浅谈名师《乡下人家》课堂中的引导语
《乡下人家》名师教案及教学反思
《乡下人家》名师教案及教学反思《乡下人家》名师教案及教学反思教学目标 1.自主学习字词，会认“构、冠”等10个字，会写“构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。
2.自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶。
3.揣摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
5.体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。
教学重点深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热爱之情。
教学难点学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
第一课时 1.会认“构、冠”等10个字，会写”构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，教学目标识记字形。
正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.自读感悟，品味乡村美景，受到美的熏陶。
一、创设情境，激情导入 1.出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。
2.看完图片，你们一定知道咱们今天要上哪一课了。
(板书课题：乡下人家)学生齐读课题“乡下人家二请同学们分小组交流一下自己对乡村的感知。
预设1：乡村很美丽，空气很清新。
预设2：乡村很有趣，有很多动物，还有很多庄稼和花儿今天，我们就和作家陈醉云一起，走进乡村，走进乡下人家。
2.简介作者陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台山人。
小时候深受祖父陈绍典毛笔书法的熏陶。
1962年移民去美，定居旧金山。
陈醉云不仅是一位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。
他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。
著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》等。
二、自列文，解柠词 1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果，相机指导。
感悟语言魅力──我教《乡下人家》
感悟语言魅力──我教《乡下人家》课标提出阅读教学中：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”所以在阅读教学的设计上，要既训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到完美的统一。
下面我以人教版四年级下册中的一篇课文《乡下人家》为例，谈谈如何引领学生潜心品味语言，感悟语言的魅力。
一、咬文嚼字，感受语言之美学习语言先要有推敲词句的功夫，要在反复阅读的过程中品出语言所含的情味来。
这种“咀嚼”从诵读文本开始，对文中一字一语都要深入理解，唤起学生的想象，获得美感。
这样的学习过程，集视听效果于一体，诵读首先是欣赏声韵之美，然后是享受形象之美，在此基础上让学生感受语言的声色之妙。
《乡下人家》开头一段就说乡村农家小院的景致可“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
”农家小院的景致可爱在哪呢？这就需要我们细细地品味课文。
1．以动写静，品味出生机勃勃文中第一自然段中描写瓜藤的生机勃勃，我设计了幻灯片：……让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
这一“攀”一“爬”是以动写静，把这静静的藤蔓写出了动态感。
我让学生两读。
一读读出“攀”、“爬”的重音，让学生感悟到藤蔓奋力向上的长势。
二读让学生想像你“攀”我“爬”，我爬你攀得争先恐后的情景。
学生在诵读之中感悟到了藤蔓的勃勃生机。
2．重字叠音，品味出郁郁葱葱这一段中还有一句写藤叶用了“长长的藤”“绿绿的叶”，“长长的”与“绿绿的”从字面看也无非是很长很长和很绿很绿的意思，然而这里将“长”与“绿”重叠使用，从声音上有美的韵味，从形象上能使人想象到藤叶的茂盛。
我又设计了两读。
一读读出“长长的藤”“绿绿的叶”的重叠的韵味；二读让学生想像那茂盛的情景，用恰当的词语描绘出来。
学生体味出了“茂盛”、“茂密”、“密密层层”、“葱葱茏茏”，从而获得了郁郁葱葱之感。
人教部编版语文四年级下册第一单元《乡下人家》优质教案
