“遗传育种专题复习”教学设计和案例
高中生物《遗传实验设计专题复习》优质课教案、教学设计
《遗传实验设计专题复习》教学设计教学目标【知识目标】1. 分析孟德尔遗传实验的科学方法2. 阐明基因的分离规律和自由组合规律3. 概述伴性遗传4. 举例说明基因突变的特征和原因6.简述染色体结构变异和数目变异【能力目标】1. 具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析、解释、并能对收集到的数据进行处理2. 具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
教学流程环节一：导入教学活动：通过大屏幕呈现“一根鱼竿和一筐鱼，你选哪个？”的选择题，让学生选择，并给出理由，预测大部分学生都是选择鱼竿，因为可以钓到更多的鱼，引导学生做出另一种选择方案，即“选择一筐鱼，卖鱼然后买鱼竿，最后钓更多的鱼”，并认同这种思维方式，然后切入课题，将用这种思维方式来进行遗传实验设计的专题复习。
设计意图：用学生熟悉的选择导入，意在引导产生新的思维方式，增强课堂的吸引力，通过通俗易懂的选择来，促进学生思维的创新，理念上的创新。
环节二：试题分析教学活动：组织学生在自习校对答案的基础上，对7 条大鱼即7 到遗传实验设计的答题进行深入的分析，并思考请同学们以小组为单位，对学案给出的7 道例题中的实验设计部分进行分析，重点思考以下方面：1.遗传实验设计题的定义？2.常见考查方向（示例，设计实验方案来判断突变类型）？3.设问形式（具体的答题要求，如选择什么表现型的亲本）？4.做题过程遇到的难点？学生分组活动进行交流和讨论。
设计意图：针对四个问题，各自有特有的目的？1.遗传实验设计题的定义？目的，让学生总结遗传实验设计的总的特点和共同点。
2.常见考查方向（示例，设计实验方案来判断突变类型）？目的：引导学生分析出答题需要具备的教材知识。
3.设问形式（具体的答题要求，如选择什么表现型的亲本）？目的：自我总结。
实验设计题的答题要求 4.做题过程遇到的难点？目的：为后续的突破难点做好铺垫。
高三生物遗传专题教案（精选5篇）
高三生物遗传专题教案（精选5篇）高三生物遗传专题教案（精选5篇）时间真是转瞬即逝，老师们的教学工作又将有新的目标，作为一名优秀的教育工作者，编写教案是必不可少的，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。
要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，下面是小编整理的教案范文，欢迎大家分享。
高三生物遗传专题教案（篇1）一、本期教学目标1、在我组教师的共同努力下，进一步落实教学常规，按时完成教学任务。
2、在不增加学生负担的情况下，进一步提高学生的理解能力、动手能力、实验能力和应试能力。
3、进行心理辅导，稳定学生的情绪，保证每个学生都有收获。
二、本期改进措施1、集体备课，取长补短。
在集体备课中，不仅能把严红霞老师的教学特点（紧跟形势，非常严密）与杨志贵老师的教学特点（生动活泼，能调动学生的积极性）结合起来，而且还可以发现教学中的不足，取长补短。
2、紧扣课本，打牢基础。
教材是考试的依据，所以教学不能离课本太远；同时课本上的任何内容都是考试对象，所以不能留下任何空白。
教学中要勤联系课本，防止高三后期时遗忘课本的.现象发生。
3、少讲多练，提高分数。
以考代练可以引起学生的重视，以便于发现学习中的问题；以考代练可以使老师及时地发现学生学习中的问题，以便得到及时地纠正。
4、标记错题，防止再错。
学生把作业上或卷子上做错的题作上标记，过一段时间回头看一看，不要让一个题一错再错。
也可以用这些典型题进行抽查，以把握基础知识的掌握情况。
5、关注差生，拔高优生。
保证差生能学会课本中的基本知识，在高考中能够上线；同时重点培训优等生，争取多上一类的数量。
有一部分优生也有很大的问题，稍不注意就会掉队。
6、加强联系，互通信息。
充分利用一中的信息，以及杂志上和网上的有用信息。
