优质专业核心课程认定标准20141120(1)
2.供应商管理制度-20141120-V3.2
供应商管理制度1、目的为加强供应商管理，提升供应链整体运作水平，打造公平公正的竞争环境，维护公司权益，特制定本制度。
2、范围本制度规定了公司供应商管理相关部门的职责、流程等，适用于集团物资类、工程类、以及其他服务类供应商的管理。
3、术语和定义3.1供应商生命周期管理（Supplier Lifecycle Management）供应商生命周期(SLM)包含五大阶段：供应商潜在、认证、试用、合格、清退阶段。
供应商生命周期四大阶段管理内容与主要对应制度采购管理核心内容与主要对应制度潜在阶段供应商开发供应商认证制度物料（服务）分类基础物料（服务）分类编码规则认证阶段供应商认证供应商物料（服务）标准确认采购申请管理规范招标制度采购商务操作规范商务条款与价格确认合作协议签订与管理招标制度合同管理规范试用阶段供应商样品确认及小批量试用供应商管理制度样品认定（定版）物料（服务）小批量试用招标制度采购商务操作规范合格阶段供应商绩效评估大批量采购执行采购申请管理规范采购商务操作规范供应商分类及应用供应商评奖供应商处罚清退阶段供应商辅导供应商辅导供应商清退清退执行供应链管理系统操作规范、采购信息保密规范、采购高压线3.2潜在阶段（Potential）供应商注册，基本资料初审通过之后的状态。
3.3认证阶段（Qualification）有认证需求之后，从供应商认证启动至认证完成的阶段。
3.3.1资质先审(Pre-qualify)指供应商认证过程中对供应商先进行综合性审核，审核通过后再进入样品及小批量等后续合作流程的认证方式。
3.3.2资质后审(Post-qualify ）指供应商认证过程中先认定样品（服务），或确认项目内容，后审核供应商资格合法性的认证方式。
3.4试用阶段 (Testing)供应商通过资质认证后必须经历的阶段，通过供应商试用、样品认定、物料（服务）小批量试用之后，方能进入合格阶段。
3.5合格阶段（Approved）供应商通过试用后进入的阶段。
专业主干课程和主要专业课程的学业评价要求
在撰写这篇文章之前，首先需要对主题进行全面评估。
专业主干课程和主要专业课程的学业评价要求是指在学习特定专业课程时，学生需要达到的一系列评价指标和标准。
这既包括对知识和理论的掌握，也包括对实践和技能的应用能力。
在撰写这篇文章时，我会从不同的角度探讨这一主题，包括评价标准的制定、评价方式的多样性、学生的学习动机和效果等方面。
我们来看评价标准的制定。
专业主干课程和主要专业课程的学业评价要求，通常由学校、教师和专业委员会进行制定。
这些评价标准需要符合国家相关教育法规的要求，同时也需要考虑到具体专业的特点和学生的学习需求。
评价标准的制定需要综合考虑课程的目标和定位、教学内容和方法，以及学生的学习特点和素质发展。
在这一部分的讨论中，我将重点介绍评价标准的制定原则和具体内容，以及其对学生学习的指导作用。
我们将探讨评价方式的多样性。
根据不同专业和课程的特点，学业评价可以采用多种方式和工具，包括笔试、实验报告、课程论文、项目报告、实习表现等。
这些评价方式既可以单独使用，也可以进行组合和综合应用，以全面地评价学生的学习成绩和能力水平。
在这一部分的讨论中，我将详细介绍几种常见的评价方式，分析它们的优缺点，并探讨如何根据课程特点和学生需求进行选择和组合。
接下来，我们要考虑学生的学习动机和效果。
学业评价既是对学生学习情况的反馈，也是对教学质量的检验。
评价方式和标准的合理性和公平性，以及评价结果的有效性和及时反馈，都直接关系到学生的学习动机和效果。
在这一部分的讨论中，我将重点介绍如何激发学生的学习动机，如何提高学习效果，以及评价结果在学生学习中的作用和意义。
我将共享我个人对这一主题的观点和理解。
作为一名文章写手，我认为专业主干课程和主要专业课程的学业评价要求，是对学生学习成果和教学质量的客观反映和综合评价。
在制定评价标准和选择评价方式时，应该充分考虑到课程目标和学生需求，注重多元化和灵活性，促进学生全面发展。
只有这样，学业评价才能真正发挥其指导作用，为学生的学习提供有效支持。
专业课程评价标准
专业课程评价标准
专业课程的评价标准可以因学科、教育水平和目标而有所不同，但通常包括以下几个方面：
1. 课程设计与目标：评价一个专业课程的首要标准是它的设计是否符合学科发展的需求和学生的学习目标。
课程目标应该清晰，与专业领域的要求相契合。
2. 教学方法与策略：课程的教学方法应当多样化，以满足不同学生的学习风格和需求。
使用案例分析、实践项目、小组讨论等教学策略可以增加学生的参与度和实际操作能力。
3. 教材和资源：评价一个专业课程还需考察其所采用的教材和其他学习资源是否丰富、权威、更新，并与课程目标相匹配。
4. 评估与考核：评价标准中应包括对学生学习成果的评估方法。
合适的考核方式应能全面评价学生的理论知识、实际操作和批判性思维能力，例如考试、论文、项目作业等。
5. 师资力量：考察授课教师的专业背景、教学经验和与行业的联系。
专业课程的成功很大程度上取决于教师的水平和对教学的热情。
6. 学生反馈：收集学生的反馈是一个重要的评价手段。
这可以通过课程评估表、小组讨论、在线调查等方式进行。
学生的反馈能够提供课程的实际运作情况和学习体验，有助于改进课程设计和教学方法。
7. 行业关联与实践性：考察课程是否紧密结合行业实际，是否提供实践机会，以确保学生能够在毕业后更好地适应专业领域的工作。
8. 不断改进与更新：评价标准中应该包括课程的改进机制。
定期进行评估并根据反馈和学科发展的变化对课程进行调整，以确保其始终保持高质量和时效性。
这些评价标准可以根据具体的专业领域和教育水平进行细化和调整。
评估一个专业课程时，综合考虑这些方面可以更全面地了解课程的质量和有效性。
高等学校本科专业类教学质量国家标准
