音乐课的意境教育探索Word版
小学音乐课堂中意境教学运用之探
小学音乐课堂中意境教学运用之探作者：罗昳丽来源：《新课程》2021年第44期摘要：音乐是艺术领域的一门美育学科，通过音乐传递情感、表达心灵，在小学音乐课堂中，教师不能一味地强调音乐知识的技能与知识的训练，而要注重对学生审美能力以及音乐素养的培养，关注学生的情感、态度、价值观等，为学生创设特定的音乐意境，真正使学生融情入境，与音乐所要表达的情感产生共鸣，净化和启迪心灵。
关键词：音乐课堂;意境教学;运用探究小学音乐课堂应该利用各种元素，创设适宜的音乐意境，不断培养学生的基本音乐技能以及音乐审美能力，从而提升学生的音乐素养。
一、挖掘教材中美好的寓意，创设音乐意境小学音乐教材包含着丰富的意境，通过对教材意境元素的挖掘，将其所包含的各种温馨、活泼、愉悦的情感展现出来，从而营造出愉悦、美妙而浪漫的教学氛围。
在课堂上展现这一美好意境，发挥其感染力，使学生的心灵被调动，产生积极的学习兴趣，同时萌生出美的音乐之情思，催生音乐艺术萌芽。
老师课前认真对音乐教材中的词、曲加以分析，对其中的音乐意境进行深入挖掘，在意境教学中利用歌词节奏、旋律以及情感标记等多种元素，使意境教学更富有生机，更富有活力。
如歌唱《王二小放牛》时，教师带领学生一起回顾王二小的英雄事迹，让学生以角色扮演的形式体会这一音乐富含的情感。
教师和学生一起讲述王二小英勇牺牲的场景，让学生在歌唱时就会有更加深刻的感受，尤其在欣赏之余，给予学生足够的时间思考：王二小的故事带给我们的是怎样的思考？对于今天的幸福生活，我们要倍加珍惜。
不断深化主题，切实让学生从音乐意境中感受無数先烈用生命换来的美好生活，得来不易，作为新时代少年要倍加珍惜，做一个具有责任感、担当感的学子。
二、融入色彩元素，烘托意境气氛教师可以通过丰富绚丽的色彩，营造出优美而温馨的意境。
将音乐所要表达的情感内容，用色彩的变化加以呈现，有利于吸引学生的注意力，使学生快速进入音乐意境中。
通过与歌曲内容相契合的鲜艳色彩的呈现，使学生多感官受到刺激，让学生更加深入地理解和体会音乐，从而不断提高教学效果。
浅论小学音乐课堂教学的意境教学
口刘 梅
在 大 量 的 随 堂 听 课 和 观 摩 听 课 活 动 中 ， 常 能听 到 老 师 们 这样 的评 论 ： 这 堂 经 “ 课 比较 有 意境 ” 这 堂 课？ 我 们 带 到 美 。“ 把 的意 境 中去 了 ” 听 了学 生 的歌 唱 ， 。“ 使我 们 身 临 其 境 ”“ 堂课 如 果 在 歌 曲的 艺术 。这 处 理 上 再？ 些 ， 意境 可 能 会 更 深 些 。 ” 细 则 等 等 。可 见 ， 学音 乐 课 的 意 境 教学 正在 小 《 勇 军进 行 曲》 随 着 《 义 一 义勇 军进 行 曲》 的歌 声 由弱 到 强 ， 叠 印 出抗 日救 亡 运 动 又 风 起 云 涌 的 画面 … … 一 在 庄 严 的 《 华 人 中
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励， 并 在 此基 础 上作 出 总结 性 的画龙 点 睛式 的 意 境 表述 ， 将 有助 于 意 境 教 学 的深 化 。 这 六 、 形 体 表 现 意境 用 首 先 ， 师 应 当运 用 自己富 有表 情 的 教 形体动作来 表现音乐意境。 ： 如 在范唱 暂丁 百 爱 的羊群》 ， 以用一个较 大幅度 的缓 时 可 慢抬手 、 远眺 的形 体动作， 表现辽阔 的 来 草原意境。又？ ： 为学生演奏 《 如 在 码头工 人歌》 的时候 ， 教师可 以用沉 稳的演奏姿 势， 痛苦 而愤怒 的脸 部表情， 来表 现受尽 煎熬的码头工人挣扎反抗 的情景。 其 次 ， 师 应 当组 织 学 生用 形 体 动 作 教 来表现音乐意境。 如在教学 《三 矗啊走》 这首 歌 时 ， 极 启 发 学 生 创 编 了老 大 爷 、 积 小朋 友、 解放军走路的形体动作 ，在教师富于 ？ 表情的钢琴伴奏下 ， 学生兴致勃勃地表演