同时也要注意与学生的联系，及时纠正教学中的问题。
三、集体备课安排时间内容负责人02：18 基因的分离定律刘俊明02：25 自由组合定律严红霞03：03 几种育种的方法杨志贵03：10 伴性遗传刘俊明03：17 基因突变严红霞03：24 染色体变异杨志贵03：31 生物的进化刘俊明04：07 生态因素严红霞04：14 种群和群落杨志贵04：21 生态系统刘俊明04：28 生态系统的功能严红霞05：05 生态保护杨志贵05：12 内环境和水盐平衡刘俊明05：19 体温和血糖平衡严红霞05：26 免疫杨志贵06：01 复习刘俊明高三生物遗传专题教案（篇2）一、工作思想全面贯彻党的教育方针，更新教育观念，全面推行素质教育，积极学习新课改思想，努力提高学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力。
遗传一：高中生物教材中的育种知识(教案1)
高考必考知识三：高考中遗传基本规律的常见题型和解题思路第二讲：高中生物教材中的育种知识一、教学目标：1、 使学生熟练掌握高中生物教材中的育种知识；2、 通过本节的教学，进一步培养学生的分析问题、解决问题的能力；3、 通过本节的教学，进一步培养学生的交流合作意识和创新精神。
二、教学重点：1、 杂交育种和单倍体育种的解题思路；2、 遗传图解的书写。
三、教学难点：1、杂交育种和单倍体育种的解题思路；2、遗传图解的书写：3、有关育种为核心的遗传综合类问题。
四、教学方法：教师点拨引导，学生自主探究五、教学过程：（一）回眸高考，引出课题：（二）回归课本，复习旧知：1．杂交育种：（1）原理：基因重组（通过基因分离、自由组合或连锁交换，分离出优良性状或使各种优良性状集中在一起）（2）方法：连续自交，不断选种。
（3）举例：已知小麦的高秆（D ）对矮秆（d ）为显性，抗锈病（R ）对易染锈病（r ）为显性，两对性状独立遗传。
现有高秆抗锈病、矮秆易染病两纯系品种。
要求使用杂交育种的方法培育出具有优良性状的新品种。
操作方法：（参见右面图解）①让纯种的高秆抗锈病和矮秆易染锈病小麦杂交得F 1 ；②让F 1自交得F 2 ；③选F 2中矮秆抗锈病小麦自交得F 3；④留F 3中未出现性状分离的矮秆抗病个体，对于F 3中出现性状分离的再重复③④步骤 （4）特点：育种年限长，需连续自交不断择优汰劣才能选育出需要的类型。
（5）说明： ①该方法常用于：a ．同一物种不同品种的个体间，如上例；b ．亲缘关系较近的不同物种个体间（为了使后代可育，应做染色体加倍处理，得到的个体即是异源多倍体），如八倍体小黑麦的培育、萝卜和甘蓝杂交。
②若该生物靠有性生殖繁殖后代，则必须选育出优良性状的纯种，以免后代发生性状分离；若该生物靠无性生殖产生后代，那么只要得到该优良性状就可以了，纯种、杂种并不影响后代性状的表达。
2．诱变育种（1）原理：基因突变（2）方法：用物理因素（如X 射线、γ射线、紫外线、激光等）或化学因素（如亚硝酸、硫酸二乙脂等）来处理生物，使其在细胞分裂间期DNA 复制时发生差错，从而引起基因突变。
遗传繁育教案(育种部分)
绪论【教学目的】通过学习使学生认识学习本课程对实现畜禽良种化，加速发展畜牧业的重要性，了解本课程在畜牧兽医专业教学中的地位、任务、基本内容和学习方法。
【教学重点、难点分析】1．学习本课程的意义是本课的重点：发展畜牧业，就是要提高畜产品的数量和质量，而它们的提高，离不开家畜品质的提高和优良家畜的数量的增加。
2．本教材的基本内容是一个难点：本书包括的三门课程即遗传学、育种学和繁殖学。
【教学方法与课时】理论讲授2课时【教学过程设计】一、导入：从现在农业中存在的问题，及畜牧业的发展导入本课。
二、内容：（一）学习本教材的重要意义：（二）介绍遗传、育种和繁殖三门学科、概念及发展历史：（三）本教材的主要基本内容：（四）介绍基因、胚胎工程：三、小结：通过学习绪论，让学生知道学习本课程的重要性及今后要学习的内容。
【作业布置】找与本课相关的参考资料。
第一章染色体与细胞分裂【教学目的】使学生认识细胞核中的染色质是遗传物质的主要载体。
