第一节 班级及其功能
简述班级组织的特点及其功能。
班级组织的特点及其功能
班级组织的特点主要有：
(1)班级组织的目标是使所有学生获得发展。
(2)班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动。
(3)情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带。
(4)师生交往的多面性。
(5)班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。
班级组织的功能有：
1、促进班集体成员全面而自由地发展；
班集体中，每个学生的特点各不相同，共同的学生，生活、锻炼、活动，使他们逐渐认识到自己的个性，意识到他人的个性，班集体为其个性全面而自由的发展，创造了一定的机会和条件。
2、培养集体主义的思想。
只有在集体中，学生在共同的学习，生活、劳动过程中，逐渐认识到个人和集体的关系，从爱集团进而爱国家，逐步懂得如何处理个人利益、集体利益和国家利益二者之间的关系。
在处理与他人关系中，逐步懂得既要尊重自己的人格和权利，爱惜自己的身体和名誉，又尊重他人的人格和权利，爱惜他人的身体和名誉，同情和关心他人，并乐于助人。
— 1 —— 1 —。
班级社会功能
第一节班级组织的社会属性班级是什么？从社会学的观点来看，一般有三种理解。
一，班级是一种特殊的社会群体，主要以沃勒（W．Waller）为代表；二，班级是一种特殊的社会体系，主要以美国教育社会学家帕森斯（T.Parsons）为代表；三，班级是一种特殊的社会组织，国外学者主要以J·W·盖哲尔（J·W·Getzels）和H·A·谢仑（H·A·Thelen）为代表，国内学者主要以吴康宁为代表。
一、班级作为一个社会群体教育社会学研究表明，班级，首先是一个受班级制度及其宏观社会关系制约的现实的社会群体。
1它是一个以儿童、青少年学生为主体的社会群体，其形成和发展由一定的社会分工和特定的社会职能所决定。
沃勒是这一观点的提出者。
而将这一论点发展、提升的则是苏联教育学家克鲁普斯卡娅和马卡连柯，他们将班级作为一种“儿童集体”来理解。
马卡连柯分析了“儿童集体”的特征：（1）具有社会价值的目标。
“真正的集体，并不是单单聚集起来的一群人”，马卡连柯写道，“而是在自己面前具有一定共同目标的那种集体”。
2（2）为实现目标而组织的共同活动。
“集体只有当它显然是用有益于社会的活动任务来团结人的时候，才可能成为集体”。
3（3）集体成员之间相互负责的关系。
他指出“集体成员之间的关系不是个人对个人的关系，而是同志关系，是集体的一个成员对另一个成员的关系”。
4（4）组织起各种自治机构。
马卡连柯认为，集体的自治机构是“为实现共同目标协作活动的形式”。
（5）纪律、制度、舆论。
马卡连柯指出，纪律是达到集体目的的最好方式，而制度则是组织集体活动和确定集体成员行为标准的形式，“有很高威信和值得敬爱的学生集体的社会舆论的监督，能够锻炼学生的性格，培养学生的意志，能就学生个人的行为培养起有利于整体的习惯”。
5除此之外还有工作作风和传统。
诺维科娃在其主编的《集体教育学》一书中将班级集体的社会本质特征概括为三点。
15第十四章班级管理与课堂管理(教育学模块五——学生、教师与管理)
第十四章班级管理与课堂管理第一节班级与班级管理一、班级概述（一）班级的概念及对功能1、班级的概念班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的教育和教学活动基本单位。
班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，是由教师与学生共同组成的群体，是学生学习、生活、发展的直接环境；是学生实现社会化发展的重要场所。
最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中系统全面地论述了班级授课制。
中国最早采用班级授课制，始于1862年的京师同文馆；自“废科举、兴学堂”后，全国普遍采用此教学形式。
可见，班级首先是作为一种教学组织形式而产生的，后来，班级的功能随着历史发展有所拓展，班级成为学校教育的一个基本单位。
班级作为学生成长的摇篮，对学生的影响是多方面的，概括起来主要体现在：①有利于促进学生相互学习与共同成长；②有利于学生社会化与个性化发展；③有利于提升自我教育与自我管理能力。
（二）班级的功能班级的功能是由其结构和特点决定的。
班级是一种社会组织，也是由不同个体组成的群体，这就决定了班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。