高等学校本科专业类教学质量国家标准篇一：金融学类专业教学质量国家标准金融学类专业教学质量国家标准（提交审议稿）教育部高等学校金融学类专业教学指导委员会2014年7月1日目录1、前言................................................................................................. . (2)1.1 学科意义................................................................................................. .. (2)1.2 专业概述................................................................................................. .. (2)1.3 人才培养特色................................................................................................... .. (2)2、学科代码与适用专业范围................................................................................................. .. (3)2.1学科代码................................................................................................. (3)2.2适用专业范围................................................................................................... (3)3、培养目标................................................................................................. .. (3)4、培养规格................................................................................................. .. (4)4.1学制与学位................................................................................................... . (4)4.2知识要求................................................................................................. (4)4.3素质要求................................................................................................. (5)4.4能力要求................................................................................................. (5)5、课程体系................................................................................................. .. (6)5.1课程体系总体框架................................................................................................. (6)5.2课程设置................................................................................................. (7)6、教学规范................................................................................................. (11)6.1教学过程规范................................................................................................... . (11)6.2 教师行为规范................................................................................................... (12)7、师资队伍................................................................................................. (12)7.1师资队伍结构................................................................................................... . (13)7.2 教师背景与水平要求................................................................................................. .. (13)8、教学条件................................................................................................. (14)8.1为学生和教师提供充足的信息资源 (14)8.2为教学提供足够数量和功能的教学设施 (14)8.3保证充足的教学经费投入...............................................................................................149、教学效果................................................................................................. (15)9.1教学成果................................................................................................. . (15)9.2课堂教学效果................................................................................................... . (15)10、教学质量保障体系................................................................................................. . (15)10.1质量保障目标............................................................................................................................15 10.2质量保障规范与监控 (15)11、名词释义................................................................................................. . (16)附表1 .................................................................................................... .. (17)附表2 .................................................................................................... .. (18)为全面落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020年）》，促使金融学类专业高等教育适应社会主义现代化建设对人才培养的要求，教育部高等学校金融学类专业教学指导委员会制定并推行《金融学类专业教学质量国家标准》。
关于开展第一批优质核心课程
关于开展第一批优质核心课程建设立项申报的通知各院系部：为推进课程建设，根据学院山东省技能型特色名校建设方案和《潍坊工程职业学院优质核心课程开发设计工程实施方案(试行)》，决定开展第一批优质核心课程建设申报工作。
现将有关事项通知如下：一、申报条件（一）申报课程条件1.能体现深度校企合作、工学结合的专业核心课程以及授课面广适合网上组织教学的公共基础课；基础相对较好、学生受益面较大、已连续开设3年以上。
2.实践技能型课程、理实一体化课程、借鉴引进型课程优先立项。
3.列入名校专业建设计划的专业核心课程、素质教育课程、创新创业课程重点立项，其他课程择优立项。
（二）申报课程限额列入2013年、2014年度名校专业建设计划的专业核心课程、素质教育课程、创新创业课程全部申报；其他专业至少申报1门专业核心课程。
（三）申报课程负责人课程负责人须具有中级及以上专业技术职务，与行业、企业共同参与建设，组成课程建设团队。
二、申报时间本次优质核心课程申报截止日期为2014年6月10日，各院系部向学院推荐，被推荐的课程填写《潍坊工程职业学院优质核心课程建设项目申报书》，纸质版一式2份报教务处李京东老师，电子版发李培胜、李京东平台，逾期将不予受理。
三、评审工作安排优质核心课程立项评审采用网上初评、会议终审的方式进行。
1.6月15日前，教务处做好申报材料审核工作。
2.6月20日前，学院专家组根据学院评审要求，进行申报材料网络初评，并对申报材料作出整体评价。
3．6月23日前召开评审会议，确定优质核心课程建设对象推荐名单。
4.推荐名单报学院审批公示，发文公布“优质核心课程建设立项”名单。
四、几点要求1.优质核心课程建设是一个系统工程，各院系部要高度重视，广泛动员，精心组织，召开论证会，认真申报。
2.各申报课程负责人要认真学习有关高职课程设计开发理论，掌握课程设计开发流程和技术，和国家示范（骨干）高职院校、省级特色名校相关院系课程老师结对子，不断提高课程建设的质量和水平。
优质核心课程建设标准
优质核心课程建设标准优质的核心课程建设是教育教学工作中的重要环节，对于培养学生的综合素质和提高教育教学质量具有重要意义。
为了确保核心课程的质量，我们需要遵循一定的标准和要求，下面将对优质核心课程建设标准进行详细的阐述。
首先，优质核心课程应当符合国家和地方教育部门的相关政策和法规，确保课程设置的合法性和规范性。
同时，课程设置应当紧密围绕国家发展需求和学生发展需求，具有一定的前瞻性和针对性，能够满足社会对人才的需求。
其次，优质核心课程应当具有明确的教学目标和任务，能够促进学生的全面发展。
课程目标应当明确具体，能够引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力。
此外，优质核心课程应当注重师资队伍建设，保证教师的教学水平和教学质量。
教师应当具有丰富的教学经验和专业知识，能够根据学生的实际情况进行针对性的教学设计和教学实施，激发学生的学习兴趣和潜能。
另外，优质核心课程建设需要注重教学资源的整合和优化利用。
学校应当充分利用各类资源，包括人力资源、教学设施、教学设备等，为核心课程的教学提供有力支持，确保教学过程的顺利进行和教学效果的最大化。
最后，优质核心课程建设需要注重评价和反馈机制的建立和完善。
学校应当建立科学合理的评价体系，对核心课程的教学质量和教学效果进行定期评估和监控，及时发现问题并进行改进，确保核心课程的持续发展和提高。
综上所述，优质核心课程建设标准是教育教学工作中的重要内容，需要学校和教师共同努力，确保核心课程的质量和效果。
