巧用故事 激活课堂
小学语文教学中的故事讲述技巧
小学语文教学中的故事讲述技巧一、利用故事激发学生学习兴趣小学生由于年龄小，自控力差，注意力不集中，在课堂教学中经常会出现一些影响课堂秩序的现象。
因此，在教学中采用学生喜欢的故事来吸引学生的注意力，可以取得比较良好的效果。
教师可以选择与教材内容有关联的趣味性强的小故事进行讲述，使学生在听故事的过程中可以不知不觉地集中注意力，同时也能够对所学内容有一个初步的了解，进而积极主动地参与到教学活动中。
例如，在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，教师就可以给学生讲述“乌鸦上当”的故事，使学生明白听信好话会上当受骗的道理。
由于小学生都比较喜欢听故事，因此，在课堂教学中穿插故事可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习中。
二、利用故事导入新课导入是课堂教学的重要环节，一个良好的导入能够使学生迅速进入学习状态，同时也可以激发学生的学习兴趣。
因此，在教学中教师应当注重导入的设计。
利用与教材内容有关的故事进行导入，可以有效地吸引学生的注意力，使学生更加积极主动地参与到学习中。
例如，在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，教师就可以给学生讲述小壁虎尾巴自动脱落的有关故事，使学生对所学内容有一个初步的了解，进而使学生带着兴趣和好奇心进行课文的学习。
在故事的吸引下学生自然而然地跟随教师的步伐进入学习状态，从而为课堂教学打下良好的基础。
三、利用故事帮助学生理解教学内容小学生的认知能力有限，在课堂教学中有些内容可能比较抽象复杂，难以理解。
为了帮助学生更好地理解教学内容，教师可以选择与所学知识有关的趣味故事进行讲述。
这样不仅能够活跃课堂氛围，同时也可以将复杂的知识简单化、形象化，使学生更容易理解。
例如，在教学《骄傲的孔雀》这篇课文时，由于小学生普遍具有较强的好胜心和虚荣心，因此很容易产生骄傲的情绪。
在教学中教师就可以给学生讲述骄傲孔雀的故事，使学生认识到骄傲所带来的不良后果。
通过这种形式的教学不仅可以帮助学生更好地理解所学内容，同时也能够培养学生的谦虚品质和良好的心理素质。
巧用生活事例 激活课堂氛围——初中思想品德课堂教学手段点滴谈
避 免 因事 例选 用 不 当而 给 学 生 健康 成长 带 来 负 面 影 响 。 ２ 事 例 要 来 源 于 现 实 ． 有真 实性 具
教 师举 例 要 力 求 具 体 、 象 、 动 、 趣 ， 样 才 能 增 强 吸 引 形 生 有 这 力 ， 起 学 生 求 知 欲望 ， 激 启迪 学 生 积极 思维 ， 深 对知 识 的理 解 ， 加 提 高 记忆 效 果 。如 一 位 教 师 在 讲 “ 会 多 角 度 评 价 自己 ” 一 问 学 这 题 时 ，先 出示 一 张 锅 的 底 部 照 片 ，让 学 生 充 分 发 挥 自己 的 想 象 力 ， 猜 它 是 什 么 ， 生 答 案 五 花 八 门地 说 出 了些 答 案 ； 着 出 猜 学 接 示 第 二 张— — 锅 的上 部 （ 第 一 张 照 片 的 中心 位 置 多 了一 个 把 在 手 的 照 片 ． 生 继 续 猜 测 ； 后 出 示 一 张 锅 的 正 面 照 片 ， 口完 学 最 一 整 的锅 出现 了 ， 生 异 口同 声 地 说 ：原 来 是 口锅 呀 。” 师 总结 学 “ 老
教 学 的 过 程 中 ， 注 意 以下 几 个 方 面 ： 应
肯 、 拉 弟 ， 们 都 是 年代 久 远 或 国外 的人 物 ， 果 上 课 时再 用 法 他 如