掌握染色体的形态，结构、数目，为进一步学习遗传的基本规律打下基础。
通过学习细胞分裂，使学生懂得生物生长发育和繁殖及遗传物质传递都靠细胞分裂来完成生命活动的过程。
【教学重点、难点分析】1．染色体的形态数目，细胞减数分裂过程是本课的一个重点。
2．同源染色体的概念及细胞减数第一次分裂前期染色体的变化是本课的难点。
【教学方法与课时】理论讲授2课时【教学用具】挂图【教学过程设计】一、导入：高中生物讲述过了细胞的基本结构，及细胞核中的染色体，在生化中也讲述了DNA分子的结构，在这主要从遗传角度讲述染色体的形态和数目，及在细胞分裂过程中的传递过程。
二、内容（一）染色质与染色体及形态和数目：染色质与染色体是同一种物质，在细胞分裂期呈染色体状态，细胞静止期呈染色质状态。
染色体的形态：染色体由着丝点和臂组成，有的染色体还有次缢痕和随体结构。
每条染色体的着丝点位置及形态固定。
按照着丝点的位置染色体可分为三种形态：V字型、L型、棒型。
高中生物_一轮复习生物育种的原理及应用教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标：1、知识目标：（1）简述各育种方法的原理、操作及特点，并能举例说明。
（2）比较几种育种方法的原理、方法、优缺点和例子。
2、能力目标：（1）掌握将获得的信息用图表、遗传图解等形式进行表达。
（2）运用遗传和变异原理,解决生产和生活实际中的问题。
3、情感目标：（1）通过对我国育种成果的了解，关注我国育种技术的发展及在国际上的竞争能力，认同育种技术的改进对解决粮食危机等问题的重要性。
（2）体会科学技术在发展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。
（3）培养学生用辩证的观点看问题的生物学观点。
二、教学重点：1．能描述几种常见的育种方法的原理、过程及优点；2. 能结合遗传、变异的知识在新情境下解决综合性问题。
三、教学难点：能结合遗传、变异的知识在新情境下解决综合性问题。
四、教材分析本课复习内容为人教版必修2《遗传与进化》第6章《从杂交育种到基因工程》。
本册教材的前5章是按照生物学史的顺序，逐步阐述了遗传和变异的基本原理，本章则是以前5章为基础，围绕遗传学原理和规律在生产实践中的应用展开。
本节内容也与选修三《现代生物科技专题》密切联系，借助各种现代生物科技，改良育种方法，更好的达成育种目的。
本章具体教材内容包括传统育种与现代生物科技育种两大方面，既有各育种方法的详尽介绍，也有实例列举。
让学生明确掌握各育种方法的原理、过程，并引导学生进行横向比较，客观分析各育种方法的优势和局限性。
五、学情分析知识方面：学生已复习过遗传的两大基本定律，及基因突变、基因重组和染色体变异的相关知识，育种的相关内容正好处在学生的最近发展区，可以通过引导学生回顾、比较和引申来自主归纳提升新的复习内容。
学生选修三《现代生物科技专题》也已经学习完毕，有此为基础，学生可以更好的将育种知识与基因工程、蛋白质工程和植物体细胞杂交技术相联系，使育种的复习更加系统、完整。
生活经验方面：学生在实际生活中经常会接触到一些与育种有关的物品、新闻报道，如各种转基因食品、袁隆平的杂交水稻等，对育种有一定的感性认识，也了解其是社会热点的重要地位，结合本节课的复习，最终使学生升华完善理性知识，并引起学生的重视。
高中生物育种培育教案设计
高中生物育种培育教案设计
教学内容：高中生物育种与遗传
教学目标：
1. 了解育种的定义和作用；
2. 掌握育种方法及其原理；
3. 了解遗传的基本概念；
4. 掌握基因突变和杂交育种的原理；
5. 能够运用所学知识解释育种过程中的现象。
教学重点：
1. 育种的概念和作用；
2. 遗传的基本概念；
3. 基因突变和杂交育种的原理。
教学难点：
1. 理解基因突变和杂交育种的原理；
2. 运用所学知识解释育种过程中的现象。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过呈现有关育种和遗传的图片或视频，引起学生对主题的兴趣。
二、讲授（30分钟）
1. 育种的概念和作用；
