人教版三年级数学下册24时计时法 说课稿二
24时计时法说课稿[整理版]
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《24时计时法》说课稿老师、同学大家好！我要说课的内容是小学数学人教版三年级下册第四单元第52～53页的《24时计时法》。
，我的说课包括说教材，说学情，说教学目标，说重点难点，说教法学法，说教学过程，板书设计和说教学反思八大板块。
下面我来详细的说一说各个板块：一、说教材：《24时计时法》是小学数学人教版三年级下册第四单元第52～53页的教学内容。
教材为学生提供了丰富的生活题材，这节内容是在学生掌握了年、月、日和时、分、秒等时间单位以及在日常生活中积累了一定的计时法的感性经验基础上教学的，为学生今后灵活运用24时计时法的知识和技能解决生活中的数学问题打下了良好的基础。
根据学生之前的知识和生活经验积累，教材有层次地安排了三个方面的内容：1、感知一天有24小时；2、了解24时计时法表示时刻的方法；3、学会简单的计算所经过时间的方法。
二、说学情：学生在前面已经学习了有关时、分、秒以及年、月、日的知识，并且通过生活经验，他们对时间这个概念并不陌生，甚至有些同学已经知道了什么是“24时计时法”，但是对于普通计时法和24时计时法的联系和区别，大多数同学可能还不知道。
三、说教学目标依据教材的编排和学生实际，结合《数学课程标准》中对第一学段学生的要求，我确定了以下3个维度的教学目标：1、理解24时计时法，能用它正确地表示时刻，会计算经过的时间。
2、通过自主探索和合作，明确两种记时法的不同并能正确地进行互换。
3、培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，渗透珍惜时间的教育。
四、教学重、难点：根据学生已有的知识水平和生活经验，结合本节课的教学内容，我将本节课的教学重点定为：会用24时计时法表示时刻；教学难点定为：学会计算所经过的时间。
五、教法、学法：为了较好地达到以上教学目标，有效地突出重点，突破难点，我准备采用创设情境、媒体演示、指导观察、组织交流、点拨提示、引导建构等方法，以使教师定位于学生学习数学的组织者、帮助者和参与者的角色；在学法上重点教会学生操作、观察、比较、体验、合作、交流等方法，力求实现师生间动态的对话，形成真正的学习共同体。
人教版数学三下6.2《24时计时法》教案2
人教版数学三下6.2《24时计时法》教案2一. 教材分析《24时计时法》是人教版数学三年级下册第六单元的内容，本节课主要让学生了解和掌握24时计时法。
通过本节课的学习，学生能够理解和运用24时计时法表示时间，能够将普通计时法转换为24时计时法，也能够将24时计时法转换为普通计时法。
教材通过生活中的实际情境，引导学生探究和发现24时计时法的规律，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的时间观念，对于普通计时法有一定的了解。
但是，对于24时计时法可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过具体的实例和生活情境，让学生理解和掌握24时计时法。
同时，学生可能对于将普通计时法转换为24时计时法，以及将24时计时法转换为普通计时法存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过具体的操作和实践，让学生熟练掌握这两种转换方法。
三. 教学目标1.让学生了解和掌握24时计时法，能够理解和运用24时计时法表示时间。
2.能够将普通计时法转换为24时计时法，也能够将24时计时法转换为普通计时法。
3.通过学习24时计时法，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.掌握24时计时法，能够理解和运用24时计时法表示时间。
2.将普通计时法转换为24时计时法，以及将24时计时法转换为普通计时法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活中的实际情境，让学生理解和掌握24时计时法。
2.实践操作法：通过具体的操作和实践，让学生熟练掌握将普通计时法转换为24时计时法，以及将24时计时法转换为普通计时法的方法。
3.小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学PPT2.教学素材（生活中的时间情境）3.小组合作学习的要求和指导七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活中的实际情境，比如小明的一天，让学生观察和思考，引出24时计时法。
2.呈现（10分钟）通过PPT呈现24时计时法的定义和表示方法，让学生理解和掌握24时计时法。