这 类 例 子 ， 生 一 定 不 感 兴 趣 。 是 笔 者选 用 了学 生 最 崇 拜 的偶 学 于 像 明 星— — 周 杰 伦 来 作 评 析 。 笔 者 先 在 黑 板 上 写 下 这 些 内 容 ： “ 亲家庭 、 单 口齿 不 清 、 中毕 业 、 高 当过 服 务 生 ” 请 学 生 猜 一 猜 这 ， 是 当今 哪 一 位 著 名 的 歌 星 。 生们 踊 跃 发 言 ， 都 猜 出周 杰 伦 ， 学 大 并 提 到 了他 的 成 名 曲 。 者接 着 又 问 ： 周 杰 伦 条 件 并不 好 ， 是 笔 “ 他 怎样 走 上 成 功 之 路 的 呢 ？” 学 生 纷 纷 把 自己所 了 解 的 故 事讲 出 来 ． 们积 极 参 与交 流 、 他 讨论 。 回首 自己走 过 的 路 ， 杰 伦 说 “ 当 周
故事教学教案通过故事激发学生的学习兴趣和情感共鸣
故事教学教案通过故事激发学生的学习兴趣和情感共鸣导语：故事是人类文化传承的重要形式之一，让学生通过故事学习可以更好地培养他们的学习兴趣和情感共鸣。
本文将介绍故事教学教案的设计和实施，帮助教育工作者更好地运用故事教学法。
第一部分：故事教学教案的设计教学目标：明确教学目标是教案设计的基础，故事教学也不例外。
教师需要对于学生所要学习的内容有清晰的把握，并确定能够通过故事教学法达到的教学目标。
故事选择与编排：教师在设计故事教学教案时需要选择与学习内容相关的故事，并根据教学目标合理编排故事的顺序和长度。
同时，故事的情节、人物和设置也应该能够引起学生的兴趣和情感共鸣。
故事配套活动：为了更好地激发学生的学习兴趣和情感共鸣，故事教学教案需要配套一些互动活动，如角色扮演、小组讨论、绘画等，以帮助学生深入理解故事内容并将其与实际生活联系起来。
第二部分：故事教学教案的实施导入环节：在故事教学的开头，教师要通过适当的导入活动吸引学生的注意力，例如通过图片、音乐或问题来预热课堂氛围。
故事讲解与展示：教师要熟练掌握故事的内容并运用生动的语言和肢体语言进行讲解。
在讲解过程中，教师可以用图片、道具或声音效果等多种手段来增加故事的可视化和感官化。
情感共鸣与情感教育：故事教学的一个重要目的是通过情节、人物和道德冲突等因素激发学生的情感共鸣，并引导他们思考和探讨生活中的价值观和道德观。
教师可以提出一些与故事相关的问题，引导学生思考并表达自己的意见和观点。
巩固练习与评价：教师可以设计一些巩固练习和评价活动，以帮助学生巩固所学知识，并能够将其应用到实际情境中。
评价可以采用个人表演、小组展示或写作等形式，让学生充分展示所学的故事内容和相关技能。
第三部分：故事教学教案的效果评估效果评估是教学过程中的重要环节，通过评估故事教学的效果，教师可以及时发现问题并做出改进。
评估可以采用学生问卷调查、观察记录或教师讲评等方式，以全面了解学生的学习情况和教学效果。
巧用导入资源 活跃课堂氛围
巧用导入资源活跃课堂氛围导入资源是课堂教学中常用的一种引入学生兴趣，激活学习氛围的方法。
导入资源可以是图片、视频、音乐、故事等形式，能够为学生带来视觉、听觉、认知、情感上的刺激，提供一种多样化的学习体验，帮助学生更好地理解和掌握教育内容。
一、巧用图片图片是导入资源中最为常用的一种形式，它能够瞬间吸引学生的注意力，激发学生好奇心。
巧用图片可以使课堂氛围更加活跃，促进学生的思维活动。
比如，在初中语文课堂教学中，老师可以使用一幅唐诗中的图画，让学生根据图片猜测诗句，激发学生对唐诗的兴趣；在初中历史课堂上，老师可以使用一幅相关历史事件的图片，让学生思考图片所展示的场景，引发学生对历史知识的进一步探究。
二、巧用音乐音乐是一种极具感染力的艺术形式，它能够深刻地触动人们的情感。
巧用音乐可以为课堂注入浓厚的情感氛围，使学生更加投入学习。
比如，在初中英语课堂上，老师可以播放一首英语歌曲，让学生跟随歌曲学习歌词和语法知识，达到增强学生英语听力和表达能力的效果；在初中美术课堂上，老师可以为学生播放一首美妙的古典乐，并让学生根据乐曲的感觉创作绘画作品，激发学生的创造性思维。
三、巧用视频视频是一种非常生动直观的教育资源，它能够为学生提供多元化的学习体验，巧用视频能够使学生更好地理解和掌握知识。