人教部编版语文四年级下册第一单元《乡下人家》优质教案一. 教材分析《乡下人家》这篇课文描绘了乡下人家生活的美丽景象，让学生感受到农村生活的丰富多彩和独特的魅力。
课文以景物描写为主，语言优美，富有诗意，充满浓郁的乡村气息。
通过学习这篇课文，学生可以丰富自己的词汇，提高语言表达能力，激发对农村生活的向往和热爱。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容，但部分学生在描绘景物、运用修辞手法方面仍有困难。
在生活经验方面，城市学生对农村生活了解较少，可能对课文中的部分内容感到陌生。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导学生理解课文，激发他们对农村生活的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会乡下人家的美丽景象；学会生字词，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、想象等方法，感受课文描绘的乡村美景；学会通过描绘景物来表达感情，提高写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对农村生活的热爱和向往，增强对大自然的亲近感；培养学生的审美情趣，提高他们对美好事物的鉴赏能力。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会乡下人家的美丽景象；学会生字词，提高阅读理解能力。
2.教学难点：学会通过描绘景物来表达感情，提高写作能力；激发对农村生活的热爱和向往。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、朗读等方式，营造乡村氛围，让学生身临其境地感受课文描绘的景象。
2.互动式教学法：引导学生主动参与课堂讨论，分享自己的感受和看法，提高学生的表达能力。
3.启发式教学法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
4.情感教学法：注重培养学生的情感态度，引导学生体验课文中的美好情感。
六. 教学准备1.课文音频：为学生提供课文朗读的音频，帮助学生更好地感受课文内容。
2.图片素材：准备与课文相关的乡村图片，用于课堂展示和引导学生想象。
《乡下人家》教学案例与反思
乡下人家教学案例与反思一、教学背景《乡下人家》是一篇中国传统散文，描写了中国农村生活的细节和氛围。
作为一篇文学作品，它富有情感和哲理，很适合用来培养学生的阅读理解能力和对中国传统文化的理解。
二、教学目标1.学生能够理解并运用有关中国农村生活的词汇和表达方式。
2.学生能够理解并分析《乡下人家》的主题和情感。
3.学生能够写出一篇关于自己家乡的文章，并表达自己对家乡的情感与思考。
三、教学活动活动一：导入讨论1.引导学生回忆自己对农村的印象，提出一些与农村生活相关的词汇和表达方式。
2.分组讨论，学生交流自己对农村生活的印象，写在黑板上。
活动二：阅读理解与讨论1.分发《乡下人家》的文本，让学生默读。
2.学生小组讨论阅读理解问题，如主题、情感等。
3.指导学生合作完成阅读理解问题。
活动三：情感写作1.引导学生将自己对农村生活的印象与《乡下人家》进行对比，思考其主题表达的情感。
2.学生以自己家乡为主题，写一篇关于家乡的文章。
–鼓励学生从情感和思考角度出发，描述家乡的特点和魅力。
–提醒学生要注意文章结构和语言表达方式的规范与流畅性。
活动四：分享与反思1.邀请学生志愿者分享自己创作的文章，并对其进行点评和讨论。
2.老师总结本次教学，引导学生对自己的创作进行反思和改进。
四、教学反思《乡下人家》作为一篇中国传统散文，在培养学生阅读理解能力和对中国传统文化的理解方面起到了重要作用。
通过与学生对话和互动，我发现学生对乡村生活的印象相对模糊，不太了解其中的人情味和社会关系。
因此，在教学中，我强调了人情关系和家乡的美好，引导学生写出有情感和思考的文章。
我还发现学生在写作中存在一些问题，如语言表达不够流畅、文章结构欠缺等。
这可能与学生的写作经验不足有关。
针对这些问题，我在备课时提前设计了相关练习和指导，帮助学生解决问题。
在活动四中，学生的文章出现了明显的进步，表达更加流畅，结构更加清晰。
综上所述，通过本次教学，学生不仅在阅读理解和写作能力上有所提高，还对中国传统文化有了更深入的理解。
《乡下人家》语文要素解读及教学设计
《乡下人家》语文要素解读及教学设计1. 引言1.1 介绍《乡下人家》的背景《乡下人家》是中国文学史上著名的现代小说之一，被誉为农村题材小说的代表作之一。
该作品描述了上世纪初中国大革命时期在乡下的一个传统家庭，以及家庭成员在社会动荡中的命运变迁。
作者通过对人物形象和情节安排的生动描绘，深刻展现了农村社会的现实生活和人性的复杂性。
故事背景设定在一个平凡的乡下家庭，主要围绕着家庭成员之间的关系展开。