1、班级的社会化功能①传递社会价值观，指导生活目标；②传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；③教导社会生活规范、训练社会行为方式；④提供角色学习条件，培养社会角色。
2、班级的个体化功能在班级组织中，通过解决团体需求与个人需求之间及学生之间存在的矛盾，履行团体要求的责任和义务，获得丰富的情感体验等，使学生个体获得全面而系统的发展。
具体表现为：①促进发展功能。
班级组织能够为班级成员提供发展的机会，包括认知的发展、情感的发展、兴趣态度的发展及社会技能的发展。
②满足需求的功能。
班级组织既能满足归属的需求、亲和的需求和依存的需求等基本需求，又能创造满足自我实现等高级需求的途径。
③诊断功能。
学生置身于班级组织中时，其人格及能力上存在的缺陷就会显现出来。
班级管理第一章
第一章班级概述学习目标：1.了解班级的结构与特点。
2.掌握班级的基本属性。
3.理解班级的社会功能。
班级是学校实施教育教学工作的基本单位，也是学生身心健康成长的重要场所。
作为未来的教育工作者，应该对班级的性质、作用、结构、特点、功能以及其产生与发展的历史沿革进行认真细致地学习探究，为将来做好教育教学和班级管理工作打下坚实的理论基础。
第一节班级的定义、结构与特点班级是现代学校教育制度的产物。
随着近代西方社会经济发展不断加速，教育普及要求越来愈迫切，传统的学校教育形式——个别教学已经无法满足时代要求，班级授课制便应运而生。
班级授课形式使学校的教育功能大为加强。
班级授课标志着学校教育职能向社会的渗透和扩大，同时也意味着教育本质和教育目的在学校教育活动方式和组织形态上向班级的凝聚和强化。
原先学校层面的教育教学活动任务与责任直接下移到了班级。
班级由此成为教育领域中最受关注而又最活跃的教育教学组织。
因此，从某种意义上可以说，班级是缩小的学校，学校是放大了的班级。
一、班级的定义“班级”对于现代社会里的我们而言并不陌生，以至于有人认为不应该把它作为一个问题进行研究。
事实并非如此，班级的产生与发展是有其特殊的历史渊源的。
班级教学最早产生于16世纪的欧洲。
班级最初形态不是现在的状态，最早是按年级进行划分的，粗略地将一个年级作为一个授课单元，这恐怕是班级的萌芽。
1538年，德国斯特拉斯堡市督学J.斯图谟创立了第一所文科中学，主要培养封建君主国的统治人才，是为贵族、律师、牧师和医师等上层社会子弟所建的学府。
起初，学习年限为8年，后增至10年。
课程几乎全是拉丁文和希腊文。
在管理方面分设九个年级，并进行了班级教学与管理的尝试。
耶稣教会办的学校也进行了班级教学改革。
率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯马斯。
不过人们较为一致地认为17世纪捷克教育家夸美纽斯是班级的真正提出者。
他在1632年出版的《大教学论》一书中，对班级及其特点、功能等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证，从而奠定了班级的理论基础。
2023中学教师资格教育知识考点预习-班级及班级管理概述
2023中学教师资格教育知识考点预习:班级及班级管理概述为了让大家更好的预备老师资格证考试，我特殊整理了2023中学老师资格教育学问考点预习:班级及班级管理概述，仅供大家参考！班级及班级管理概述（一）班级的概念班级是一个简单的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。
班级是开展教学活动的基本单位，是学校为实现肯定的教育目的，将年龄和学问程度相近的同学编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
（二）历史渊源16世纪领先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家艾拉斯莫斯。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。
（三）班级的作用1.进展同学的社会性，培育同学对社会生活的适应力量。
2．进展同学的共性，培育同学的特别才能3．保障同学身心的平安和健康进展（四）班级管理的模式1.常规管理班级常规管理是指通过制订和执行规章制度去管理班级的常常性活动。