比如，在初中数学课堂上，老师可以使用一段有趣的数学视频，用生动形象的演示方式让学生理解数学知识，从而提高学生对数学的兴趣；在初中地理课堂上，老师可以使用一段贯穿整个章节的地理科普视频，让学生在视频的引导下，探究地理知识的内涵和外延。
四、巧用故事故事是孩子们最喜欢的形式之一，巧用故事能够为学生提供有趣的学习材料，激发学生的脑力活力。
比如，在初中历史课堂上，老师可以为学生讲述一个历史人物的故事，让学生通过故事的主题领会历史知识；在初中语文课堂上，老师可以为学生讲述一个文学作品的故事，让学生通过故事的情节理解作品的主题和内涵。
导入资源是激活课堂氛围的一种有效手段，通过巧妙的运用导入资源，老师能够为学生提供多元化的学习体验，让学生更好地理解和掌握教育内容，从而达到提高课堂教学效果的目的。
浅谈小故事在教学中的大作用
浅谈小故事在教学中的大作用
小故事是教学中常用的一种教学方法，它能够增加学生的兴趣，帮助学生更好的理解和记忆知识，更好地应用知识和展现自己的思维能力。
下面我们就浅谈一下小故事在教学中的大作用。
一、吸引学生的注意力
在教学中，老师能够通过讲述一些有趣、生动、真实的小故事来吸引学生的注意力，让学生兴致盎然地听取课程内容，从而避免了学生的心神不定和走神等现象的发生。
这样做既能让学生更好的集中注意力，又能够增强学生的好奇心，提高了课堂效果。
二、加深知识的理解和记忆
小故事能够将抽象的知识转化成生动有趣的故事情节，从而使学生能够更加深入地理解知识点。
因为它能够让学生更加形象地感受到知识点的内涵和外延，很好地完成了知识点的传递和学生对知识的掌握，同时也能够在一定程度上提高学生的记忆力，让学生能够更好地在课堂上完成对知识的应用。
三、促进思维的发展
通过小故事的讲述，学生能够从中领悟其中蕴含的人生哲理、价值观和社会意义，从而更好地促进了学生的思维发展。
另外，学生在听故事时需要理解故事情节中人物的行为和表现，这就需要学生用自己的想象力和思维能力来推断和判断，从而在思维和语言能力上得到锻炼。
四、提升学生表达能力
讲述或编写小故事时，学生需要运用自己的语言能力来表达故事情节和想法，这有助于提升学生的表达能力和交际能力，同时也能够为之后的文章写作和演讲活动提供锻炼的机会。
总之，在教学中，小故事是一种很好的教学方法和手段，它能够从多方面促进学生的学习和发展，让学生在轻松愉悦的氛围中获取更多的知识，并对知识点进行良好的理解和应用。
故事教学法在小学语文教学中的运用
故事教学法在小学语文教学中的运用故事教学法是一种常见的教学方法，它通过讲述生动、有趣的故事来引导学生学习，激发他们的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
在小学语文教学中，故事教学法可以被广泛运用，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，还可以帮助他们理解语文知识，培养语言表达能力，下面我们就来探讨一下故事教学法在小学语文教学中的运用。
一、激发学生学习兴趣故事能够吸引孩子们的注意力，让他们在听故事的过程中感受情感，从而对故事中的人物和情节产生共鸣，激发他们学习语文的兴趣。
在小学语文教学中，老师可以选取一些儿童文学作品，如《小熊过桥》、《小兔找萝卜》等优秀故事，通过生动有趣的方式讲述给学生听，引导学生在听故事的过程中感受情感，让他们对语文产生浓厚的兴趣。
故事中的精彩情节和丰富想象也能够吸引孩子们的注意力。
学生在听完故事后，会对故事情节产生好奇，进而主动去学习语文知识，掌握语文技能，通过自己的认知和理解去表达对于故事的看法，这样不仅让学生在学习语文的过程中保持积极的心态，还能够提高他们的学习能力。
二、培养语言表达能力故事教学法能够培养学生的语言表达能力。
通过讲述故事，学生会在故事中接触到新的词汇、短语等语言素材，从而丰富他们的词汇量，提高他们的语言表达能力。
故事中的情感表达也能够激发学生的情感共鸣，帮助他们表达自己的情感表达能力。
在小学语文教学中，老师可以采用提问、讨论等方式，引导学生在课堂上对故事进行深入的分析和思考，让他们通过口头表达的方式来表达对故事的认知和理解。
