计教学环节，强化自主学习的效果其次，教师还要巧妙设计教学环节，强化自主学习的效果。
教师在对学生的自主学习能力进行培养的过程中，除了要对学生的自主学习意识进行培养以外，还要对学生的自主学习能力进行巩固和强化，在课堂教学环节中通过一系列的教学设计，来促进学生自主学习能力的提高。
例如，教师在针对初中生物教材中人体营养这一课程进行教学时，教师就可以讲一些造成肥胖的原因，一些国家的肥胖率等，女生如果要想减肥应该尽量减少哪些营养物质的摄入等，通过讲解一些学生较为感兴趣的问题，来对新课程教学内容进行导入，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与程度。
初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略初中生物教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
自主学习能力是指学生能够在学习过程中自觉地、主动地进行学习，包括自主学习的意愿、目标设定、学习方法的选择、学习过程的控制和自我调整，培养学生自主学习能力不仅有利于学生的个人成长和学业发展，还有助于提高教育教学质量，培养学生自主学习能力是初中生物教学的重要任务之一。
接下来，我们将从教师角度和学生角度分别探讨培养学生自主学习能力的策略。
一、教师角度：培养学生自主学习能力的策略1. 提供适宜的学习资源和环境教师要提供丰富的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等，让学生有更多的选择和发现的机会。
教师还要创设轻松、舒适、宽松的学习环境，营造对知识的好奇心和探索欲望，让学生在良好的学习氛围中能够更主动地探索和发现知识。
2. 激发学生的学习兴趣教师要善于发现学生的兴趣爱好，引导学生根据自己的喜好选择学习的内容和方式。
教师要注重生活教育，通过教材内容与学生的身边实际生活相结合，激发学生学习的兴趣，使学生在学习中能够积极主动地参与其中。
3. 鼓励学生提出问题和解决问题教师要给予学生充分的提问和解决问题的空间，鼓励学生在学习中提出问题和解决问题。
教师要注重培养学生的批判性思维能力，引导学生思考，积极分析问题，解决问题，并逐渐形成主动学习的习惯。
4. 培养学生的自学能力教师要指导学生学会自主学习，包括自主学习的方法、技巧，提高学生的自学能力，让学生在课堂外也能够得到持续的学习。
5. 提供适当的学习帮助和引导教师要及时发现学生学习中的困难和问题，给予适当的帮助和引导，让学生在学习中始终保持乐观、积极的学习态度，进一步激发学生学习动力，提高自主学习的能力。
二、学生角度：培养学生自主学习能力的策略1. 树立正确的学习观念学生应该树立正确的学习观念，相信自己的学习能力，坚定对知识的追求，培养独立思考，主动学习和解决问题的意识。
2. 积极参与学习学生应该积极参与学习，主动探究问题，主动寻求帮助，扩大学习的范围，培养良好的学习习惯，包括主动关注教师的教学内容，独立进行课外阅读等。
教研课题初中生物(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，生物学科作为自然科学的重要组成部分，越来越受到广大师生的关注。
实验教学作为生物学科教学的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和科学素养具有重要意义。
然而，在当前的初中生物教学中，实验教学存在诸多问题，如实验设备不足、实验课时有限、实验教学方法单一等。
因此，开展初中生物实验教学探究与实践，提高实验教学效果，成为当前生物教学研究的重要课题。
二、课题研究意义1. 提高学生的实践能力：通过实验教学，学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高动手能力，培养科学思维。
2. 培养学生的创新精神：实验教学鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题，有利于培养学生的创新精神。
3. 增强学生的科学素养：实验教学让学生在亲身体验中感受科学魅力，提高科学素养。
4. 优化生物教学方式：通过实验教学探究与实践，探索出适合初中生物教学的新方法，提高教学效果。
三、课题研究内容1. 初中生物实验教学现状分析（1）实验设备：分析初中生物实验设备的配备情况，了解设备不足的原因。
（2）实验课时：调查分析初中生物实验课时的分配情况，探讨实验课时不足的问题。
（3）实验教学方法：分析当前初中生物实验教学方法，探讨存在的问题。