小学音乐教学意境研究
小学音乐教学意境研究一、入境提倡“按部就班”对于课堂而言，响铃后学生第一个审视的就是讲台上的教师。
课堂伊始，教师如果像心理医生一样，让学生放松下来，学生就将处于良好的、松弛的上课状态。
我认为可以在这个阶段将教学主题内容在舒缓的课堂节奏、轻松的学习氛围中作点滴渗透，为后面的教学作好层层铺垫。
例如教学音乐欣赏《雪橇》时，我便为学生安排了课间欣赏活动：1.用多媒体播放关于冬天的图片。
2.师：同学们，你们能说说冬天里有什么令人兴奋的运动吗？生：打雪仗、溜冰、滑雪、堆雪人、冬泳……3.从学生熟悉的冬季运动自然过渡到本课音乐所要描绘的“雪橇”。
4.师：你能模仿一下坐在雪橇上的动作吗？生：跟随老师一起模仿一下雪橇滑雪的情景。
在轻柔的音乐声中，我通过与学生进行关于“冬”的亲切交谈，让学生在学习之前熟悉教学内容，然后在与学生的交谈中自然地转到冬季运动“滑雪”的话题上。
另外，为了让学生感受滑雪是非常有意思的冬季活动，接下来的环节让学生模仿坐在雪橇上滑雪的动作，让他们于律动中真实地感受音乐的欢快。
这种冬季运动的情境创设虽无痕，但有意，感觉清新自然。
二、入境提倡“幽默教学”音乐课堂的入境同样需要丰盛的“鱼饵”，最直接的莫过于语言。
幽默教学一直是我很欣赏的一种教学方式，因为它是教师思想、学识、智慧和灵感在教学中的创新体现。
在音乐教学中如果让为数不多的语言闪烁智慧、幽默的光芒，那么学生将被紧紧吸引，跟随老师一起进入高雅而不失幽默的音乐殿堂，这样，入境将变得理所当然、轻而易举。
下面为大家呈现一个课前小插曲：上课铃声响了，学生不知道议论什么事情，叽叽喳喳，安静不下来。
教师坐在一边默不作声，悄悄观察、耐心等待。
终于有学生发现异常，马上提醒其他学生闭上嘴巴……等教室完全安静下来，老师微笑着站起来说：“同学们真是料事如神，知道今天我们要进行每周一次的‘练声曲’发声练习，刚才大家进行的是自由发声练习，接下来我们就用统一、和谐的声音一起唱唱黑板上的练声曲吧。
浅论音乐课的意境教学
◇ 教 学反 思 ◆
浅论音乐课 的意境教 学
张 恩惠 柳兴 娟 陈 敏 （ 肃省会 宁县 东关小 学 甘 ７００ ） ３ ７ ０
中 国艺 术 讲 求 意境 ， 以此 为 最 高 的术 作 品 中 客 观 景物 和主 观 情 思 融 合 一 致 而 形成 的艺 术 境 界， 具有情景相生和虚实相成 ， 以及激发想 象的特点 ， 使人身临
出 美 的 意境
四 、 电 化 多 媒 体 来展 示 意境 用
现代多媒体 教学手段在展示音 乐意境方面 ，具有快捷 、 方 便 、 越 时 空 的特 点 。学 生 在 电化 多媒 体 有 声 、 色 、 形 、 象 超 有 有 有
的渲染下 ， 容易很快进入教材特定的音乐意境 中去。例如 ： 一位 程。音乐基础知识和基本技能的学 习 ，应有机地渗透在音乐艺 教师教学《 中华人 民共和 国国歌 》 ， 时 他精心剪辑 了一组 电影电 术的审美体验之 中。音乐教学应该是 师生共 同体验 、 发现 、 表现 视 镜 头 ，学 生 在屏 幕 看 到 的是 ：人 民音 乐 家 聂 耳在 简 陋 的斗 室 和享受音乐美的过程。