美术课程“综合·探索”学习领域之探究
“综合探索”学习领域的目标
“综合•探索”学习领域的目标“综合·探索”学习领域按照“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定以下目标：1.了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与其他学科的联系，逐步学会以议题为中心、将美术学科与其他学科融会贯通的方法，增强综合解决问题的能力。
（主要侧重“知识与技能”）2.认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。
（主要侧重“过程与方法”）3.开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。
（主要侧重“情感、态度和价值观”）第1条主要侧重“知识与技能”。
“综合·探索”学习领域的知识主要是指“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”三个学习领域之间互相联系以及美术学科与其他学科互相联系的知识。
技能主要是指以议题为中心、将美术学科与其他学科融会贯通的技能。
通过这样的学习，学生增强发现各种知识和技能之间互相交叉和联系的能力以及运用多种知识和技能综合解决问题的能力。
第2条主要侧重“过程与方法”。
强调实地考察、个人研修、小组讨论、合作学习等探究性、综合性的美术学习活动，以及以展示、口头发表、小论文等多种形式发表学习成果的方法。
在学习的全过程中，学生可以逐步认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系。
第3条主要侧重“情感、态度和价值观”。
由于美术是一个开放的概念，其疆域能够无限延伸以便容纳新的、以前根本没有想到过的形式，因此美术是扩展的、探索性的，永远不是静止的，无法预见的全新的表现形式的出现始终是可能的。
通过“综合·探索”学习领域的学习活动，学生能够开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，在学习的全过程中体验想象和探究所带来的愉悦与成功感。
总之，《全日制义务教育美术课程标准》中的“美术课程的总目标”与“美术课程的分目标”是构成美术课程内涵的第一要素。
初中美术“综合·探索”课的教学方法探寻
初中美术“综合·探索”课的教学方法探寻引言：美术课是培养学生审美情趣和创造力的重要途径，而初中美术“综合·探索”课更是为了拓展学生的艺术视野和提高他们的艺术素养而设立的一门课程。
在这门课上，教师常常面对着多样的教学内容和学生的不同需求，因此需要有一些灵活多样的教学方法来满足学生的学习需求。
本文将对初中美术“综合·探索”课的教学方法进行探讨，帮助教师更好地开展这门课程的教学工作。
一、多元化的教学内容初中美术“综合·探索”课的教学内容是非常多元的，不仅包括绘画、素描、水彩、油画等传统艺术表现形式，还包括手工、雕塑、版画、设计等多种艺术表现形式。
在教学过程中，教师需要根据课程内容的多元性，使用多种教学方法来引导学生学习。
1.1 绘画教学绘画是美术课的重要内容之一，教师可以通过讲解绘画基础知识、示范绘画技法和布置绘画作业来引导学生学习。
教师还可以组织学生进行实地写生，引导他们观察和表现自然景物或静物。
在绘画教学中，教师可以采用示范教学、案例分析、小组合作等多种方式，让学生在实践中提高绘画技能。
1.2 手工制作手工制作是初中美术“综合·探索”课的另一重要内容，教师可以组织学生进行剪纸、拼贴、折纸等手工制作活动。
在手工制作教学中，教师可以通过手抄报、手工创意作品等形式，激发学生的创造力和想象力，培养他们的动手能力和艺术表现能力。
1.3 雕塑、版画、设计等其他艺术表现形式的教学除了绘画和手工制作，初中美术“综合·探索”课的教学内容还包括雕塑、版画、设计等多种艺术表现形式。
教师可以通过展示相关作品、讲解相关知识和组织学生进行实践活动，引导学生了解和掌握这些艺术表现形式的基本技法和表现方法。
初中美术“综合·探索”课的教学内容非常丰富多样，教师需要根据具体内容的不同，选择合适的教学方法，充分调动学生的学习积极性和创造力。
二、合作式学习初中美术“综合·探索”课的教学过程中，教师可以采用合作式学习的方式来引导学生学习。
关于美术课程四个学习领域的思考