2. 初中生物实验教学探究与实践（1）实验教学方法创新：探索以学生为主体、教师为主导的实验教学新方法，如小组合作、探究式学习等。
（2）实验教学内容改革：根据初中生物课程标准，优化实验教学内容，提高实验教学的针对性。
（3）实验评价体系改革：建立科学、合理的实验评价体系，关注学生的实验过程和实验成果。
3. 初中生物实验教学成果推广与应用（1）总结实验教学经验，形成具有推广价值的实验教学案例。
（2）开展实验教学培训，提高教师实验教学水平。
（3）推广实验教学成果，促进生物学科教学质量的提升。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关初中生物实验教学的相关文献，了解实验教学的发展趋势和存在问题。
初中生物实验教学的有效策略探究
初中生物实验教学的有效策略探究1. 引言1.1 研究背景初中生物实验教学在学生生命科学知识的学习中扮演着重要的角色，通过实践操作，学生可以更加直观地理解生物学原理和概念。
目前初中生物实验教学存在一些问题和挑战，如实验设备不足、实验内容过于简单、学生动手能力不足等，这些问题影响了实验教学的效果。
探究初中生物实验教学的有效策略，对于提高学生学习兴趣和能力，促进学生对生物学知识的深入理解具有重要意义。
本研究旨在探讨初中生物实验教学的有效策略，希望能够提出一些可行的方法，提高实验教学的质量，激发学生的学习热情，促进他们对生物学的兴趣和探索精神。
通过整理实验教学的相关理论和方法，结合实际教学经验，探讨如何利用多媒体技术和鼓励学生自主探究的方式，提高初中生物实验教学的效果，为学生的生命科学学习打下良好基础。
1.2 研究目的初中生物实验教学的研究目的是为了探讨如何提高学生对生物知识的理解和掌握能力，培养学生的实验能力和科学思维，促进学生对生物科学的兴趣和热爱。
通过研究初中生物实验教学的有效策略，帮助教师更好地引导学生进行实验操作，加深学生对生物实验的认识和理解，提高教学效果。
研究初中生物实验教学的目的还在于探讨如何通过多媒体技术等现代教学手段，提高实验教学的趣味性和实效性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
希望通过这项研究，可以为优化初中生物实验教学提供可行的策略和方法，促进学生全面发展和科学素养的提升。
1.3 研究意义初中生物实验教学的研究意义在于通过探讨有效的教学策略，提高学生对生物学知识的理解和兴趣，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
实验教学是生物学习的重要组成部分，可以让学生通过亲身实践去探究生物现象，加深对生物知识的理解，提高学生的学习积极性和参与度。
通过实验教学还可以培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
实验教学也可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中生物教学的学生自主学习能力培养论文
初中生物教学的学生自主学习能力培养论文初中生物教学的学生自主学习能力培养论文摘要：随着教育改革进程的不断推进，传统的教学模式已经难以适应社会的需求。
加快教学模式的改革，提升学生的学习效率成为当前教育改革的重点课题。
在这种背景下，自主学习成为当下最受欢迎的教学方式。
但是当前初中生物教学过程中对自主学习方式的运用还不是普遍，文章主要探究初中生物教学中学生自主学习能力培养的重要性，并提出有关培养初中生自主学习能力的对策。
关键词：初中生物教学;自主学习能力;教育改革现阶段，自主学习方式已经获得教育界的广泛认可，也逐步成为教育改革的主要方向。
提升初中生物教学中学生的自主学习能力，要求教师能够把学生的自我发展作为教学目标，培养学生的自主探究与思考能力，并初步形成适合自身发展的学习方式，深入了解所学习的知识，明确自身学习动机与目标，对生物教学的改革具有重要作用。
1初中生物教学中学生自主能力培养的重要性教育改革的关键在于提升教师和学生自主能力培养重要性的认知，并能够明确教学目标和教学方式，从而加快教育工作的改革与发展。
教育工作者应该加强对教育工作改革内容的分析与研究，提升教学质量。
1.1从理论上分析自主学习能力培养的重要性传统“填鸭式”的教学模式下，学生是知识的被动接受者。
为了提高教学效率，在有限的时间内教给学生更多知识，所以课堂教学中，往往是以教师的讲授为主。
在这环境下，学生缺少自己独立思考的机会与空间，而且对知识的实践机会较少。
在课后作业的布置方面，教师多以课后习题和教案中的试题当作学生的作业，基本很少布置观察和社会实践调查等方面作业，忽视对学生思考能力的培养。