人教版小学数学三年级 下册第六单元第3课时 24时计时法优秀说课稿
《24时计时法》说课稿一、说教材“24时计时法”是青岛版小学数学三年级下册的内容，属于“数与代数”领域“常见的量”的知识。
“24时计时法”作为计时的方法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程中还是第一次。
教材为学生提供现实的、感兴趣的题材，唤醒学生已有的生活经验，从而主动了解24时计时法的规律，理解和发现12时计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能正确的进行两种记时法的互换。
为以后进一步学习有关时间方面的计算打下基础。
教材涉及的另一个内容是，通过解决第二个红点问题：天文馆一天的开馆时间有多长？学习计算一件事经过的时间。
学生在前几册教材里已认识了钟表，学习了时、分、秒，知道了它们之间的关系，本单元继续学习年、月、日，他们就基本掌握了常用的时间单位。
学习这部分知识有助于学生认识较大的时间单位，有利于学生养成合理安排时间的良好习惯。
教材呈现的是三位同学来到壮观漂亮的天文馆前的情景，呈现的信息是售票处天文馆的开馆时间，还有一张今日放映科教片的海报。
这一素材的选取，对于学生来说充满了新奇，具有吸引力和挑战性，有利于激发学生探索问题的愿望。
教材从情境创设到数据的提供都是现实的、科学的。
通过真实的素材，引导学生解决现实的问题，感受数学与生活的密切联系，有利于学生体验数学的价值，培养学生对数学的情感。
二、说教学目标、教学重难点及教学准备基于对教材的理解和学生的学习基础，我制定了以下的教学目标：1、通过具体的生活情境，了解24时计时法，并会运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，能够计算某一件事经过的时间。
2、能正确地把24时计时法和普通记时法进行互换，培养学生主动探究问题，乐于和同伴合作交流的习惯，提高解决问题的能力。
3、体会24时计时法在生活中的应用，建立时间观念，激发学习数学的兴趣。
本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时计时法，明确两种记时法的异同，能够准确计算某一件事经过的时间。
由于学生在生活中绝大多数用12时计时法表示时刻，因此正确地运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。
三年级数学下册《24时计时法》说课稿
三年级数学下册《24时计时法》说课稿三年级数学下册《24时计时法》说课稿说课的内容是:人教版九年制义务教育小学数学第六册第三单元《24时计时法》。
这节内容是在学生掌握了年、月、日和时、分、秒等时间单位以及在日常生活中积累了一定的计时法的感性经验基础上教学的，为学生今后灵活运用24时计时法的知识和技能解决生活中的数学问题打下了良好的基础。
教材有层次地安排了两个方面的内容：1、感知一天有24小时；2、了解24时计时法表示时刻的方法。
依据教材的编排和学生实际，结合《数学课程标准》中对第一学段学生的要求，我确定了一以下三个教学目标：1、知识与技能目标：让学生经历用24时计时法表示时刻的过程，学会用24时计时法表示时刻，并能计算所经过的时间； 2、数学思考目标：让学生经历观察、体验、计算、类推等数学活动，丰富学生对24时计时法的感性认识，发展形象思维；3、情感与态度目标：让学生感受数学就在我们的生活中，激发学生学好数学的兴趣和欲望。
教学重点是：会用24时计时法表示时刻；教学难点是：使学生理解和发现两种计时法之间的联系与区别，并能正确地进行互换。
为了较好地达到以上教学目标，有效地突出重点，突破难点，我采用创设情境、媒体演示、指导观察、组织交流等方法，以使教师定位于学生学习数学的组织者、帮助者和参与者的个环节的设计上，我本来是做了比较多的铺垫。
但是在上课的时候，我发现很多孩子对这两种记时方法的互换已经有了一定的基础和经验。
所以我就临时做了改动：这部分内容就让孩子们自己去讲，通过生生互动，他们把自己的课外知识和课内感悟进行交流，这样等于让他们去当“小老师”，这就减轻了老师的负担，也让孩子们更能积极地参与到教学中；再就是在归纳、小结两种记时方法怎么进行互换（这个环节，我根据孩子的实际学习情况，让他们自己来讲，这样，或许孩子们能听得更清楚；（3）扎实、灵活地安排练习形式。
以练习两种记时法的互换为主。
先是学一种练一种，随学随练，再就是巩固练习时，以做一做，画一画，抢答题等形式把两种计时法放在一起加强练习，同时还注意与生活相联系，让他们用两种计时法生活举例，带他们去超市，按24时计时法改写后，又自己提出问题，解决问题（这是一点拓展内容）。
小学三年级数学下册《24时计时法》说课稿设计