只有不断提高核心课程建设的标准和质量，才能更好地满足社会对人才的需求，推动教育事业的发展。
合格课程优质课程评价指标体系和评价等级标准
合格课程、优质课程评价指标体系和评价等级标准
评价指标体系
职称结构
学历结构 年龄结构
岗位资格 主讲教师情况
教授、副教授授课情况
师资队伍 教学研究 教学成果奖、教研立项、论文发表
学术研究 科研获奖、科研立项、论文发表
师资培养 后续教育
教学大纲 教学大纲
教 材 教材选用
教学参考资料 教学参考资料
教学条件 设备情况与实验开出率 教学设备、手段
现代化教学手段的运用
教学场所 教学场所
教学文件管理 教学文件及管理
教研活动 教研活动
教学状态 教学辅助环节 辅导、作业
命题 命题及考试
考试
教学质量 质量评估 课堂教学质量评估情况
特色项目
课程评价等级标准
课 程 评 价 指 标 体 系
★注：课堂教学质量评估B级标准为平均优良率≥80%
评估结论及其标准
评估结论分为四等：优秀、良好、合格、不合格。
优秀：A≥12； C≤4； D＝0
良好：A+B≥12；D≤1
合格：D≤6
不合格：D＞6
附注：
[注1]在评价标准中，只给出A级和C级标准，介于A级、C级之间即为B级，低于C级标准即为D级。
[注2] 在评价过程中，若因特殊原因，某一指标无法评价时，该指标按B级记入。
长春工程学院优秀课程评审标准
教学质量保证的相关机制
0.4
在学生评教、教师评学、教师评教、信息收集与反馈、及时调控等方面形成了自我调控的运行机制。
初步形成了自我调控的运行机制。
*3.2
课堂
讲授
及
辅导
答疑
批改
作业
0.3
(0.5)
讲授质量
0.7
符合讲授质量标准，两年内本学科教师、教学督导及教学管理人员听课评价优秀者占60%以上，其他为良。
说明：
1、指标体系分一级指标和二级指标，一级指标4项，二级指标13项，二级指标设置35个主要观测点，带“*”的项目为核心项。
2、每项观测点和指标的评价结果按A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不及格）四个等级。
3、评价结果可以用表达式表示：V=
4、优秀课程的标准为：
①a≥70，d=0或a≥50，a+b≥80，d=0；
大纲规范，内容完备，能执行；授课计划规范、齐全。
教材
0.3
选用获得省部级及以上奖或公认水平较高的教材或有先进适用的自编公开出版的教材；配备必需的自编补充教材或讲义。
选用省，部级优秀教材或公认水平较高的教材。
其它教学文件与资料
0.4
教师教案完整，齐全，适时更新，有特色；教师手册齐全，填写认真；教师听课记录完整；有课程组活动记录；建立了试题库或试卷库；实践教学环节的任务书、指导书规范齐备；有必需的习题集；教学资料（含声像）丰富，对教学作用明显；教学档案规范完整。
0.4
①5年内有1项获省部级教学、科技成果奖（主要完成人）或1项校级教学、科技成果一等奖（主持），或5年内在重要期刊发表论文1篇或核心期刊2篇或省部级刊物5篇（均为第一作者）；②5年内有完成校级及以上教研和科研课题，其中有1项省部级教研或科研课题（或10万元以上横向课题）。
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国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设
会计电算化专业
优质核心课程认证标准
会计电算化专业
优质核心课程认证标准
一、优质核心课程认定的总体要求
(一)优质核心课程认定的范围
会计电算化专业作为贵州财政学校的重点专业，在课程体系改革过程中，需确定2门课程进行整体教学设计改革。
(二)优质核心课程的任务安排
每门课程必须指定专门的课程负责人，承担课程建设任务的教研室需组织进行集体研讨，并由课程负责人对课程的开发，教学设计，课程实施，效果反馈，教材和课程开发建设的全过程负责。
(三)优质核心课程的运用
优质核心课程教学设计在专业所有任课班级的教学中运用，课程负责人引领课程建设任务，但需与其他教师共享研讨结果。
优质核心课程总体目标要求，教学内容，能力训练项目及考核方式应统一，并在任课教师集体研讨的基础上进行实施，在此基础上，任课教师可考虑学生实际情况等因素灵活运用教学方法，教学手段等。
二、优质核心课程认定标准
(四)课程设置遵循中职教育规律
围绕“知识、能力、素质”要素，形成了一个结构严谨并有机衔接的课程体系（模块），以确保专业人才培养目标的实现。
(五)课程选择依据
优质核心课程设置应依据对在校学生、毕业生、企业的调研结果，优质核心课程所培养的知识与能力须与企业所需的核心岗位知识与能力相匹配。
(六)课程目标和专业培养目标明确
满足课程知识目标、技能目标、态度目标等，人才培养目标定位为“专业+能力”，培养
出适应市场需求的技能型人才。
(七)教材体系设计合理
按照学生的认知规律和各部分课程知识的内在联系设计。
(八)教材内容设计完善
按照项目教学法进行设计，按照知识结构将教材设为几大模块，每一模块由项目和任务组成，完整展示整个知识体系内容。
(九)教学手段、方式创新
将项目教学、案例教学、任务驱动、课堂讨论与传统教学方法结合起来；使用现代化教学手段；校内外实训条件完备。
(十)实践性教学建设完备
1.教学过程结合校内的会计实训室进行实践操作；
2.教学模块项目建设，完善课堂教学中各环节的教学实践；
3.校企互联，让理论联系实际。
(十一)校企共同参与课程教学的探索与研究
加强校企合作，优质核心课程的教学内容与方式应与企业的工作内容与方式接轨，企业参与优质核心课程校本教材编写，聘请兼职教师授课，教学过程中加强校内实训、顶岗实习等实践教学，邀请企业共同参与，共同制定与实施教学计划。
(十二)师资队伍建设
担任优质核心课程的教师既能从事理论教学工作，又能承担实践教学的工作。
相关教师应定期进行企业顶岗实践，了解并从事一定的实务工作。
(十三)评价多元，由结果性评价发展为结果与过程性评价相结合。
自我评价、指导教师评价、企业评价三方评价为一体的多元评价体系，过程评价与结果评价相结合。
三、附则：
本办法自颁布之日起实施。
贵州省财政学校
示范校会计电算化专业建设组二○一三年六月十二日。