此外，大多数的教师都不重视学生创新意识、自主学习和实践能力的培养，对于学生来讲，学习就是做题与考试，这就意味着我国当前教学模式存在缺少，而且学生的学习方式出现极大的问题。
学生对学习的积极性下降，没有学习的动机，学生的学习效率下降。
1.2从实践上分析自主学习能力培养的重要性教育课程改革中明确提出，课程改革的关键在于提升学生课堂参与度，并且积极主动地配合教师的教学工作，自主探究与思考，从根本上改变当前学生被动接受知识的状况。
中学生物教学经验总结5篇
中学生物教学经验总结5篇中学生物教学经验总结1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。
在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。
一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
探索性学习符合现代教育理论提出的主体性教学原则和以人为本，全面发展教育理念，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
中学生物新课程突出探究性学习，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。
因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。
二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。
在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。
因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。
这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。
提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。
解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。
据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。
初中生物课程的特色与教学策略
初中生物课程的特色与教学策略随着人们对生命科学研究的加深，初中生物课程的重要性也越来越突显。
初中生物课程的特色和教学策略不仅直接影响着学生的学习效果和兴趣，还关乎着国家未来的发展。
那么，本文就从特色和教学策略两个方面来详细探讨初中生物课程。
一、初中生物课程的特色1.知识面广泛初中生物课程是一门涵盖面非常广的科学课程，它不仅包括生命科学的基本知识，还涉及到许多与生命相关的领域，如环境保护、健康知识、生物学原理等等。
因此，初中生物课程的学习涉及到了学生日常生活中的方方面面，与他们的现实生活息息相关。
2.实践性强生物学的特点是以观察和实验为主，教材中也充满了各种有趣的实验，这充分调动了学生的观察和思考能力。
初中生物课程中的实践性质不仅让学生能够更深入地理解生命科学的原理和规律，还能够培养学生动手能力和创新能力，这对于学生的综合素质的提高至关重要。
3.注重实用性初中生物课程的教学内容注重实用性，它通过掌握学生健康、生活环境等方面的知识，帮助学生更好地了解自己身体中发生的一些问题，也让学生更清楚地知道如何保护自己的身体和环境，这对于学生的身体和心理健康有着积极的影响。
二、初中生物课程的教学策略1.以生命为主线贯穿全课在教学过程中，应该将初中生物课程的主线贯穿到整个教学过程中去。
即通过深入剖析生命科学基本知识、实际问题和实验等教学方式，引导学生了解生命科学基本原理、生命的发展和变化规律，从而培养学生对生命科学的理解和兴趣。
2.激发学生的好奇心在初中生物课程中，教师应该通过曲折的途径激发学生的好奇心和求知欲，让他们具有主动探究的意识和行动。
例如：讲解有趣的案例、提供丰富的资料和实验等教学方式，这不仅可以让学生体验到科学的神奇之处，还能够激发他们的知识兴趣和灵感。
3.倡导多元化教学方法教师应该熟练掌握多种不同的教学方法，如游戏教学、实验教学、解决问题式教学、案例分析式教学等。
这样教师才能够更灵活地根据不同的教学需求进行教学，让学生在多元化的教学方法中不断地提高自己的综合素质。
初中生物教学中如何培养学生的科学探究能力？
初中生物教学中培养学生的科学探究能力是一个多层次、多维度的任务。
以下是一些建议和策略，旨在帮助教师有效地提高学生的科学探究能力。
一、引言科学探究能力是指学生在面对科学问题时，能够运用科学的方法、技能和思维方式进行独立或合作研究的能力。