通过这样的方式，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够帮助他们建立自信心，提高他们的口头表达能力。
三、教学内容丰富多样故事教学法可以使语文教学内容更加丰富多样。
在小学语文教学中，老师可以选取不同类型的故事，如寓言故事、童话故事、神话故事等，让学生在听故事的过程中，接触到不同类型的文学作品，丰富他们的文学修养。
这些故事也能够帮助学生了解传统文化，增强民族文化自信心。
巧用教学课件 激活语文课堂
材。 比如 ，教 师在 讲解 “ 位置 ”的 时候 ，可 以不应用教 材上
的例题 ，而是借 助于 多媒体 呈现在 实际生活 当中学生 自己的 上下 、左右 、前后等场景 ，把 学生在场 景 当中体现 出来 ，实 现教 师与学生、学生 与学生之 间的场景 互动。确切地 辨认位
置之后再 让学生 回到教材 中，通过练 习的方 式，把 问题很好
２ ． ２ 简洁明 了，避免喧宾 夺主
地解决 。这样 就极大地提 高 了小 学生的学 习热 情，提 高 了教
学质 量 。
在 小学数学教 学过 程 中，教 师所 制作 的多媒体教 学课件
需要简 洁明 了，尽可 能地少 用一 些五颜六色 的图片。有一部 分教 师，为 了讲 究美观 ，应用大量 多种颜色 的图片，尽管 吸 引了小 学生的注意 力，可是学 生被 五颜六色 的图片所吸 引，
小学生明确各 自的责任，在各个小组中选出一名小组长，每 处 ，只有合理地 应用 ，才可 以扬长避短 ，发挥各 自的优 势。 次讲解一个 主题 内 容。 最后 ， 学生在经过讨论之后 ， 进行总结 ， 比如 ，需要通过做 实验来解决 的一些 问题 ，就 不需要运用 多
应 用实物展 台形 象直观地呈现 出来。这样就有利 于提高小 学 媒体 去模 拟。做 实验 能够再现 变化 的整个过程 ，有着非 常强
综上所述 ，小 学数学教师 需要不断地提高现代 化 的教育
水平 ，并不断地更新教 育理念 。教 师应 当把现代 化教育手 段 的优 势充分地体 现 出来 ，使 学生的逻辑性 思维、发散性 思维
结果弄巧成拙。
与创造 性思维统 一起 来。教师应创 造性地应用教 材 ，不 断地 整合课程教学资源 ，以进一步优化课 堂教学 ，提高教学质量。 然而 ，在小学数学教学 中应用 多媒体 的时候 ，必须合理应用 ， 要运用得恰到好处 ，以取得事半功倍 的教 学效果 。
运用故事导入新课激发学生学习兴趣
运用故事导入新课激发学生学习兴趣甘肃省陇南市西和县北川中学 xxx在思想品德教学过程中，恰当运用故事来说理，可以把枯燥、抽象的理论变得形象、具体、趣味盎然，还可以拓展知识，开阔视野，加深学生对知识的理解，培养学生观察分析问题的能力。
下面结合自己的教学实际谈谈如何在思想品德教学中巧妙运用故事。
常言道：良好的开端是成功的一半。
导入新课是课堂教学的首要环节，巧妙地导入新课是学生产生兴趣的前提，它可以使学生刚上课就在认识上、情感上和意志上高度集中，对本节课产生浓厚的兴趣。
运用故事导入新课，从故事中引发问题，启发思考，制造悬念，吸引学生注意，可以使学生的心理处于一种猜想、期待的最佳学习状态，激发学生的学习兴趣。
例如在教九年级《我对谁负责谁对我负责》一课时，我用“打碎玻璃自己赔”的故事导入新课：一个12岁的少年，在院子里踢足球时不小心把邻居家的玻璃打碎，邻居要求他按价赔付125美元。
当时是1920年，125美元能买125只鸡。
他回到家，父亲问明原因后跟他说，自己打碎的就得自己赔。
因为孩子当时没有钱，于是父亲就先借给他125美元，并约定一年后还。
在接下来的一年里，这个孩子靠擦皮鞋、送报纸挣钱，终于把125美元还给了父亲。
后来他成为美国政坛叱咤风云的人物，他就是美国历史上著名的总统里根。
这个故事告诉了我们什么道理呢？学生通过思考，明白做人要负责任，从而自然地引入本节课的学习主题。