小学三年级数学下册《24时计时法》说课稿设计人教版小学三年级数学下册《24时计时法》说课稿设计一、把握教材，准确定位目标24时计时法是小学数学第六册第四单元的教学内容。
学生在生活中对24时计时法已经有了初步的感知，教材为学生提供了丰富的生活题材。
结合这些，我确定本节课的教学目标为：①理解24时计时法，能用它正确地表示时刻，会计算经过的时间。
②明确两种记时法的不同并能正确地进行互换。
③培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。
④渗透珍惜时间的教育。
其中，理解24时计时法并能对两种计时进行互换是本节课教学的重难点。
二、尊重学生，选择教法学法学生是学习活动的主人，本节课我以学生发展为立足点、以自主探索为主线、以求异创新为宗旨，采用设疑激趣、直观演示、多媒体辅助教学等手段，引导学生自主探索、观察辨析、动手操作、合作交流，主动完成知识建构。
三、结合生活，巧设教学过程我的教学过程分为五个环节：①创设情景，导入新课；②合作探究，理解建构；③联系生活，实际应用；④趣味游戏，巩固深化；⑤回顾质疑，拓展延伸。
1、创设情景，导入新课在这个环节中，我是按照“说一说——猜一猜——想一想”的主线进行教学的。
说一说：你喜欢看哪个电视节目？它是在什么时刻播出的？猜一猜：这是什么节目开始了？（播放《新闻联播》片头音乐）《新闻联播》是在什么时间播出的？电视上写的是晚上7：00吗？（播放《新闻联播》片头视频）19：00和晚上7：00表示的是同一时刻吗？想一想：你在哪里见过类似的计时法？这究竟是一种什么样的记时法呢？我们一起来研究。
【首先通过“说一说”引导学生回顾12时计时法；再用《新闻联播》的播出时间构建学生的认知冲突，引起学生对24时计时法的注意；最后借助“想一想”唤起学生在生活中积累的关于24时计时法的经验，引入新课的学习。
】另外，学生回答时教师相机板书几个时刻，并出示课题《记时法》（板书），为下一个环节的教学作好准备。
2、合作探究，理解建构这是本节课教学的重点，根据学生的认识规律，我设计了三个层次：比较两种计时法、理解24时计时法、沟通两种计时法。
时计时法的说课稿
时计时法的说课稿《24 时计时法的说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《24 时计时法》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《24 时计时法》是人教版小学数学三年级下册的内容。
在此之前，学生已经学习了“时、分、秒”的相关知识，并且在日常生活中积累了一定的时间经验。
这部分内容为学生今后学习更复杂的时间计算和解决实际问题打下了坚实的基础。
教材通过呈现生活中常见的计时场景，如电视节目预告表、火车票等，引导学生发现 12 时计时法和 24 时计时法的不同，进而理解 24 时计时法的原理和应用。
二、学情分析三年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对新鲜事物充满好奇心，具有较强的观察能力和动手操作能力。
但对于时间概念的理解和转换，可能会存在一定的困难。
在日常生活中，学生已经接触过 12 时计时法，但对于 24 时计时法还比较陌生。
因此，在教学中要充分利用学生已有的知识经验，通过直观演示、对比分析等方法，帮助学生建立 24 时计时法的概念。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够理解 24 时计时法的原理，掌握两种计时法的相互转换，并能准确计算经过的时间。
2、过程与方法目标通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。
3、情感态度与价值观目标让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生珍惜时间的良好习惯。
四、教学重难点教学重点：理解24 时计时法的原理，掌握两种计时法的相互转换。
教学难点：能准确计算经过的时间。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中采用了以下教法和学法：教法：直观演示法、启发式教学法、情境教学法。
学法：自主探究法、合作交流法。
六、教学过程（一）创设情境，导入新课上课伊始，我通过播放一段春节联欢晚会倒计时的视频，引出课题：24 时计时法。
24时计时法说课稿[指南]
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24时计时法说课稿[指南]24时计时法说课稿一、说教材:教学内容:人教版三年级下册第四单元第3课时教材分析:“24时计时法”一课是九年义务教育小学数学教科书新课标人教版三年级下册第四单元的内容。