在这个乡村环境中，人物形象鲜活而真实，情感纷繁复杂，展现了农民在社会转型时期所处的困境和心理变化。
小说以富有感染力的叙事方式，揭示了农村人民在社会变革中所遭受的磨难和压力，表现了他们对生活的无奈和追求幸福的渴望。
《乡下人家》作为一部经典小说，不仅具有文学艺术价值，更是对当时社会背景的真实反映。
通过对其背景介绍和故事情节的解读，读者能更深刻地理解文本与历史、社会的关系，从而更好地领悟作者的表达意图和主题思想。
1.2 阐明文章的重要性《乡下人家》作为一篇经典的文学作品，具有重要的教育意义和价值。
通过阅读这篇文章，可以深入了解乡村生活的风土人情，感受到作者对于农民生活的关怀和描写。
这不仅有助于拓展学生的文学视野，增强他们的人文素养，还可以帮助学生更好地了解中国传统文化和价值观。
同时，通过分析《乡下人家》的主题与情感、文学语言的表现手法、人物形象的描写、情节安排与结构设计等方面，可以帮助学生提高阅读和文学分析能力，培养他们对文学作品的独立思考和审美能力。
因此，《乡下人家》这篇文章在语文教学中具有重要的地位，能够激发学生对文学的兴趣，开阔他们的视野，提升他们的综合素质。
因此，深入阐明这篇文章的重要性对于教学设计和文学教育有着积极的意义。
2. 正文2.1 《乡下人家》的主题与情感《乡下人家》是一篇描写乡村生活的散文，主题突出乡村的淳朴、宁静和朴实。
作者通过对乡下人家的描写，展现了乡村人民的生活状态和精神风貌，以及他们对这片土地的热爱和执着。
《乡下人家》教案4篇 乡下人家 教案
《乡下人家》教案4篇乡下人家教案下面是整理的《乡下人家》教案4篇乡下人家教案，供大家赏析。
《乡下人家》教案1【教学目标】１、能通过精读课文一至四自然段，了解大意，体会文字所描绘的意境。
２、能发自内心地通过朗读表现对文章的理解。
３、联系课文，展开想象，进行语言文字训练，更好地理解课文，认识文章所描绘的世界。
４、领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡，喜爱自然。
【教学重点】能在品味文字的基础上体味乡里人家，体味乡野之趣。
【教学难点】联系课文，展开想象，通过语言文字训练，更好地认识文章及自己生活的环境。
【课前活动】我们来做一个游戏怎么样？给你一幅图，你要在最短的时间内说说自己所看到的或想到的。
【教学过程】一、导入１、联系课前活动：这些图片你熟悉吗？对啊，因为它们都来自我们生长的地方——板书：乡下人家。
这节课让我们再次走近她。
拿起课本，用喜欢的方式读读课文，用自己的话说说乡下人家给你的感觉。
２、检查自学：⑴ 你觉得乡下人家是怎么样的？随机板书：独特、迷人。
⑵ 原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：生齐说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师板书：有一道独特、迷人的风景！二、精读１～４１、总体认知：⑴ 乡下人家，处处如画。
用心读读一至四小节，给这些风景画分别取一个漂亮的名字。
⑵ 集体交流：你发现的景色是？引导总结、板书：屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏。
２、具体感知：⑴ 自读感悟：大声读五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，用自己的话说说感悟。
⑵ 集体交流：紧扣五景，随机学习。
研读一：屋前搭瓜架。
① 学生说明原因，指导说完整，说正确。
② 幻灯出示：再次大声读一读，我发现（选择其中一项说一说）：那南瓜、丝瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，给乡下人家增添了（蓬勃生机）！花儿落了的时候，（青红的瓜），像（彩灯）似的挂在房前，衬着（长藤绿叶），那不如高楼门前的石狮子（威武），也不如旗杆（高大），也不如霓虹灯（绚丽），却是那么（别有风趣，可爱）！瓜架和屋子，结合得那么（自然），那么（和谐）！想到在屋前搭上瓜架的人们，是多么（富有创意）啊！说得真好！让我们一起来读读屋前搭瓜架的美景吧！的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！研读二：门前种鲜花。
《乡下人家》语文要素解读及教学设计
《乡下人家》语文要素解读及教学设计《乡下人家》是中国现代作家丁玲创作的一篇短篇小说。
作品以农村为背景，描写了一个贫苦农民家庭的生活，反映了农民在封建社会中的困境和无奈。
本文将对《乡下人家》的语言要素进行解读，并设计相关的教学活动。
一、情节解读《乡下人家》的主要情节围绕着一个农民家庭展开。
故事开始时，家里的孩子被请来给庙里当小和尚，全家人都十分高兴。
当孩子因为种种原因被退还回家后，整个家庭的生活发生了重大的变化。
父亲因为外表丑陋遭人嘲笑，母亲因为失去了满足感而苦闷，而姐姐张英则因为心存成家的愿望而愈发急切。