因此 ， 在音乐课堂教学中 ， 为了激发学 生 里 ， 昏暗的灯光下 ， 在 创作 《 勇军进行 曲》 随着进行音 乐创 作 义 ， 的学习兴趣 ， 积极地参 与审美体 验 ， 更好地实施音乐课程标 准 ， 的聂耳的脸部特 写镜头渐渐拉近 ，叠印出抗 日将士万众一心 冒 音乐课堂意境教学就显得尤为重要 。 着敌人的炮火冲锋 陷阵的场景 ， 同时响起 了冲锋的号角 ， 强劲的 音 乐 课 的 意 境 教 学 ，是 指 教 师 根 据 教 学 内容 与 学 生共 创 的 军号声激发了聂耳 的创作灵感 ，激励着聂耳在粗糙 的五线谱 纸 种 能 激 起 学 生 学 习兴 趣 的场 景 ，这 种 场 景 能 把 学 生带 人 与 教 上奋笔疾书《 义勇军进行曲》 ……随着《 义勇军进行曲》 的歌声 由 材 内容 相 应 的氛 围 中 ， 生 在 此 情 此 景 中进 行 情 景 交 融 的教 学 弱到强 ， 师 又叠印出抗 日救亡运动风起 云涌的画面 ， 在庄严的《 中 活动。 传统音乐教学 中过分重视音乐专业 知识 和技能训练， 而忽 华人民共 和国国歌》 声中 ， 万人注 目着天安 门前 的升旗仪式…… 视学生音乐文化素养和审美能力 的提高，这种教学方法存在着 这一组 影视镜头 的播放 ， 具有整体上 的跌宕起伏 、 刚柔相济的艺 诸多弊端 。在音乐课 堂教 学中应重视意境教 学 ， 用多种艺术 术效果 ， 运 使学生既了解了《 中华人民共 和国国歌》 的创作过程 ， 又 手段， 为音乐教学 营造 出种种意境 ， 而提高学生对 音乐的兴趣 很 自然 地进入 了《 从 国歌 》 的音 乐意境 ， 并产 生 了强烈 的学唱愿 和感受力， 发展学生的创造性思维能力 。 么在音乐课 中该如何 望 。 那 实施音乐情境教学 呢？我认为可以从以下几个方 面进行音乐课 五 、 用 器 乐 伴 奏 。 染 音 乐 意 境 运 渲
音乐中的意境教学(尚艳)
音乐中的意境教学弥阳一小尚艳记得在教唱《牧歌》一课时，我展示了一组草原的图片：蓝天、绿地、雪白的羊群……使一直生长在高山中的孩子一下子领略到了草原的辽阔和站在草原上应具有的开阔胸襟，演唱时，学生展开了无尽的想象，做到了最好的表达。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
我尝试了以下一些做法：一、说你想说的语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。
如果在音乐中失去优美、生动的语言，就会使其变得枯燥、乏味，失去艺术魅力。
教师在教学时要一往情深，交流的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣，同时按照不同的教学内容，精心安排好语境，在把握好语感的基础上，把学生的兴趣引到音乐中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，从而让学生说出聆听音乐作品后的感受。
教师在用音乐语言创设音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。
如：在上童话音乐剧《乌鸦与狐狸》时，先让给学生讲述故事内容并伴着这个童话的音乐，在学生随着音乐旋律和故事情节的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个童话故事中乌鸦和狐狸的愚蠢与狡猾的音乐形象，在本课的教学形式上要力求体现开放性、趣味，充分发挥孩子们的想象力和创造力。
使学生真正感受到童话剧音乐剧的艺术魅力。
值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。