本单元是在学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。
教材先编排了“认识24时计时法和探索24时计时法与普通计时法之间的关系”，再编排“认识时间和时刻的区别和计算简单的经过时间”，符合学生的认知规律。
教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，帮助学生理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。
学情分析:“24时计时法”是在学生认识了时、分、秒，年、月、日的基础上进行学习的。
24时计时法在银行、交通、广播电视等部门有着广泛应用，但由于三年级的学生对普通计时法中表示时间的词语知之甚少，再加上平时很少使用24时计时法，因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时，学生往往感到不太习惯。
教学目标及重、难点:基于以上分析，我制定了以下学习目标:知识与技能:1、了解1日=24时，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。
2、能正确进行两种计时法的互换。
过程与方法:经历认识、收集、应用24时计时法表示某一时刻的过程，体会24时计时法在生活中的应用，在探索24时计时法与普通计时法的互换中，促进思维发展。
情感态度与价值观:通过认识24时计时法，体会数学与生活的联系。
感受学习数学的乐趣。
教学重点:会用24时计时法表示时刻，24时计时法与普通计时法之间的转化。
教学难点:24时计时法与普通计时法之间的转化。
教具准备:钟表、多媒体课件。
二、说教法、学法依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣直观演示，动手操作、观察辨析、自主探究，加强对钟面认识。
三年级下册数学说课稿-6.2《24时计时法》人教新课标
24时计时法说课稿一、教材分析、说内容：1、说内容：24时计时法是人教版小学数学三年级下册第六单元年、月、日第二课时。
2、说教材：24时计时法对于多数学生来说在现实生活中已有一些这方面的经验。
这节的教学内容是在学生认了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。
教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，帮助学生理解和发现12时计时发（普通计时法）和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。
3、分析教材的编写思路，结构特点：本课的教学内容比较难，应该先学习年月日再学习24时计时法，改为先学习24时计时法再学习年月日，这样编排既充分考虑到学生的生活经验，又因为24时计时法与前面学习的认识钟表和时分秒联系更为密切。
二、说学情本课内容是在学生已经“认识钟表”和“时分秒”及多数学生在现实生活中已有一些这方面的经验的基础上进行学习的。
鉴于以上分析，我确定的这一节课的教学目标为：1、结合具体情境，使学生掌握12时计时法与24时计时法的表示方法。
2、利用“时间尺”，使学生理解24时计与12时计时法之间的关系，并能熟练的转换。
3、让学生感受数学就在我们的生活中，激发学生学好数学的兴趣和欲望。
教学重、难点：认识24时计时法，学会两种计时法的转换。
我设计了如下教学过程：三、说教学流程1、创设情境：我创设情境，引出问题问：请同学们仔细观察这张节目预报表上的时间和12时计时法有什么不同？看小精灵提出了什么问题？14:00就是下午2:00，也就是我们今天要学习的24时计时法。
（设计意图）新的《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。
结合具体的情境，激活学生的生活经验，通过观察不同学生对两个不同的10时的表示，分析、归纳出两种计时法的不同，并理解12时计时法使用时间词的重要性。
2 、探究两种计时法之间的关系（1）观察钟表回答问题（2）12时计时法与24小时计时法之间的转化通过同桌合作讨论：观察表格12时计时法与24时计时法有什么不同？继续观察讨论第二圈除了加时间词以外，还有什么不同？出乎意料学生发现了我打算引导让学生发现的问题。
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24时计时法说课稿二我说课的课题是“24时计时法”。
“24时计时法”是人教版小学数学三年级下册第四单元第3课时的内容。
我将从教材与学情分析、学习目标及重、难点、学习过程与设计意图等方面进行说课。
一、教材与学情分析“24时计时法”是在学生认识了时、分、秒，年、月、日的基础上进行学习的。