在情节的高潮部分，全家人的痛苦和无奈达到了顶点，甚至牵扯到了临终的祖父。
整个故事充满了悲凉和无助的气氛。
二、人物描写作品中塑造了几个鲜明的人物形象，如丑陋的父亲、苦闷的母亲、希望成家但心急如焚的姐姐等。
通过对这些人物形象的描写，展示了他们的个性特点以及与封建社会的矛盾。
三、细节描写《乡下人家》通过对细节的描写，展示了农村家庭的艰辛和困难。
小孩吃奶问题的描写、姐姐的嫁妆问题的描写等，都使得故事更加真实而感人。
四、语言表达《乡下人家》以简洁明了的语言表达来展示农民家庭的生活现状。
作者通过朴素的语言呈现了乡村的贫困和压抑，让读者产生强烈的共鸣和共情。
教学设计：1. 教学目标通过本课的学习，使学生了解《乡下人家》的主要情节、人物形象，培养学生的阅读理解和分析能力。
2. 教学重点重点培养学生的阅读理解和分析能力。
3. 教学难点难点在于辅助学生进行情节分析，培养学生对于细节描写的理解和感受。
4. 教学过程（1）导入：通过图片展示农村家庭的生活场景，引导学生回顾农村的环境和生活特点。
（2）阅读课文：学生自主阅读《乡下人家》。
（3）集体讨论：进行情节解读和人物形象的探讨，学生可以提出问题，教师引导学生进行思考和分析。
（4）细节描写分析：教师提取出课文中的细节描写，让学生独立分析并理解作者的意图。
（5）语言表达分析：教师分析课文的语言表达手法，引导学生了解作者的写作技巧和表达方式。
《乡下人家》备 讲 评
《乡下人家》备讲评《乡下人家》专家评课刘晶老师谈执教思路：非常感谢全国小语会给我这样一次机会，能够在这里跟大家一起交流、探讨、学习，也非常感谢我们塘沽区实验学校的孩子们，学习的热情那么高涨，学习的态度又是那么的积极，我呢，和在座的很多老师一样，是一个在一线工作了整整十九年的小学语文教师。
去年九月份，我刚刚开始从事语文教学研究工作。
今天，我执教的这堂课《乡下人家》是四年级下册第六单元的开篇的课文。
一直以来，我在教学上的追求是这样的，我一直觉得，我们作为教师，眼中要有孩子。
所以我给我自己的目标就是，争取一课一得，为孩子们的发展而服务。
那么，今天设计的这一个完整的课也是着力在这个方面努力的，努力地要找准语言的训练点，为学生学习语文而服务，着力地去体现一种言意兼得的一种理念。
所以，我想呢关于这个课的流程、设想、目标什么的在大会所发的这个册子上都有，我不再赘述了。
我就讲讲自己在这两堂课中，着力想要做的是哪些方面。
首先就是要体现的是一个学法的指导，因为毕竟是四年级的孩子，怎么样来学习语文？还是有必要给他们方法的。
那么这个方法呢主要体现在两个方面，一个是学习我们语文内容的方法。
还有一个就是语言习得的方法。
从这两个方面来考虑，第二个呢，就是注重这个读写结合。
或者叫做读写链接的这么样的一种尝试，或者在我们平时的课堂当中呢也都是要落到实处的。
那么像今天的课堂上，就寻找的第三段这个段落的样式，它呢就是强调乡下人家这种迷人的，那么这里特意让孩子通过对句式的比较，比如为什么把鸡呀放在前面？那么就是让孩子有那么一种感觉，然后可以学着这个段落的样式，学着这个段落的表达来，进行语言的实践活动。
给孩子一个选择的余地，你除了仿照课文中这样的开头，你也可以自己来写一个开头，那么我走了一圈中，就个别有孩子是伏在那写了。
读写的这个链接，或者用读写结合我们也是从三个方面来考虑的，不是仅仅从内容上来链接，除了养鸡、养鹅啊，养牛啊，还要进行语言形式习得上的一个链接。
《乡下人家》教案：如何引导学生深入思考阅读？
《乡下人家》教案：如何引导学生深入思考阅读？《乡下人家》这篇小说是由鲁迅先生所写，它描绘了乡村生活的残酷和现实，探讨了社会的不公算和人民的痛苦。
在教学中，如何引导学生深入思考阅读呢？本文将从以下三个方面进行探讨。
一、引导学生了解作者的生平背景鲁迅先生是中国新文化运动的旗手之一，是中国现代文学史上具有重要影响的一位作家。
他的思想崇尚自由、人道、平等、进步以及民主与科学的原则。
在教学中，了解作者的生平背景，有助于学生更好地理解他的作品，从而有效提高阅读效果。
二、引导学生深入分析小说的主题和内涵在教学中，我们不仅要摆脱故事情节的表面，而且要深入去探讨小说的主题和内涵。
在《乡下人家》这篇小说中，主题和内涵比较明显——探讨人民的疾苦以及社会的不公平，从而引发读者的深思和反思。
我们可以引导学生从以下几方面进行分析：1.父亲与养父之间的关系：在小说中，父亲因为穷困而被迫将自己儿子交给亲戚养育，兴其直到长大才知道真相。
这种亲情与现实之间的冲突让人心酸，从而反映了当时农民的生活状况和社会的阶级固化现象。
2.无声的叛乱：在小说中，双儿与阿细两位主人公是明里暗里叛乱的代表。
在他们心中，无论是担心抄家还是为餐饮费而烦恼，都是一种叛逆的表现。
这种叛逆的心态，反映了社会中底层人民的不满和抗争，以及人们对于人权自由的渴求。
3.餐饮费的问题：在小说中，为了支付餐饮费用，双儿不惜用宝贵的机会去打一些如同鬼地的乡村，代价是他身受重伤。