这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。
尽管他们往往词不达意，但教师还是应当给予鼓励，并作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这样有助于意境教学的深化。
二、大胆唱出来学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。
例如，在教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
音乐课堂意境教学方式探微
叶”“ 、一朵花” 笔者认为构建有效的音乐意境教学 ｌ 呢？ 妹俩在 谈话 。大概意思 是妹妹在练 曲子 ， 感觉难度很
模式 是让学生身临其境地感 受音乐 、 学习音乐 的有效 ｌ ，说 如果能亲 自听贝多芬本人演 奏这个 曲子就好 大 ｉ 途径。 Ｉ 哥哥道 出了生活的窘境。 了， 贝多芬轻轻地走进屋去 ，
下 全身来个 急转弯 ； 学习休止 符时 ， 将 彩变化来进行渗透。在音乐教学中， 教师要充分挖掘 ｌ ； 学习颤音 时 ， 两手分开平放胸前 ， 手心向上等。 音乐 中的各要素 ， 如 音乐要素， 结合绘画学科的一些艺术特点 ， 营造恰当 Ｉ 的意境 ， 让学生学有所 获。如人教版七年级上册 第三 Ｉ 的高 低 、 向 、 音 走 速度 、 节奏 、 音量 、 音质 、 色以及音 音 乐 风 乐句 、 曲式结构 等 ， 可 以由动 作反 均 单元《 金色的秋天》 一课， 一位教师引导学生学习时精 ｌ 的情绪 、 格 、
一
、
图 文 联 想 方 式
Ｉ 才发 现清秀的妹妹是个盲姑娘 ，这时候月光 照射进
１由课本插 图产生联想 ．
ｌ ， 茅屋里的一切好像披上了银纱 ， 来 显得格外清幽。 贝
音乐 教材 旁的穷兄妹俩 ，借着清 幽的月
现 在 学生 眼 前 。 学 生 很 容 易理 解 正 是 威 尼 斯 河 道 纵 首作品的创作背景适当地介 绍给学生 ， 那么学 生必将 沉 月光 ” 境 之 中 ， 作 品 所 表 达 的 意 对 横、 舟船往来的生活环境， 才孕育出了这种被称为船 ｛ 浸 于这 种唯 美 的“
浅谈小学音乐中的意境情趣教学
迁移 ，是用已有知识解决新问题的过程。 已有知识结构的概括水平决定 了问题 的最初映 象 ，也 就 是 说 ，概 括 的 知 识 结 构 为新 的 问题 的 嵌 入 提 供 了一 个 框 架 ，所 以 ，对 已 有 经 验 的 概 括 水 平 不 同 ，其 迁 移 程 度 也 不 同 ；概 括 水 平 高 者 ，其 迁 移 过 程 较 压 缩 ，迁 移 速 度就 快 ，相 反 ， 概 括 水 平 低 者 ，其 迁 移 较 迂 回 ，迁 移 速 度 也 就
学 习 中 ，引 起 了人 们 普 遍 的关 注 。 长 期 以 来 ， 人 们 对 这 一 问题 不 断进 行 理 论 和 实 践 的 探 讨 ， 终 于 对 迁 移 过 程 中 复杂 的认 知 活 动 有 了 较 完 整 而科 学 的认 识 ，发 现 迁 移 过 程 是 由审 题 、联 想 、 分 析 类 化 几 个 相 互 联 系 、相 互 制 约 的认 知 成 分 构 成 的 ， 即 首 先 必 须 形 成 对 有 关 问题 的 最初 映 象 ， 让 映 象 激 活 头 脑 中有 关 知 识 结 构 ， 然 后 统 分 析 新 问 题 与 旧 知 识 的 内在 联 系 ，将 具体 问 题 归 入 原 有 知 识 结构 ，形 成概 括 化 联 想 ，从 而
一