关于美术课程四个学习领域的讨论2001年颁发的《义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：“本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。
因此，本《标准》划分了‘造型·表现’、‘设计·应用’、‘欣赏·评述’和‘综合·探索’四个学习领域。
”这是美术课程的一项重大改革，也在2011年版的《美术课程标准》中延续。
但在十多年实施过程中未能引起足够的关注和深入研究，从而导致种种误解：不理解设置四个学习领域背后的课程理念；不理解“根据美术学习活动方式来划分学习领域”，却视之为四种学科知识体系；在教材中把美术教学内容割裂为四块；在美术教学时，用“学习领域”替代“课业类型”，抹杀了不同内容的教学特点等等。
本文将就此作一探讨，希望引起同行的关注。
一、设置四个学习领域体现什么美术教学理念？课改前《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》（1992年）提出的“教学目的”是：通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。
初中美术教学大纲也相似，都是以“单纯的学科知识体系”为本，强调向学生的“输出”和“传授”，教学内容仅“绘画、工艺和欣赏”三部分，特别强调写实性绘画技能。
相应的美术教材也以学习各种美术技能为目的。
说明当时人们对美术学科性质理解的狭隘。
而新课程则重新借鉴了杜威的经验主义课程观，倡导“以学生发展为本”，强调学生的“获得”和“经验”，充分体现于《基础教育课程改革纲要（试行）》，也体现于《美术课程标准》“总目标”之中，从而“根据美术学习活动方式来划分学习领域”，希望学生通过各种美术活动，获得更丰富的经验、得到更全面的发展。
《美术课程标准》指出：“美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。
美术“综合_探索”学习领域的本体性价值及教学建议
美术“综合•探索”学习领域的本体性价值及教学建议作者：唐云来源：《中学生导报·教学研究》2013年第29期摘要：随着经济、科技、艺术的飞速发展，未来的许多工作需要跨领域的综合性人才。
作为基础教育中的中小学美术“综合·探索”领域教育越来越突显其重要价值。
本文从中小学美术“综合·探索”领域的价值取向误区、中小学美术“综合·探索”学习领域的本体性价值及教学应关注的问题等方面进行探讨，力求对中小学美术“综合·探索”领域的教学建设提供可资借鉴的经验。
关键词：中小学美术“综合·探索”学习领域，本体性价值，教学建议引言在2012年颁布的《义务教育美术课程标准（2011年版）》课程总目标新增的内容中论述要“了解美术对文化生活和社会发展的独特作用”指出学校美术教育需要强调“美术的功能和作用”，进而增添学生美术学习的动力因素。
[1]可以看出，“美术教育的改革首先是教育观念的改革”。
究其根源在于教育观念影响人们对待美术教育方方面面问题的态度和处理的方法。
因此，转变学校美术教育观念的目的，是保障中国学校美术教育的健康可持续发展。
一、美术“综合·探索”学习领域的价值取向误区我国于2001年颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中新设置了“综合·探索”学习领域。
该学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。
[2]可以说，20世纪90年代起，在美术课程中增设的关于美术与其他学科相联系的跨学科学习内容是我国美术课程改革的特征之一，也是今后的美术教育的发展新趋势。
但是，在现在的美术“综合·探索”学习领域中，出现了学科价值认识模糊的现象。
当我们去思考中小学的美术“综合·探索”领域价值的时候，就会发现在美术教育中已经把一味的“综合杂糅”跨学科内容当成美术“综合·探索”学习领域的课程内容。
美术课程“综合·探索”学习领域之探究
精心整理美术课程“综合·探索”学习领域之探究美术课程改革，要努力体现素质教育的要求，为了改革和弥补现有美术学科课程的不足和教学中存在的不足，结合美术学科的特点，美术课程标准特别设置了“综合?探索”那么，如何在美术教学中开展“综合?探索”学习领域的学习活动，同时又保持美术教学本身的学科性呢？下面我谈谈自己粗浅的看法。
一、将信息技术引入美术教学中随着基础教育的改革与发展，美术学科教学越来越呈现出美术课内容的丰富与教学课时的稀少，教学形式的多彩与教学方法的单调等种种矛盾，需要我们找出解决这些问题的办法，使美术教学真正达到短时高效、丰富多彩。