因此，通过故事导入，能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，引出教学的主题，让学生快速进入学习状态。
通过每节课的一个小故事，让学生推开一扇又一扇虚掩的智慧之门，去捕捉故事中的智慧精灵，并从中学到知识，增长见识，培养能力，受到教育，取得事半功倍的效果。
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巧用故事激活课堂
随着新课程理念的日益深入,广大教师在课堂上有了更广阔的发展和创造空间,课堂教学随之活力四射,个性张扬,异彩纷呈。
众所周知,讲故事是一种廉价、高效且喜闻乐见的交际形式,除了形式平易近人外,其魅力还在于具有强烈的煽情作用。
实践证明,在小学语文教学中适当讲述故事,对教学大有裨益。
一、故事导入,引人入胜
古人云:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。
”这就是说,当学生的情绪受到积极的感染后,在其内心产生的学习动力是无限的。
故事总是吸引着孩子们的,特别是在课堂伊始,各种和课文有关的奇闻轶事往往会使学生兴致勃勃的进入课文的学习,极大地调动学生学习的积极性,激发学习兴趣。
如果教师再辅以充满感染力的语言把故事讲述出来,更能使学生产生愉悦的反应。
如一位教师在执教《四个太阳》一课时,先借助讲述《后羿射日》的故事,引起学生对英雄后羿的敬佩,再自然地引出识字小游戏——“争当射日小能手”(画面上有十个太阳,每个太阳下面藏着一个生字,学生认读正确,太阳会从天下掉下来,学生成为“射日小能手”。
)这里,故事无疑是学生轻松游戏的桥梁,它使学生在良好的情绪和情感状态下接受学习任务和从事学习活动。
二、故事加入,化难为易
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。
在学习过程中,可以通过故事或巧设悬念,或铺设台阶,使学生对某种知
识产生一种急于了解的心理,这样能够激起学生学习的欲望。
如:一位教师为了让学生感受各种关联词的不同表达效果,先给学生讲述了这样一个故事:从前,在一个私塾里,学生正在听先生讲课。
一会儿,有两个学生靠在课桌上睡着了。
“啪”——先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的学生,说:“你一摸到书,就睡着了。
你看他——”先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说,“睡着了,却还拿着书呢!”明明都是上课打瞌睡,为什么说法不同表达的效果就不同呢?大家
想不想知道是谁在其中发挥了重要作用呢?学生们异口同声地说“想!”课堂气氛顿时活跃起来。
这个设计巧就巧在把问题和故事结合起来,变抽象概念为鲜活的事例,以故事设疑,激起学生研究关联词的兴趣,激活了思维。
这样,一个小故事的巧妙加入,给枯燥的关联词披上了非词语本身所能及的情感色彩,唤起了学生探求新知的欲望,降低了教学的难度,使得学生饶有兴趣地上完了这节课。
三、故事介入,柳暗花明
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,这种研究性学习的课堂更是师生间动态地交互发展的过程。
学生思维变化的不可确定性,课程的生成性和开放性,学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向,都将有可能陷课堂于“山穷水尽”的地步。
因此,教师必须有足够的教学机智,方可“柳暗花明”。
而相机讲故事不乏是教学机智的一种表现形式。
故事有利于学生理解、接受新的观点,不会侵害学生的思想领域。
它们中既有对“滴水之恩,涌泉相报”、“诚实守信”、“孝顺”古训的阐释,同时又注重对“学会学习,终生受益”、
“为他人的成功叫好”、“从小学会合作”等现代意识的培养,其效果不在于它传递了大量的信息,而在于它激发了学生的理解能力,它让学生从故事中看到了在更广范围内进行学习的前景,这些都能深入浅出,让孩子愉快地迈向新的教学领域,且不着痕迹地曲径通幽,达到“柳暗花明”。