教材先编排了“认识24时计时法和探索24时计时法与普通计时法之间的关系”，再编排“认识时间和时刻的区别和计算简单的经过时间”，符合学生的认知规律。
24时计时法在邮电、交通、广播等部门有着广泛应用，但由于三年级的学生对普通计时法中表示时间的词语知之甚少，再加上平时很少使用24时计时法，因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时，学生往往感到不太习惯。
由于概念不能简单植入学生的头脑,学生要将概念内化,才能成为他们自己的，才能使数学结构与学生的认知结构对接。
课堂上将采用自主探索、合作交流的学习方式，在直观演示、动手操作中，加强对钟面认识；在发现规律、总结规律中探索普通计时法与24时计时法的关系；在应用知识解决生活实际问题的过程中，建立时间观念，为后继学习打下坚实的基础。
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二、学习目标及重、难点:基于以上分析，我制定了以下学习目标:1、学生在具体的生活情景中，了解24时计时法的特征，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，并能正确进行两种计时法的互换。
2、学生经历认识、收集、应用24时计时法的过程，体会24时计时法在生活中的应用，建立时间观念。
3、学生在探索24时计时法与普通计时法的互换中，促进思维发展。
为了实现学习目标，我把运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻定为学习重点，把探索24时计时法与普通计时法的关系定为学习难点。
三、学习过程及设计意图为了突出本课的重点，突破难点，促进学生发展，我设计了如下的学习活动。
（一）创设情景，质疑自探1、创设生活情景，形成探究问题课件出示:安阳市新华书店门口牌子上写着:营业时间冬9:00——19:00、夏9:00——20:00，如果你想去书店买书，你可以几点到书店呢？为什么？学生可能会说到:上午10时，上午11时，下午1时，下午2时……，可能有的同学会说到:因为20时就是晚上8时，所以只要在晚上8时之前到都可以。
我首先肯定个别同学的生活经验很丰富，同时揭示出:像我们平常说的上午几时、下午几时或者晚上几时，这是普通计时法，也叫12时计时法，而像19时、20时是一种新的计时法，叫24时计时法。
在生活中经常会用这两种计时法的互换。
今天我们就来学习24时计时法。
（设计意图:利用现实生活素材，创设开放的问题情景，让学生自然而然地说出上午几时、下午几时，或者晚上几时，为揭示12时计时法或普通计时法提供物质基础。
而学生在思考“为什么”过程中，引出“19时、20时就是我们平时说的几时”的数学问题。
问题是数学的心脏，这样导入新课，不仅可以激活学生的问题意识，形成探索任务，而且符合数学来源于生活又服务于生活的课程理念。
）2、交流信息，激发浓厚的探究兴趣师:“课前同学们收集了用24时计时法表示的时间，哪位同学先来与大家交流一下。
”学生可能会收集到:手机上、电脑上、电视上、电子表上的时间；火车票上、公共汽车站牌上的发车时间；超市门口、药店门口的营业时间；电视报上节目播出时间等等。
学生边交流，教师边有选择的进行板书，并提问学生:“想一想这个时间你会在做什么呢？这些时间你能用普通计时法表示出来吗？”（设计意图:数学教育要给学生一双能用数学视角观察世界的眼睛，给学生一个能用数学思维思考世界的头脑。
在生活这个大课堂中，学生经历了收集24时计时法表示时间的过程，了解了这一全新的知识在生活中的应用，初步感悟到数学的应用价值。
课上学生通过交流与思考，不仅加深了对24时计时法的认识，而且尝试了两种计时法的互换，激发了浓厚的探究兴趣。
）（二）小组学习，合作交流1 、动手操作，促进感知师:要解决这个问题，我们请钟表来帮忙，好吗？一天有24个小时，而钟面上却只有12个大格，如果让你来设计一个能表示24小时的钟面，你会设计成什么样子呢？下面就以小组为单位，先说说你的想法，然后设计一个钟面。
（设计意图:德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
教师充分利用“一日有24小时，而钟面上却只有12个大格”这一显性矛盾，引发学生的认知冲突，激起学生动手设计的强烈欲望。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
教师创设轻松、愉快、和谐的学习氛围，学生自己动手绘制钟面，发挥了学生的创造性，使学生初步感悟到两种计时法的对应关系。
）2、交流讨论，优化方法师:“哪个小组愿意把你们组设计的钟面介绍给大家呢？”可能会出现三种情况:一是圆形或类似于圆形的大钟面，上面标有24个大格，从1到24；二是仍是12个大格的钟面，不过有两圈，内圈是从1到12，外圈是从13到24 ；三是其他画法。