教学时，教师可以充分利用网络，获得最新的美术资源，并尝试用计二、将美术与美、社会、环境、科学、文学等方面相结合例如，进行美的展示：布置展览会、小小超市、进行服装设计与表演。
比如，举办一次民间玩具展览会，学生分工合作，设计民间玩具；根据材料（纸、泥、竹子、木、布等身边常见的材料）制作民间玩具；选出自己组内的同学成为“小小解说员”对民间玩具进行解说，进而引导学生有目的地去看、去想、去玩、去说。
在此过程中，学生表现出了高度的主动性与积极性，获得了审美感受和审美体验。
还可以让学生在口语交际、文字创作、绘画表现上分别挖掘学习潜力。
我想，通过教师的引导，学生就能够找到美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合?探索”活动，加强了跨学科教学的研究，进而培养学生的综合素质。
四、美术与环境创作居住地区昆虫、植物、风景的图鉴，创映100年之后居住地区面貌的美术作品等。
如，在《生命之源――水》这一课，这节课的活动充分发挥美术实践能力，可以通过以小组为单位制订宣传保护水的计划，策划宣传的方向和制作根据新课标的要求，“综合?探索”学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合?探索”领域的课程。
在教学中，应特别注重以学生为主体的研讨和探究，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科的学习活动。
初中美术“综合·探索”学习领域的教学探究
知识文库 第14期117初中美术“综合·探索”学习领域的教学探究林 星1 前言当前，在素质教育背景下，美术作为初中教育体系的基础以及重要学科，是开展素质教育的重要渠道，其教学形式和内容逐渐呈现多元化。
同时，在社会经济发展新形势下，人们在物质需求获得满足的同时，对精神需求不断增加，美术逐渐融入了人们的生活和学习中，开始不断与其他学科融合，实现了快速的发展和深化。
但是在初中美术教学中，美术课时并没有得到增加，教学模式依然陈旧固化，对初中美术学科的稳定以及健康发展带来了一定的影响，而增设“综合·探索”领域，有助于改善当前初中美术的教学现状。
2 “综合·探索”领域的主要内容 2.1 教材内部的探索与综合在初中阶段，美术学科教材主要包括以下几方面内容：设计应用、综合探索、造型表现以及赏析和评述，综合探索内容具有较强的综合性以及融合性，是融合其他三项内容的课程，通过综合探索领域的学习，能够帮助学生更加深入的掌握和理解教材知识，进而提升学生的美术素养和综合素质。
2.2 学科外部的探索与综合美术是人类社会文明发展的结晶，美术学科作为初中教育的基础以及关键学科，教师在开展教学活动中，需要融合音乐、诗歌以及文学等相关内容，帮助学生更加深入的体会和感受艺术，促使学生利用自己手中的画笔，展示音乐色彩和诗歌韵律。
2.3 超越学科范畴的探索与综合美术学科具有较强的综合性和艺术性，通过综合探索，可以将美术与社会其他领域充分融合，促使学生在学习实践中体会美术学科的艺术美。
例如，教师可以组织学生针对家乡艺术和文化开展探索，然后利用美术作品，将家乡文化与美术艺术充分结合，并且利用作品表达自己对家乡的热情和美好的祝愿。
3 初中美术“综合·探索”领域的教学优化对策 3.1 提升教师教学水平教师教学水平是影响美术教学效率的重要因素，特别是在“综合·探索”领域，其教学内容和方法具有较强的开放性和综合性，因此，需要教师在实践中不断提升自身的教学水平。
关于美术课程四个学习领域的思考
关于美术课程四个学习领域的讨论2001年颁发的《义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：“本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。
因此，本《标准》划分了‘造型·表现’、‘设计·应用’、‘欣赏·评述’和‘综合·探索’四个学习领域。
”这是美术课程的一项重大改革，也在2011年版的《美术课程标准》中延续。
但在十多年实施过程中未能引起足够的关注和深入研究，从而导致种种误解：不理解设置四个学习领域背后的课程理念；不理解“根据美术学习活动方式来划分学习领域”，却视之为四种学科知识体系；在教材中把美术教学内容割裂为四块；在美术教学时，用“学习领域”替代“课业类型”，抹杀了不同内容的教学特点等等。
本文将就此作一探讨，希望引起同行的关注。