2.平行管理班级平行管理是指班主任对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级平行管理的理论源于教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
马卡连柯认为，老师要影响个别同学，首先要去影响这个同学所在的班级，然后通过班集体与老师一起去影响这个同学，这样就会产生巨大的教育力气。
3.民主管理班级民主管理是指班级成员在听从班集体的正确打算和担当责任的前提下，参加班级管理的一种管理方式。
班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动同学自我教育的力气，发挥每一个同学的仆人翁精神，使同学乐观主动地参加班级事务，让每个同学都成为班级的仆人。
4.目标管理班级目标管理是指班主任与同学共同确定班级总体目标，然后分解为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
（五）当前班级管理中存在的问题及解决对策当前我国学校班级管理中存在的问题：1.班主任对班级管理方式偏重于专断长期以来，我国实施的是“应试教育”。
班级管理第一章 班级与班级管理
第1章班级与班级管理(1)【本章学习提示】在学校教育组织中，班级是学校实施教育教学的基本单位，是学校的基层组织，学校教育主要是以班级教学形式展开的。
整个学校教育功能的发挥也是依托班级组织实现的，是在班级活动过程中得以展开的。
为了更好地发挥班级的教育教学功能，实现班级管理工作的科学化无疑是非常重要的一项工作。
本章主要围绕班级和班级管理的内涵及其历史沿革；班级的特征；班级管理的任务和内容等方面而展开。
【本章学习目标】1.班级的内涵、班级的基本特征、班级制度的历史沿革。
2.班级管理的概念、班级管理的产生与发展、班级管理的任务、班级管理的内容。
第一节班级概述一、班级的内涵班级即学校教育组织里的年级和班的总称。
“班”意指工作或学习的组织，表示的是一群人。
“级”意指年级，表明的是学生的发展程度。
一般来说，“班”和“级”是联系在一起用的。
班级在其产生之初，其职能主要是开展教学活动的组织和集体。
发展到现在，教育理论及实践工作者为了开发班级的多种职能，更倾向于把班级看作是教育性的学习集体和生活集体。
由此，从内涵角度可以把班级定义为：班级是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划的执行管理、教育职能的正式小群体。
它既是开展教学活动的基本组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。
[1]二、班级的基本特征[2]儿童一进入学校就被编入特定的班级，作为班级的一员接受指导。
一般来说，班级具有如下特点。
（一）学习性对于班级中的学生而言，首要的属性是“学习者”，其基本任务是学习。
学生学习是为将来进入社会生活做准备的“奠基性学习”。
在现代社会中，青少年学生的“奠基性学习”，尤其是社会文化的奠基性学习不可能在个体独处的空间里完成，必须在群体生活环境中进行。
班级组织正是为青少年学生提供了一种在校期间群体生活的基本环境。
班级中，学生学习的内容既有社会为其安排好的，如教学科目的显性课程，也有如班级组织中的各种规范、角色、人际关系等的隐性课程。
小学开学第一课的班级协作与团队建设
小学开学第一课的班级协作与团队建设一、认识新环境当新学期开始，学生们迎来了新的挑战——进入了一个全新的班级。
第一课，我们要做的是认识新环境。
老师会为我们介绍班级的规则、学习任务和班级成员。
作为新班级的一部分，我们每个人都要主动融入进来，合理分配任务并展示自己的才能。
二、了解班级的多样性班级里每个人都有自己的特点和才能。
第一课，我们应该了解并认可这种多样性。
同学们可以自愿分享自己的爱好和特长。
这样大家就能互相学习，激发彼此的潜力。
三、班级合作游戏为了拉近同学们的关系，老师可以组织班级合作游戏。
比如说，每个小组都有一件任务要完成，需要大家共同合作。
通过这种方式，同学们可以互相配合，培养团队精神并建立信任。
四、分工合作在班级里，每个人都有自己的特长和弱点。
第一课时，老师可以让同学们互相交流，并分工合作完成一项任务。
这样可以鼓励同学们互相帮助，学会倾听和尊重他人的意见。
五、班级公约的制定在班级协作过程中，班级公约的制定至关重要。
第一课时可以让同学们一起商量并制定班级公约，明确规定大家应该遵守的行为规范和共同目标。
这有助于增强班级成员的凝聚力和荣誉感。
六、激发创造力在班级协作与团队建设中，激发同学们的创造力和想象力非常重要。