中 闪 动 的 哲 理 的 火 花 又 恰 恰 是 我 们 开 启 作 品 内 涵 的 最 好 的 钥 匙 ，所 以一 定要 在 日常 生 活 中 培
解 决 新 问 题 ， 构成 一 次 完 整 的 迁 移 。 下 面 仅 就 阅 读 教 学 中 学 生 迁 移 能 力 的 培 养
和提高谈几点看法 。
较慢 ， 那 么 ，如 何 培 养 学 生 的 概 括 能 力 呢 ？ 我 认为 可 以从 三 个 方 面 入 手 ： １ 抽 象 概 括 ．
小学音乐课教唱歌曲意境教学探索 2019年精选教育文档
小学音乐课教唱歌曲“意境教学”探索一、引言我国自2001年开始介入义务教育阶段的音乐教学，根据新课程改革的标准分析，要求新的音乐课程教学应该充分发挥音乐自身独有的魅力，在不同的年龄阶段根据学生们自身的音乐接受能力和审美需求，通过多元化的教学方式，培养学生们对于音乐的兴趣，真正达到能够用音乐陶冶情操的目的，改革要求教师在教学过程中应当注重与学生生活经验和实践相结合，提升学生们课堂音乐学习与课外生活之间的关联度。
从改革当中所融合的音乐教学精神可以看出，意境教学方式已经被得到重视并开始朝着大众化的方向所普及，教师应当在日常的教学中注重创意性的为学生们提供更多的学习意境，让孩子们因为意境而受到音乐的感染，并且产生强烈的音乐学习兴趣，最终提高课堂的教学效果。
二、意境教学的原则1、熟知小学年龄阶段的音乐接受心理新课程改革的教学标准当中指出，音乐教唱课程的价值在于通过聆听和歌唱相结合的方式来达到音乐审美的目的，让学生们能够充分体会到隐藏在音乐当中浓厚的情感，同时被音乐当中所表达的场景所吸引，引发强烈的共鸣效应，在教唱的意境设置当中教师首先应该了解学生们的音乐接受心理。
小学年龄阶段孩子愿意参与到活动中来，喜欢游戏，活泼好动，们的好奇心比较强，希望能够在玩的过程中学习到知识，对于教师灌输的枯燥的音乐知识不感兴趣，基于这样的音乐学习特点教师应该抓住学生们的音乐兴奋点，让学生们动手做或者动嘴说，例如在学习《理发师》这一课程的过程中，给学生们设置了一组你来比划我猜的理发师特殊动作，教师将日常理发师经常用到的动作加入到歌唱教学当中，一边唱歌一边作做动作，而学生们则猜老师做的是什么动作，这样在互动过程中学生们不仅理解了音乐当中所表达的内容，而且在欢快的游戏当中也能够感知到这首歌曲所带来的强烈的韵律感。
2、基于小学阶段的记忆力来进行意境教学小学年龄阶段学生们的观察力比较丰富，但是对事物的记忆能力较差，属于瞬间记忆的，所以学生们在无意识状态下的记忆比较多，而有意识的进行记忆的内容则比较少，学生们更喜欢通过声音和图像等多种方式来加强和完善自己的记忆力，因此在意境教学实施过程中教师的语言和肢体动作应当是非常形象而且具有感染力的，将学生们能够瞬间带入到自己所创造的不同意境当中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学音乐课的意境教育探索
摘要：音乐意境"既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中"。
小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。
那么如何营造小学音乐课的意境呢?
关键词：小学音乐音乐意境音乐审美体验音乐表现引导学生音乐家中华人民共和国国歌审美感觉音乐教师营造
音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中”。
小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。
那么如何营造小学音乐课的意境呢?