一、设置四个学习领域体现什么美术教学理念？课改前《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》（1992年）提出的“教学目的”是：通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。
初中美术教学大纲也相似，都是以“单纯的学科知识体系”为本，强调向学生的“输出”和“传授”，教学内容仅“绘画、工艺和欣赏”三部分，特别强调写实性绘画技能。
相应的美术教材也以学习各种美术技能为目的。
说明当时人们对美术学科性质理解的狭隘。
而新课程则重新借鉴了杜威的经验主义课程观，倡导“以学生发展为本”，强调学生的“获得”和“经验”，充分体现于《基础教育课程改革纲要（试行）》，也体现于《美术课程标准》“总目标”之中，从而“根据美术学习活动方式来划分学习领域”，希望学生通过各种美术活动，获得更丰富的经验、得到更全面的发展。
《美术课程标准》指出：“美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。
美术综合·探索课型课程项目化模式教学研究
792018年第15期美术综合·探索课型课程项目化模式教学研究严世强（深圳市宝安区教育局第三学区教育管理办公室 518000）《美术课程标准》根据美术学习活动方式，从促进学生素质发展的角度出发，划分了“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索” 四个学习领域。
其中，“综合·探索”学习领域即了解美术各学习领域之间以及美术学科与其他学科的联系，逐步学会以议题为中心，将美术学科与其他学科融会贯通的方法，提高学生综合解决问题的能力。
以培养学生的探究性学习能力为目的，这一类课型以项目化教学模式进行教学，具有一定革新性。
区别于传统课堂教学模式，课程项目化教学模式的优势在于学生可以根据自己的兴趣做出选择，利用老师的优势开展活动，符合课改新理念，是美术课改研究方向之一。
我们以深圳市宝安区凤凰学校美术课程项目化模式教学为经验案例，发现学生在老师的指导下，运用已有技能和知识主动学习，学生的内在动力得以充分调动，其操作过程与经验值得学习、借鉴。
一、概念界定什么是课程项目化？即在教学中，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
完整的项目工作包括项目计划方案、项目周期、项目成果等内容。
二、优势对比在传统教学中，学生被动学，听老师的指挥，其内在动力没有被充分挖掘；项目教学目的在于运用已有技能和知识，学生在老师的指导下主动学习，根据自己的兴趣做出选择，学生的内在动力得以充分调动，老师利用学生的优势开展活动。
三、案例分析1.项目介绍古往今来，建筑形式变化万千。
在深圳这座被现代建筑包围的城市里还保留着一些民间古宅。
其中，现存规模最大的古代建筑群要属福永凤凰古村。
从“小而深”探索精神出发，老师带领小学五年级的学生开展了一次认识了解古建筑的美术综合·探索课。
通过收集古建筑上的纹饰，整理分析纹饰题材、形式，学生充分感受到了古代建筑魅力，大致了解了一些当地的民风民俗，产生了对家乡的热爱之情以及保护历史文物的责任感。
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美术课程“综合·探索”学习领域之探究
美术课程改革，要努力体现素质教育的要求，为了改革和弥补现有美术学科课程的不足和教学中存在的不足，结合美术学科的特点，美术课程标准特别设置了“综合?探索”这一全新的学习领域。
“综合?探索”学习领域提供了美术各个学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。
这一领域的提出有着明显的时代意义。
“综合?探索”学习领域的总体特征为：拓展性、探究性、创造性。
“综合?探索”指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。
要求学生达到以下目标：了解美术与其他学科的差异和联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表；认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力；开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成就感。