这种能力的培养不仅有助于提高学生的科学素养和学术成绩，还能为其未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
因此，初中生物教学中应重视对学生科学探究能力的培养。
二、优化教学内容和方法1. 整合教学资源：教师应充分利用各种教学资源，如教材、实验器材、网络等，为学生提供丰富、多样的学习材料和实践机会。
通过结合实际案例和热点问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 设计探究式教学活动：在教学过程中，教师应设计具有启发性和引导性的探究性问题或任务，让学生在解决问题的过程中主动思考、探索和实践。
同时，鼓励学生提出自己的问题和想法，培养他们的创新意识和批判性思维。
3. 强调实验操作能力：生物学是一门实验科学，实验操作能力是学生科学探究能力的重要组成部分。
因此，教师应注重培养学生的实验操作技能和安全意识，让他们在实验过程中学会观察、记录和分析数据。
三、加强科学探究过程的指导1. 明确科学探究步骤：教师应向学生明确科学探究的基本步骤，如提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、分析数据、得出结论等。
通过引导学生逐步完成这些步骤，帮助他们掌握科学探究的基本方法和流程。
2.指导科学思维方法：科学思维方法是科学探究的灵魂。
教师应教授学生一些常用的科学思维方法，如归纳与演绎、类比与对比、因果分析等。
通过训练这些思维方法，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
3. 培养合作与交流能力：科学探究往往需要团队合作和交流。
教师应鼓励学生积极参与小组讨论、汇报等活动，培养他们的合作与交流能力。
同时，通过组织科学竞赛、展览等活动，为学生提供展示和交流成果的平台。
四、实施多样化评价策略1. 采用多元化评价方式：教师应采用多种评价方式，如作业、测验、实验报告、项目成果等，全面评价学生的科学探究能力。
初中生物“学为中心”的课堂教学模式研究
初中生物“学为中心”的课堂教学模式研究前言生物学是初中科学教育中非常重要的一部分。
随着教育理念的不断更新以及科学技术的不断发展，教学模式也在不断变化。
本文通过研究初中生物学科的“学为中心”教学模式，探究其对学生学习生物学的影响和意义，为教育实践提供借鉴和参考。
什么是“学为中心”的教学模式？“学为中心”教学模式强调以学生为主体，将学生的学习兴趣和学科知识联系起来，从而提高学习效果。
它以学生的主动学习和自主探究为出发点，注重启发学生的思维和激发学习动机。
在生物学的教学中，“学为中心”教学模式通常包括以下几个方面：1.强调学生主体性，鼓励学生自主学习；2.增加实践环节，提高学生的实验技能和实践能力；3.增加课堂互动，鼓励学生合作学习和交流；4.引导学生思考和探究，激发学生学习兴趣。
“学为中心”教学模式对于初中生物学科的意义“学为中心”教学模式在初中生物学科教学中有着很多的意义。
首先，“学为中心”教学模式可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
通过使学生主动参与学习和实践，激发学生兴趣和动机，让学生更加主动地探索生物学知识，从而更好地掌握知识。
其次，“学为中心”教学模式可以增强学生的实验技能和实践能力。
生物学科是一门需要实践的学科，而“学为中心”教学模式强调实践性教学，可以增加学生的实践经验，培养学生的实验技能。
另外，“学为中心”教学模式可以提高学生的思维能力。
通过引导学生进行思考和探究，在教学中增加互动，让学生交流和分享，可以激发学生的思维能力和探究兴趣，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。
如何实践“学为中心”教学模式要实践“学为中心”教学模式，需要教师在教学中不断探索和实践。
以下是一些常见的实践方法：1.提供多样化的教学资源，如图书、实验视频等，以便学生进行自主学习；2.鼓励学生进行实验，探究和发现生物学知识；3.通过小组合作的方式，让学生交流和分享，增加互动；4.鼓励学生进行思考和评论，培养学生的思想能力和创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中生物学生自主性学习教学策略探究
作者：张颖
来源：《内蒙古教育·基教版》2015年第09期
摘要：开展初中生物自主学习探究，不仅是初中生物新课标要求，也是时代发展的要求。
本文在此背景下，就初中生物教师如何有效引导学生进行自主性学习，从疑问促自主思考、解析促自主学习、课题促自主实践三个方面进行阐述分析。