师:“比较一下，哪种设计方法比较好？好在哪？”学生会发现大圆钟面可以明确看出一日有24小时，但看着钟面要想说出下午几时，或者晚上几时，比较困难；而双圈钟面上能突出两种计时法的对应关系，利用这个钟面很快找到黑板上的24时计时法所对应的普通计时法的时间。
（设计意图:知识因交流而增值，思维因交流而碰撞，情感因交流而互融。
学生在相互欣赏、相互评价的过程中，获得了成功的学习体验；在比较、分析钟面的特点时，经历了深层次的思考，体验到数学的优化思想；最后依托钟面的对应关系，把24时计时法换成普通计时法，积累了直观转化的数学经验。
）（三）精讲点拨，巩固训练1、课件展示，强化两种计时法的对应。
师: 请同学们边看边思考，你有什么新的发现？播放课件:时针从0时开始，慢慢走动2圈，第一圈，依次从数字1到12，第二圈在外圈上依次出现13到24。
配合演示相应时间的动画画面。
（设计意图:拨开云雾见天日。
在学生自主探究后，利用多媒体教学课件，结合学生的生活实际，动态演示两种计时法的对应关系，充分调动学生多种感官参与学习的过程，提高了学习效率。
）2、探究两种计时法的互换方法师问:“同学们看着钟面，能很快找到了两种计时法对应的时间，那没有了钟面，你能发现他们之间互换方法吗？”同学们通过观察发现普通计时法前面都有表示时间的词语，比如上午、下午、晚上，而24时计时法却没有这些；经过思考总结出由普通计时法向24时计时法转化时要去掉表示时间的词语，中午12时之后要加上12，中午12时之前不用加，反之由24时计时法向普通计时法转化时，要加上表示时间的词语，中午12时之后要减去12，中午12时之前不用减。
（设计意图:数学因抽象、概括而被赋于了简约美的化身。
学生脱离了钟面这一形象、具体的实物载体后，对两种计时法的互换关系进入了“心求通而未能，口欲言而不得”的愤悱状态，此时教师引导学生观察、比较、概括，总结出两种计时法的互换规律，使学生思维达到一次质的飞跃。
）（1）一天有（）时，从钟面上看，时针正好走（）圈。
（2）17时是下午（）时，21时40分，晚上（）时（）分（3）晚上12时是今天的（）时，也是第二天的（）时。
3:40 8:20 20:30 17:00 15:40下午5:00 下午3:40 凌晨3:40 上午8:20 晚上8:203）、师生互问（1）教师联系生活实际，说出不同的计时法的时刻，让学生说出相应的计时法。
（2）由学生写在黑板上一个时刻，让教师写出相应的计时法。
（设计意图:教之功有限，习之功无限。
为了巩固本课新知，我设计填空、连线、师生互问三个练习题。
在练习中有意让学生认识多种表示时间的词语，增强对普通计时法的认识。
让学生出题考老师，不仅符合学生的心理特点和年龄特征，而且大大激发了学生的学习参与性。
）（四）当堂检测，拓展应用1、课堂总结:“同学们，这节课上你有哪些收获呢？”（设计意图:在下课前引导学生从三维目标的达成进行本课的小结。
不仅是一个回顾的过程，也是一个提升的过程。
）1）判断下列时间用24时计时法，还是12时计时法。
下午6:06 23:38 凌晨18:06第一次:8:00第二次:14:00第三次:18:30中午12:30 1:202）第二次取信时间是下午（）时，第三次取信是晚上（）时（）分。
3）把下列时刻改写为12时计时法。
18:00 23:00 10:00 5:304）用24时记法表示下面的时刻小明早晨6时30分起床:（）中午12时用餐: （）下午2时10分上课:（）下午4时50分放学:（）下午6时看动画片:（）晚上7时30分做作业:（）晚上9时睡觉:（）5）把下列时刻按一日里的先后进行排序（1）上午10时 0时下午1时30分 18时 13时（2）傍晚凌晨中午上午深夜下午（设计意图:为了更体现“学以致用”的课程理念，依据本课的学习重点，密切联系学生的生活实际，设计了5道不同层次检测题目，以期达到培养学生的应用意识。
）3、拓展运用（二选一）1）课外查阅:钟表发明发前，人们是怎样计时的？2）用24时计时法记录自己或家人一天的作息时间。
（设计意图:好的一节课是让学生带着问题回家，让学习从课上延伸到课后，在拓展运用中我设计了二选一的题目，达到“课虽止而意犹存”的效应。
）四、板书设计及意图最后，我简单说明一下我的板书设计。
（设计意图:课题是课堂的眼睛，板书是课堂的靓相。
采用数学化的板书方式，以简明、整洁的节奏，体现出数学知识的本质属性——符号化、对称化、比较化、分类化和过程化。
）我的说课到此结束，恳请各位专家提出宝贵建议。
谢谢大家。
24时计时法: 7:00 9:26 12:30 13:00 16:50 19:00加时间词去时间词加时间并加-12 去时间词并 1212时计时法: 早上7:00 上午9:26 中午12:30 下午1:00 下午4:50 晚上7:00。