讨论这个问题，我们可以引导学生联想到当时农民的生活苦难和社会的不公平，从而进一步探讨社会班级的分化以及人权平等的争取等话题。
三、引导学生展开研究，加强阅读体验为了更好地提高学生阅读的体验，我们可以引导学生发挥自己的创造力和思维活力，从而为小说寻找适合自己的解释模式和深度研究。
1.作品创作：阅读后，可以鼓励学生自己创作一篇有关这个话题的作品。
可以是散文、小说、诗歌、绘画等。
2.角色推荐：可以让学生成为小说中某个人物的假想角色。
《乡下人家》教案15篇
《乡下人家》教案15篇《乡下人家》教案1 一、复习导入１、听写本课词语。
２、同桌互评互改。
二、研读品味，感受乡村生活的美１、老师导语：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮如今我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
２、合作学习，感受美：同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
３、全班交流，老师点拨：抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。
同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。
４、指导学生有感情的朗读，进一步体会课文内容和语言的美。
５、学习最后一个自然段，明确课文主旨。
⑴ 齐读这一自然段。
⑵ 讨论探究：“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？三、读背说写，积累语言１、这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？〔配乐朗读课文〕。
２、把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。
四、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》〔尽量让学生自主阅读，自己感悟〕１、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
２、交流感受，并在头脑中浮现画面。
３、有感情地朗读。
《乡下人家》教案2 教学目的：1、认读14个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情教学重点：引导学生能随文章的表达在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美妙。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学过程：一、导入新课通过刚刚的交流，我发现大家对农村生活充满向往，今天，老师就带着大家一起走进乡村生活，感受田园生活的无限风光。
请大家伸出手跟老师一齐写课题，齐读课题。
二、检查预习(过渡语)课前老师曾让同学们预习课文，如今我们先来理解同学们对字词掌握的程度。
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浅谈名师《乡下人家》课堂中的引导语
浅谈名师《乡下人家》课堂中的引导语陈老师在说课中讲到：“希望学生收获，这是我的追求。
”教师作为引导人，上好一课的目的就是让学生有所获，做好这样一个“引导”的角色。
在整堂谭中教师引导性的语言起到了致关重要的作用。
新教师的课堂教学一般缺少引导性语言，所以在《乡下人家》整堂课中我对陈老师的课堂引导语言比较关注，我总结为以下几个值得我学习的方面：一、解读课文与评价学生融为一体。
学生在读完《乡下人家》的相关段落时，陈老师是这样引导评价的：“读得那么悠闲，那么自由。
”这可以说是“一语双关”，既是在无形中渗透给学生课文之意，又赞扬了学生读出了课文感情，引导其他同学也如此去读。
类似的引导评价语还有：“写得好，读得也棒。
”这样的“双褒”使课堂气氛其乐融融。
二、引导学生继续“走此路” 陈老师有目的地采撷画面，激发他们的情趣，引导学生大胆展开想象，穿插到一句：“想象的思维更宽广了，它们似乎在……”“省略号”让学生产生表达欲望，最后构成话。
这样，学生就会继续去想象，去拓展思维空间。
这就是“指路——走路”的过程。
三、使学生进入文本画面课堂教学的时间仅４０分钟，有些东西不能做到细嚼慢咽，有的时候需要教师的“点入”，在陈老师的课中，这一笔主要体现在以下语言中：“读着读着，你眼前是不是有一幅美丽的画面出现了？”“你有没有感到读着读着，画上的事物好像动起来了？”这样的引导语其实就是教师通过“点”，使学生入文本，想象课文画面，体味课文之美。
难怪陈老师会说《乡下人家》越读越美，原因大概就在此，她和学生一起将习得的语言内化为了自已的语言。
从这个方面来说，陈老师的课是一堂圆滑的课，特别是这位名师的引导语言值得我学习，正是因为有那么多的“引导”，才构成了这堂课的魅力。