老师可以通过音乐、绘画、手工等活动鼓励同学们发挥个人的创造力，并在合作中共同发现新的想法和解决问题的方法。
七、奖励机制为了激励同学们更加积极地参与班级协作与团队建设，可以引入奖励机制。
通过设立奖励制度，班级成员可以得到认可和鼓励，从而更加努力地学习和合作。
八、解决冲突在班级协作中难免会出现冲突。
第一课，老师可以教导同学们如何合理地解决冲突，包括倾听和尊重他人、沟通和妥协等技巧。
九、培养领导力在团队建设中，培养领导力是非常重要的。
第一课时，老师可以采取轮流担任班级领导的方式，让每个同学都有机会体验领导的责任和压力，从而培养他们的领导能力。
十、班级文化的建设班级文化是班级建设的核心。
在第一课时，老师可以引导同学们讨论和确定班级的文化特色，比如共同的价值观、规则和座右铭。
班级管理第一章
的首要职责。该理论力图将学生的气质修
养和行为举止的塑造与发展学生的道德判
断力结合，
（三）价值澄清模式 价值澄清模式是美国心理学家拉思斯、 哈明等人提出。他们认为基本的价值观辨析 过程，由三阶段七步骤组成，即选择（自由 选择——尽可能自由选择——在考虑后果后 进行选择）；赞赏（珍视自己的选择——公 开自己的选择）；行为（按选择行事——重 复行动）。
第三节 班级教育与管理者的职责及工作特点 （一）新时期班主任的职责： 1. 关心学生的思想品德发展与心理健康； 2. 关心学生的学习生活和劳动习惯的养成； 3. 关心学生的身体健康，养成良好的体育卫 生习惯； 4. 关心学生的课外活动，促进学生的个性发 展，引导学生合理支配闲暇时间； 5. 做好班级的日常管理工作，建设良好的班 集体。
一、班级授课制”创设时期的班主任工作理 论 夸美纽斯的班级教育与管理理论 1. 尽早开始正面教育； 2. 从行动中养成道德行为习惯； 3. 发挥班主任的榜样作用， 言传身教； 4. 择友； 5. 运用一定的规则与教悔 。
二、西方现代德育模式中的班主任工作思想
（一）认知发展模式
认知发展模式是美国当代著名的发展心
我国在学校设置具有“班主任”性质 的教师，始于清朝末年。当时称之为“学 监”或“管理员”。
我国采用班级教学最早的雏形是1862 年清政府在北京开办的京师同文馆。它的 教学组织形式是采用西方的教学制度，实 行分年课程和班级授课制。 在学校设置“班主任”，并作为一种 制度固定下来，则是在新中国建立之后。 1952年，在教育部颁发的《小学暂行 规程（草案）》和《中学暂行规程（草 案）》就明确提出，学校每班设班主任一 人，由校长从各班教员中选聘。由此开始， 我国教育正式确立了班主任制度。
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• 3、个性化功能 • （1）概念：指班级在学生增长个人阅历、发展自 己个性的过程中的作用。 • （2）班级个性化功能的体现： • 第一，通过集体活动，让每一个学生扮演一定角 色、承担一定责任，培养学生兴趣、爱好与特长； • 第二，通过班级氛围，促使学生养成良好的学习 习惯、学习品质，提高学习能力； • 第三，通过营造满足学生情感需要的群体心理氛 围，引导学生获得人格上的自尊感，发现自己的 价值，锻炼意志； • 第四，通过集体生活中的评价与自我评价，诊断 并矫正学生成长中出现的问题，形成积极的自我 意识，唤起恰当的自我期望，促使个性健康发展。
班级的本体功能是学生学习“成长。包括获得知识、 发展能力、强健体魄、健全人格、养成个性等。
“功能指向组织之外”与“功能自我指向性”有什 么不同？ • 例如：“糖果厂”作为一个组织，它的功能是 糖果厂 。它的功能 _________ 生产糖果 ，而不是生产_________ 是指向组织之外的。它的存在，不是为了工人的 成长的，它需要的是已经成长起来的人。 • 而班级不同，它的存在就是为了促进班级内的学 生的发展、成长。为了让学生获得知识、发展能 力、学会做人等。从来不是招收已经发展好了的 人。所以它的功能是指向组织之内，具有自功能 性。学习“成长”是班级的直接目的。
• 2、半自治性。 • （1）什么是“半自治性”？
指的是一方面班级要体现学生作为组织成员的主 体性特征，让他们成为班级的主人； 另一方面又要发挥教师作为教育者、组织者、指 导者的积极作用。
课堂练习：请用班级管理理论分析【案例 1-1】中班主任的管理行为？
• 1、案例中班主任充分相信学生的自主意识和理性 能力，让学生从自身的需要出发，根据老师提出 的“组合条件”自行商量调换座位的事情，让学 生学会了“自治”。 • 2、学生调换座位，须“向老师通报，方可执行”。 在指导过程中，班主任既关注座位调换是否真正 出于自愿、利于学习，更关注座位调换后实际的 教育效果，尤其是不能因调换座位而损害同学之 间的友谊。这种行之有效的做法，体现了班级的 半自治性特点。 • 又体现了班级自功能性的特点：让学生在调换座 位的“自治”过程中学会协调、学会人际交往、 学会帮助人、变得更理智、更开阔。