2. 遗传的基本概念；
3. 基因突变和杂交育种的原理。
三、小组讨论（15分钟）
分成小组，讨论以下问题：
1. 为什么要进行育种？
2. 基因突变和杂交育种的优势和劣势是什么？
四、案例分析（15分钟）
通过具体案例分析，让学生理解育种过程中的现象和原理。
五、总结与反思（10分钟）
让学生总结本节课的主要内容，并思考如何应用所学知识。
教学师资：
教师：熟悉育种与遗传知识，能够引导学生进行思考和讨论。
教学资源：
PPT、图片、视频等教学辅助材料。
评价方式：
1. 组织小组讨论、案例分析，考察学生的合作能力和分析能力；
2. 针对性提问，考察学生对知识的理解程度；
3. 课后布置作业或小测验，检验学生对育种与遗传知识的掌握情况。
教学反馈：
根据学生在课堂上的表现和作业的完成情况，及时给予反馈并进行指导。
浙教版高中生物《遗传育种专题复习》第一课时的教学设计
“遗传育种专题复习”第一课时的教学设计1 教材分析与学情分析遗传育种是生物的遗传和变异的理论知识在生产实践中的应用。
教材中提到的育种方法有杂交育种、人工诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种和细胞工程育种，各种育种方法的原理、目的和具体操作过程有所不同，并且各有优缺点。
本次课作为高三第二轮复习的专题复习课，是在以下背景条件下开展的。
通过高三第一轮的章节复习，学生对各种育种方法已有一定的了解，但对于各种育种方式在原理、目的和优缺点的横向比较上缺乏深刻的认识，以及未能灵活准确地运用相应的育种方法去分析和解决具体的问题。
2 教学设计思想基于以上情况，本文在设计上采用让学生通过问题探究的方式进行自主合作学习，促进学生主动地获取信息、积极的处理信息和使学生成为知识的主动建构者，把讲堂变成学堂，让学生成为学习的主体。
并通过问题的巧妙设计，使学生的思维和原有知识结构产生矛盾碰撞，从而帮助学生深刻理解和横向比较各种育种方法的原理、目的和优缺点；加强学生运用相应的育种方法去分析和解决具体问题的能力。
本专题复习安排为2课时，第一课时复习讨论杂交育种和单倍体育种及它们在原理、目的和优缺点上的横向比较，第二课时复习讨论其它的几种育种方式及它们在原理、目的和优缺点上的横向比较。
本文主要阐述第一课时的教学设计。
3 教学目标3.1 知识目标：杂交育种和单倍体育种的原理、目的和具体操作步骤以及两者的横向比较3.2 能力目标：通过问题一的讨论，培养学生提取知识信息的能力和分析综合能力；通过问题二和问题三的讨论，培养学生的知识运用和迁移能力3.3 情感目标：通过杂交育种方式在动植物育种应用上的具体操作过程的区别，培养学生具体问题应该具体分析和实事求是的科学探究精神。
4 教学重点和难点：杂交育种和单倍体育种的具体操作步骤以及在具体问题中的应用5 教学过程5.1 情境导入，激发学生的兴趣点创设问题情境：我国拥有全世界22%左右的人口，然而耕地面积却只占全世界的7%，因此，粮食问题是我国当前需要解决的一项重要课题。
生物的育种与人类遗传病一轮复习教学案教师版
生物的育种考点1：几种常见育种方式的比较①植物选育纯种：杂交→自交→选育→自交→直到不发生性状分离②植物选育杂种：杂交→杂交种动物选育：杂交→选育→测交①②【思考1】（1）诱变育种与杂交育种相比，其优点是。
（2）杂交育种与单倍体育种相比，其优点是。
（3）基因工程与杂交育种相比，其优点是。
（4）基因工程与诱变育种相比，其优点是。
（5）单倍体育种与杂交育种相比，其优点是考点2：育种方法的选择【思考2】根据题意写出下面各项的培育方法⑴通过花药离体培养再用秋水仙素处理，得到烟草新品种的方法是。
⑵用小麦与黑麦培育八倍体小黑麦的方法是。
⑶用60Co辐射谷氨酸棒状杆菌，选育出合成谷氨酸的新菌种，所用方法是。
⑷将青椒的种子搭载到人造卫星上，绕太空飞行数周后返回地面，获得了果大、肉厚、维生素含量高的青椒新品种，这种育种原理本质上属于。
(5)用抗倒伏、不抗锈病与不抗倒伏、抗锈病的两个小麦品种，培育出抗倒伏、抗锈病的品种，这种方法是。