那么，如何在美术教学中开展“综合?探索”学习领域的学习活动，同时又保持美术教学本身的学科性呢？下面我谈谈自己粗浅的看法。
一、将信息技术引入美术教学中
随着基础教育的改革与发展，美术学科教学越来越呈现出美术课容的丰富与教学课时的稀少，教学形式的多彩与教学方法的单调等种种矛盾，需要我们找出解决这些问题的办法，使美术教学真正达到短时高效、丰富多彩。
教学时，教师可以充分利用网络，获得最新的美术资源，并尝试用计算机和网络进行美术教学，进而开展丰富多彩的课堂教学，通过声音、动画、视频等手段，充分调动学生的听觉、视觉，使学生尽快地进入到情景之中，同时激发学生学习兴趣及积极参与学习的主动性。
借助信息技术的有利因素，能为学生创设自主创新的学习环境。
例如，在教学《鱼儿游游》这一课时，我播放了一段动画《海底总动员》片段，精彩的动画片紧紧地抓住了学生的心理，让学生在动画片中感受海底世界的美丽和鱼儿们之间精彩有趣的故事。
在欣赏的过程中学生自己观察海底世界，直观又生动，欣赏完毕，让学生说说海里的主角，你喜欢它么？喜欢它的什么？从动画片到课题，从学生的兴趣，到勾起学生主动学习的求知欲望，遵循了学生的心理特点，使学生保持对绘画的兴趣和着手表现物象的冲动。
二、将美术与美、社会、环境、科学、文学等方面相结合
例如，进行美的展示：布置展览会、小小超市、进行服
装设计与表演。
比如，举办一次民间玩具展览会，学生分工合作，设计民间玩具；根据材料（纸、泥、竹子、木、布等身边常见的材料）制作民间玩具；选出自己组的同学成为“小小解说员”对民间玩具进行解说，进而引导学生有目的地去看、去想、去玩、去说。
在此过程中，学生表现出了高度的主动性与积极性，获得了审美感受和审美体验。
还可以开展集体编写童话故事等活动，可以用连环画、插图的方式表演自编的童话故事等。
三、将美术与社会相联系
调查自己家乡的历史，调查当地的文化遗产以及传统艺术，用报告、画、雕塑或建筑模型表达调查的结果，评论其优点与不足之处，并设计新的社区、制作模型等。
此外，还可以鼓励学生利用美术形式对最近出现的重大事件做出自
己的反应。
如，在《家乡的发展与历史》一课，它综合的是一个地区的历史事件、文物、经济、文化教育、环境等方面的容，从表达方法上让学生用海报、图片展、文字、板报等多种表现方式呈现学习成果；学生在本课活动中，要经历调查、搜集资料、访问、撰写报告、观察、总结、创作等过程，这是一个综合的实践活动，再根据课程开展的实际情况，让学生在口语交际、文字创作、绘画表现上分别挖掘学习潜力。
我想，通过教师的引导，学生就能够找到美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合?探索”活动，加强
了跨学科教学的研究，进而培养学生的综合素质。
四、美术与环境
创作居住地区昆虫、植物、风景的图鉴，创映100年之后居住地区面貌的美术作品等。
如，在《生命之源――水》这一课，这节课的活动充分发挥美术实践能力，可以通过以小组为单位制订宣传保护水的计划，策划宣传的方向和制作方式。
比如，在水与人类的关系、节水常识、目前水资源的现状等方面进行。
学生会采取收集水的相关资料、制作板报容，用画的形式，用艺术化的小报、宣传册等来诠释如何节水爱水，通过宣讲活动让更多的人了解并保护水资源。
五、将美术与学校的文体活动结合起来开展“综合?探索”活动
学校的主要文体活动有“六一”儿童节、运动会、演讲比赛、朗读比赛、乒乓球比赛、跳绳比赛等，可以指导学生根据活动容，设计与布置主题班会、文艺演出的会场，为乒乓球赛、跳绳比赛设计海报，为自己班级加油，用一些生活中常见的材料为演出设计道具，如纸箱可以做成小房子、桌子，用牛皮纸、报纸可以制作出服装，用卡纸可以制作面具头饰等。
根据新课标的要求，“综合?探索”学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合?探索”领域的课
程。
在教学中，应特别注重以学生为主体的研讨和探究，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科的学习活动。
总之，综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。
可以说，美术课程在向综合化学习方面已经迈出了一大步。
在素质教育这个大背景下，教师也要实现自己角色的转变，保证新课程的教学实施，这样才能体现创新意识，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。
（作者单位维吾尔自治区精河县第二小学）。