关键词：初中生物自主探究主体性学习
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0072-01
初中生物作为一门紧贴生活，具有一定实验性和应用性的学科，对于学生自主思考、自主学习、自主实践具有较高要求。
基于此，我就初中生物如何有效开展自主性教学，培养学生自主性学习能力进行策略分析，提出以疑问作导向，以解析作药方、以课题为平台三条策略，具体阐述如下：
一、疑问作导向，引自主思考
疑问就像是山顶上闪闪发光的明珠，指引着人们不断攀登真理的高峰，有效的疑问设置，能够促使学生思考，提升学生兴趣，激发学生自觉的学习行为。
初中生物开展自主性教学，首先就要用好疑问这把利器，层层设置，帮助学生不断推进思考进程，提升思考能力。
利用疑问引导学生自主思考，我认为关键在于问题的设置，主要有两个要点：一个是问题设计要体现出趣味性，要能够有效引起学生注意，激发学生思考;二是问题的设计要有连续性和层次性，要能层层推进，串联学生的自主思考行为，使学生的自主思考更有成效。
例如，在教学苏科版初中生物《人体和动物体的组成》这部分内容时，我设计了这样一组疑问引导学生自主思考。
1.我们都知道，大家最初只是一个简单的细胞，后来逐渐变化成我们一个个个体，你们知道这个细胞是什么吗？你们又知道它是如何变化的吗？2.组织是什么？有何功能？人体有什么组织？3.器官是什么？与组织有何不同？4.系统的定义是什么？我们人体都有什么系统？这几个问题，从细胞到组织，从器官到系统，涵盖了人体组成从简单到复杂的四个层次，通过这样进行设问，有助于学生由表及里进行自主思考，并在自主思考的基础上有所收获，从而促进下一层次的思考，进而促进学生形成良性的自主思考学习循环。
二、解析作药方，引自主学习
所谓自主教学，并非将课堂完全交给学生，仍需要“师傅领进门”，只不过教师的课堂角色由大包大揽转为指导帮扶，教师的引导作用仍旧十分重要。
如何发挥引导作用？我认为解析是药方，教师通过对知识案例的有效解析，帮助学生形成一套解决问题的有效思路，从而开展自主学习。
要真正发挥解析的引导作用，我认为教师在进行问题解析时应该遵循两个原则：一个
是思路原则，重视呈现解析思路、过程，而不是结果;一个是方法原则，重视呈现方法的选择缘由，而不仅仅是告诉学生使用何种方法。
例如，在教学苏科版初中生物《生物与环境》这个单元内容时，有这样一个题目“生物在适应环境的同时，也能 ; ; ; ;环境”，这道题目的答案是“也能影响和改变环境”，但如果直接告诉学生答案，显然不利于他们掌握学习方法。
我是这样进行解析的：“我们知道，生物为了生存，都会去适应环境，但同时，生物在适应环境的同时，也会对环境产生作用;例如我们知道蚯蚓能够松土，增强土壤肥力，这显然对土壤来说是有利的;我们也都知道千里之堤毁于蚁穴，蚂蚁破坏堤坝，使之不复存在，这就对环境带来了改变。
所以说生物也能对环境带来影响和改变。
”做完这番解析，我接着分析：“如果此处填写改善和破坏环境，对吗？这样的说法看起来没什么问题，但是我们可以发现，改善和破坏都属于生物对环境的影响，相比起来，并不如影响和改变全面恰当。
”通过正反面解析，为学生提供学习思路，有助于促进学生自主学习。
三、课题为平台，引自主探究
初中生朝气蓬勃，充满创造力，但受限于传统教学理念，学生的创造力长期受到抑制。
初中生物开展自主性教学，就要改变这个情况，为学生的主体呈现和个性彰显提供一个有效平台，从而推动学生自主实践，我认为，这个平台可以是生物实践课题。
通过以生物课程为基础，设计一些开放性强、实践范围广、操作性高的实践课题，让学生各展其能，在课题实践中展现能力，这对于学生自主学习能力提升是大有好处的。
例如，在教学苏科版初中生物《人体的物质和能量来源于食物》这一单元内容时，我设计了“制定最佳食谱”的实践课题，课题内容要求学生根据所学知识制定一周的食谱，要求这份食谱既要美味诱人，又要营养搭配（要求学生标识出主要物质成分及搭配理由）。
学生的食谱制定完成之后，由学生评选出“最佳食谱”五份。
这样的实践课题，以吃为主题，既生动有趣，又简便操作，有利于学生各显神通，开展自主探究活动，并在自主实践过程中，淬炼知识，提升本领。
总之，初中生物自主性学习的开展，其实就是要让学生愿意自主思考、可以自主学习、能够自主实践，教师要围绕重点，为学生开展自主实践打造一条全程的服务线，让学生在可靠的引导下，不断习得自主学习方法，不断进行自主探究实践，不断提升自主探究能力，最终促进初中生物教学和学生综合素质提升。
参考文献：
[1]段玲琳.刍议自主探究课堂教学模式[J].新课程研究（下旬刊），2015，（5）.
[2]尤红伟.抓住教材逻辑关系灵活设计教学流程[J].生物学教学，2015，（5）.。