如:“说服”是人际交往常用的一种方式,无论成人还是儿童都有说服别人的欲望。
而说服有三个要点:一要“以礼待人”,二要“以理服人”,三要“以情动人”。
在一次公开的口语交际教学中,我以“说服家长支持我们看动画片”为话题指导学生初步学会“说服”对方,学生顺利地自主探讨出说服别人的前两个要点,但在第三个要点上显的较为吃力。
正当这时,我给大家讲了一个小故事,学生在我绘声绘色的动情描述中,感受到语言的情感性是如此重要,从而自然而然地总结出说服他人的又一方法,即“以情动人”。
至此,我不失时机地创设多种练习“说服”的情境,让大家自由结合,运用这节课学到的方法进行相互说服,教室又一次成了学生畅所欲言的海洋。
四、故事总结,意犹未尽
语文是一门通过语言文字描述具体人物和事件、教会学生做人的学科。
我们希望学生在学习语文基本知识和技能的同时,体验生命的美好和尊严,在更高层次上理解生命的意义。
通常,在一堂课即将结束时,教师往往会通过让学生谈体会、写感想、或是用极赋激情的话语使学生从整体上对文本有更深刻的认识,并借此展示一节课
的学习效果,掌握学生情感、态度、价值观的转变程度。
其实,除上述课堂总结的方法外,一些与文本内容相关的小故事如若在课堂总结时巧妙出现,会实现意想不到的效果。
如《七颗钻石》一文讲述了一个善良的小女孩因为拥有一颗钻石般的美好心灵而得到了生活对她巨大回报的故事,当学生被小姑娘手中的水罐所发生地一系列变化一次次震撼时,善良、高尚的种子就已在他们的心中生根、发芽,并开出“帮助他人就是最大的快乐”的花朵。
较之学生迸发于心灵深处的感慨,我早已准备好的课堂总结语显得极为黯淡,这时,我灵机一动,对大家说:“同学们,在这节课即将结束前,我想给大家讲一个小故事。
一户人家在搬家的时候,发现杂物堆中有两只老鼠,大家齐声喊打,但却又突然住了手,因为人们发现那两只老鼠有些异样:大敌当前,它们并没有慌不择路地
四下逃窜,而是从容镇定地交了交颈,然后,其中一只老鼠轻轻地咬住了同伴的尾巴,它们竟然像手拉手横穿马路的孩子那样,大摇大
摆地进行战略转移。
‘这两只耗子成精啦!’‘不简单呀,还挺知道团结的。
’‘生死与共嘛。
’人们观望着,议论着,一时竟忘了围剿老鼠的事。
这时候,有人喊了一声:‘快看后面那只老鼠,是个瞎子!’大家定睛望去,可不是嘛,后面那只老鼠的头部鼓着个瘤子似的东西,两只眼睛被挡了个严实。
大家一瞬间就明白了眼前发生的一切——大难当头,那只健全的老鼠不忍丢下可怜的同伴,就把自己的尾巴
送到同伴的嘴里,导引它脱离险境。
看着这悲壮的一幕,人们不约而同让出一条通道,目送这两只老鼠胜利大逃亡。
”我的故事讲完了,
可同学们还沉浸在故事的情节中,我故做认真地问:“同学们,你们猜,这两只老鼠是什么关系?”思考了片刻,大家有的说是母子、父子关系,有的说是兄弟、姐妹关系,有的说是朋友关系等,正当大家兴致勃勃争论时,一位腼腆的小女孩羞涩地站起身说:“或许它俩根本没有关系。
”她的回答使我震惊,我激动地走到她身边,由衷地对她说:“孩子,你有一颗钻石般的心。
”话音刚落,全班爆以热烈的掌声。
这位小女孩的发言难道不是对这堂课的最佳总结吗?难道不是她人生观、价值观的真实写照吗?同时,在她回答的感召下,那些还不够理解课文的孩子们找到了差距,在内心树立起新的做人标准,这不正是新课程理念倡导的理想课堂吗?
由此可见,故事在课堂中将直接体现到一个教师的教学机智,将对课堂产生极大的促进作用!
综上所述,要使故事在课堂教学中发挥最佳作用,使之与学生产生心灵上的呼应、共鸣和启迪,关键在于教师的积累和教学机智。
这并非一日之功,它是教师深厚底蕴的积淀,是需要在实践中不断历练的高超境界,需要教师仔细琢磨、认真钻研每一篇文章、恰当运用每一则故事,从教材和学生的认知特点出发,最大程度地满足学生的好奇心、求知欲和语言表达的需要,灵活地选择故事内容,做到相互补充、综合运用,才能促进学生全面发展,达到最佳的教学效果。