⑹用秋水仙素或硫酸二乙酯处理番茄、水稻种子，获得成熟期早、蛋白质含量高的新品系，这种方法是。
⑺用紫外线辐射稻种, 培育出成熟期提前、蛋白质含量高的品系是。
⑻无子西瓜的培育是。
⑼培育青霉素高产菌株的方法是。
注意：1、在所有育种方法中，最简捷、常规的育种方法——。
2、根据不同育种需求选择不同的育种方法。
(1)将两亲本的两个不同优良性状集中于同一生物体上，可利用，亦可利用单倍体育种。
(2)要求快速育种，则运用。
(3)要求大幅度改良某品种，使之出现前所未有的性状，可利用与杂交育种相结合的方法。
(4)要求提高品种产量，提高营养物质含量，可运用。
3、杂交育种选育的时间是F2，原因是；选育后是否连续自交取决于所选优良性状是显性还是隐性。
4、动、植物杂交育种的区别（1）方法：植物杂交育种中纯合子的获得既可以通过测交获得，也可通过逐代自交的方法获得；而动物杂交育种中纯合子的获得一般不通过逐代自交，而通过测交的方法获得。
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“遗传育种专题复习”教学设计和案例
文件编号：1003―7586(2010)07―0033―03 1设计思想
本复习教学中通过创设适当问题情境，引导学生探究，可以有效地激发学生自主提取、整合、运用相关知识信息去分析解决问题。
问题是激发学生自主探究和学习的源泉，本次专题复习通过巧妙设计问题的内容、形式和出现方式，帮助学生在探究中回顾旧知、发现新知；加强学生提取和组织脑海中原有的知识信息去分析解决实际问题的能力；通过引导学生运用相应育种技术解决生产实际问题，帮助学生感悟科学、技术和社会的相互关系(图1)。
2教学目标
知识目标：结合具体情境。
横向比较不同育种方式，以理解各种育种方法的目的、处理方法、依据原理和优缺点。
能力目标：通过自主分析和解决问题，学生信息提取能力、分析综合能力得到培养。
情感、态度与价值观目标：感悟科学、技术和社会的相互关系；通过比较动植物育种问题上的具体操作过程，养成具体问题具体分析和实事求是的科学精神。
3教学重难点及突破方法
教学重点是各种育种方式的目的、处理方法、依据原理和优缺点。
4教学过程
4.1联系实际导入，激发学生兴趣
创设问题情境：我国拥有全世界1／4左右的人口。
然而耕地面积却只占全世界的1／10，因此，粮食问题是我国当前需要解决的一项重要课题。
如果你是这方面的策划者，你会从哪方面人手去解决这个粮食问题?
学生讨论结果：提高单位土地面积的粮食产量。
教师趁势引问：种植性状优良的作物是提高单位土地面积粮食产量的一条重要途径，那么我们如何能够获得性状优良的作物呢?
学生回答：通过遗传育种，培育出性状优良的作物。
教师评价：同学们答得很好，今天我们就一起来讨论生
物的遗传育种问题。
4.2横向对比探究，构建互动课堂
4.2.1杂交育种和单倍体育种
幻灯片展示问题一：小麦的高杆对矮秆是显性，抗锈病对易染锈病是显性，控制两对相对性状的等位基因分别位于两对同源染色体上。
现有2个纯系品种：高杆抗锈病(DDYr)和矮秆易染锈病(ddtt)。
请设计两种育种方案培育出能稳定遗传的矮秆抗锈病的新品种。
学生自主思考，积极地提取和组织脑海中已有的知识信息去分析问题，教师适当评价并引导指正学生在分析问题时出现的失误和容易忽略思考的问题，如：
单倍体育种中花药离体培养产生的是幼苗还是配子?
单倍体育种过程有无种子的产生?
秋水仙素处理的对象为什么是幼苗而不是成熟植株?
秋水仙索处理的是所有的幼苗还是一部分幼苗(目的品种)?
单倍体育种的最终目的是培育出单倍体吗?
最后教师引导学生横向比较杂交育种和单倍体育种，说出两者的目的、处理方法、依据原理和优缺点。
这个环节通过展示典型问题情境，组织学生提取脑海中储存的知识信息去分析问题，以及引导指正他们在分析问题时的惯性失误，学生的思维被充分调动起来。
幻灯片展示问题二：现有黑色长毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)，如何利用这两种兔子培育出能够稳定遗传的白色长毛兔(bbEE)?