（1）要充分考虑班级作为社会群体的诸种外 在因素。 （2）要充分考虑班级作为社会组织的内部因 素。
• • • • •
二、班级的特点 1、自功能性。 思考问题： （1）如何理解班级的自功能性？ （2）班级的本体功能是什么？
班级作为社会组织，其功能是自我指向性的----即指向班级本身（学生本身）。其主要职 能是引导学生学会学习、合作、生、可塑性。 • （1）具有可塑性的原因：班级是一种动态 的发展性组织，会随着学生的发展而变化。 • （2）可塑性的表现： • 一是班级组织的可塑性； • 二是班级中同伴关系的可塑性； • 三是班级成员个体的可塑性。
• 三、班级的功能 • 在演进历程上，班级功能的演变，大体经 历着由突出知识教学的功能，到注重知识 教学与保护健康、健全人格、发展个性并 举的转变。
课程名称： 学生指导与班级管理
第一章 班级与班主任角色
• 第一节 班级及其功能
• 思考问题： • 1、什么是 班级？什么时候开始有班级？ • 2、我国什么时候开始有班级？什么时候开始有 班主任？是不是有了班级就有班主任？
班级产生于欧洲中世纪末期。按年龄划分的班级始于十 五六世纪欧洲。最早使用班级一词的是伊拉斯谟。 我国班级始于1862年的京师同文馆。“班主任”最早在 解放区使用：1942年绥德专署编制《小学训导纲要》
• （4）班级归属功能的意义：
让学生共同学习、共同生活中有机会得到本 班其他成员的尊重、认可和接纳。 在班级生活中，如果学生的归属需要得不到 满足，便可能直接导致他们的学业不良或品 行不良。
• 2、社会化功能 • （1）概念：指个体在社会影响下，通过社 会知识的学习和社会经验的获得，形成一 定社会所认可的心理—行为模式，成为合 格社会成员的过程。 • 班级是一个社会化机构。 • （2）班级社会化功能的实现： • 在班级课堂内外正式、非正式的交往和互 动中，借助课程、组织制度、群体氛围等 实现。
讨论：班干部轮流当的优点与不足？
• 4、选择功能 • （1）概念：主要指班级可以形成并用于鉴 别学生之间的差异，从而有针对性地促进 其社会化。 • （2）班级选择功能的体现：
第一，就学生的个体成长而言，主要指班级可以为 学生在多元价值观、多重社会角色和不同的职业结 构等方面提供多种选择的可能性； 第二，班级中的成就等级、品行差异还可以成为学 生日后升学、就业的直接依据，为他们未来社会分 层奠定基础。
班级的几种基本功能
• 1、归属功能 • （1）概念：指班级作为社会组织对学生的归属需 要的满足作用。 • 对学生的归属需要的满足，是 班级作为社会组织 的基本功能。 • （2）归属功能的心理原因：人的归属需要心理倾 向。 • 家庭是儿童的首属群体，班级是他们的次属群体。 • （3）班级作为次属群体的特征：同龄性、群体性、 自主性、平等性
• • • •
（3）班级社会化的主要内容： 第一，传递一定社会的思想意识和价值观念； 第二，传授系统的科学文化知识和技能、技巧； 第三，促进学生习得各种社会规范、行为准则， 养成良好的品行和行为习惯，培养适应社会环境 和群体生活的能力； • 第四，培养学生在社会生活中的角色意识，增进 他们的群体意识和亲社会情感。
• 5、保护功能 • （1）概念：指班级在学生生活、健康、人身安全 等方面的保护作用。
• 此外，从学校管理的视角看，班级的功能可以分 为两个方面： • 一是教育功能； • 二是管理功能。
• 一、班级的含义 • 1、班级的概念： • 指按照一定年龄、学业程度、师生比例所 分编而成的、相对稳定的学生群体，是学 校进行教育、教学工作的基本单位。 • 2、分类： 单式班级和复式班级 • 3、班级的组织构成要素：
•组织目标、机构体系、制度规范。
• 4、班级的特征：一种特殊的社会群体。？ • 5、有效发挥班级育人功能的要求：
讨论：学生自愿调换座位这种管理方式会不 会存在隐患？
隐患：
这种管理方式需要学生更多的自主意识和理性能力；
好座位不多；容易使学生产生更多矛盾：例如都想 跟同一个同学坐，或都想坐同一个位置，不肯相让； 四厢情愿有时是假的，让座位是否出于自愿，有时 很难判断；
出现欺负行为，恃强凌弱等等。
• 思考问题： • 案例1-1中，这个权力我没有下放给班干部。 • “这个权力”指的是什么？为什么班主任没 有把“这个权力”下放给班干部？