在大量的观摩听课活动中，经常能听到这样的评论：“这堂课比较有意境”。
“这堂课把我们带到美的意境中去了”。
“听了学生的歌唱，使我们身临其境”。
“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。
”可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
以下是我对小学音乐课意境教学的一点尝试和体会：
一、用生活来展示意境
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
比如：课外郊游时，引导同学们观察大自然的美景：树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起歌曲《愉快的春游多么好》，个个脸上都露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
二、用色彩来营造意境
教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。
比如：我在教《春来了》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，想一想哪些地方可以看出春天来了，然后出示春景图片和“鸟语泉鸣”的录音让同学们欣赏。
伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。
然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。
有的同学还能伴着音乐做动作，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
三、用钢琴演奏来渲染意境
钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。
这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。
比如：在教唱歌曲《愉快的梦》一课时，如果用欢快的节奏来演奏，就不能表现出歌曲所表现的美丽梦境，因此，第一部分我选用比较平静又带有摇曳感的伴奏音型来表现小船摇荡的感觉，第二部分用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，情绪较第一部分激动，好像孩子们在看到神奇景象时惊喜的呼喊。
在教唱《闪烁的小星》一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。
上述教学实例说明，不同的歌曲要选用不同的钢琴伴奏织体，这样才能有助于音乐意境的渲染，取得较好的意境教学效果。
四、用语言来描述意境
在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。
如：上音乐欣赏课《彼得与狼》时，我先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。
学生在听完音乐后，对音乐赞叹不绝，个个都想表述自己心中的想法。
这时，我因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。
尽管他们往往辞不达意，但还是给予了适当的鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，使学生对这首交响童话有了更深刻的了
解。
五、用形体来表现意境
首先，应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。
如：在为学生演奏《只怕不抵抗》的时候，可以用沉稳的演奏姿势，坚定而有信心的脸部表情，来表现抗日小英雄勇敢活泼的形象。
又如：在范唱《草原赞歌》时，可以用一个大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的草原意境。
其次，应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。
比如《小熊请客》这首歌曲，从歌曲曲调上看出现几次旋律的大跳，如果直接教唱，学生不易学会。
根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找三位同学分别扮成小猫、小狗和小鸡，随着优美的旋律进行表演。
这三位同学充分表现了三种动物不同的形态以及受到小熊邀请去参加生日会的欢乐气氛。
游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。
在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后在同学情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。
音乐意境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使意境教学的直观形象化。
六、用歌唱来赞美意境
学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。
例如，在教《小白船》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中，同学们闭上眼睛，想象自己在宁静的夜晚，乘坐着月亮船，在夜空中自由翱翔的情景。
在钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小白船》，用优美的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
七、用电化多媒体来展示意境
现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。
学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。
例如：我在教《国旗多美丽》时，剪辑了这样一组镜头，学生在屏幕看到的是：解放战争时期，共产党员江姐和姐妹们在监狱中一针一线的绣着国旗——在庄严的《中华人民共和国国歌》声中，万人注目着天安门前的升旗仪式，毛泽东主席亲自升起了第一面五星红旗——在世界最寒冷的地方南极，科学家们克服了气候、地质等一切恶劣的环境因素，在那里建立了科学考察站，让五星红旗在南极高高飘扬——亿万中国人同时注视着电视屏幕，焦急地等待着奥委会主席宣读成功申办2008年奥运会的城市，在“BEI JING”这两个字从主席口中说出来时所有的中国人都欢呼起来，不停地挥舞着手中的国旗。
这一组镜头的播放，使学生了解了
五星红旗是我们中华民族的象征，代表了亿万的中国人民，又很自然地产生了对国旗的无限崇敬和热爱，并产生了强烈的学唱愿望。
综上所述，小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。
而这种意境教学是与教师积极、主动的音乐表现分不开的。
音乐教师的这种主观能动的音乐表现，实质上是音乐教师对音乐教材内容的艰苦的二度创作。
这种二度创作的层次，与音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关。
这种二度创作的优劣，将直接关系到小学音乐课堂意境教学的成败。
列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。
”让我们坚持小学音乐课的意境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代。