学生的思维马上转移到问题―育种过程，想来个“依葫芦画瓢”，结果矛盾出现了。
若采用杂交育种的方法，将黑色长毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)进行杂交，获得F。
(BbEe)。
对于植物而言，可采用自交的方法获得F2，并根据表现型筛选出需要的类型，将它们连续自交N代并逐代淘汰非目的性状个体后可获得纯系目的品种。
然而，动物不能完成自交啊?若采用单倍体育种的方法，对于植物而言，可将F。
代的花药进行离体培养获得单倍体幼苗，因为已分化的植物细胞在离体等适当条件下可以表现出全能性。
然而已分化的动物细胞一般不能表现出全能性，而且秋水仙素处理动物细胞也不能诱导染色体数目加倍。
那该怎么办呢?此时学生的思维异常活跃和兴奋，学习的激情很高，课堂气氛也将非常热烈。
教师趁势建议学生进行小组讨论，通过讨论得出解决问题的方法。
具体的方法是，获得Fl(BbEe)后，动物不能自交，但可以让F1(BbEe)中的雌雄个体间相互交配；获得F2，筛选出白色长毛兔(bbEe，bbEE)后，可以采取让这些白色长毛
兔(bbEe,bbEE)与白色短毛兔(bbee)测交的方法，并根据后代是否出现性状分离，区分出白色长毛兔中的纯合体和杂合体，最终获得能够稳定遗传的白色长毛兔(bbEE)。
这一环节的教学，通过教师巧妙创设与学生原有知识信息发生“矛盾”碰撞的问题情境，激发了学生的求知欲望和思维兴奋，同时也消除了学生的思维定势，培养学生具体问题应该具体分析和实事求是的科学探究精神。
4.2.2多倍体育种
幻灯片展示多倍体草莓、水稻、无子西瓜、小黑麦等图片，提出问题，与原物种相比，多倍体一般具有什么特点?展示普通小麦(AABBDD)和黑麦(EE)染色体组的组成，引导学生分析八倍体小黑麦(AABBDDEE)是怎么培育出来的?其中，秋水仙素处理的对象是什么，只能是幼苗吗?为什么需要对小黑麦(AABBDDEE)和黑麦(EE)杂交的后代用秋水仙素处理?如何判断生物是否可育?通过上述问题的讨论，使学生明白了多倍体育种处理方法，目的和依据的原理。
之后，再引导学生讨论无子西瓜的培育问题自然就迎刃而解了。
最后，教师引导学生横向比较多倍体育种和单倍体育种的异同点，在比较中进一步帮助学生熟练掌握这两种育种方法以及提高运用相应育种方法解决实际问题的能力。
4.2.3诱变育种
幻灯片展示多种类型的太空椒图片，教师说明太空椒的
某些性状是地球上原本不存在的，通过太空育种新出现的，并提问：太空椒的培育能用杂交育种、单倍体育种或多倍体育种实现吗?这个问题有一定的难度，教学中教师选择先让学生个别自主思考，然后小组合作讨论交流，最后由小组代表总结发言进行班级交流。
学生讨论结果：上述三种育种方式只能利用已有的基因的重组或改变原有基因的数量，但并不能创造新的基因和新的性状。
教师趁势引导：那么，应该选择哪种育种方式才能培育出太空椒呢?从而引导学生说出诱变育种的处理方法、原理、目的和优缺点。
4.2.4基因工程育种
继续引导探究，上述几种育种方法只能在同种生物中进行，如果要将一种生物的优良性状“移植”到另一种生物身上，该采用什么育种方式呢?展示抗虫棉图片和培育过程示意图，提出问题，抗虫棉是怎么培育出来的呢?从而引导学生对基因工程育种方式进行复习。
基因工程育种的操作方法比较难懂，学生往往不能准确说出，教学中可以采取设计梯度性的问题串策略，引导学生分析，步步深入，终达本质。
具体的，基因工程育种大体大包含哪几个操作步骤?如何获取目的基因?如何将目的基因与载体DNA重组?如何将重组DNA导入受体细胞?如何使目的基因整合到受体细胞的染色体I-?经过转基因操作后的受体细胞都拥有目的基因吗?如何筛选出含目的基因的受体细胞?可以通过什么技术将受体细胞培育
成抗虫棉植株?上述教学在问题串的引领下，促使学生进行连续递进式的思维活动，能够有效帮助学生深刻理解基因工程的操作过程和方法，突破教学难点。
在此基础上，组织基因工程育种的目的，依据原理和优缺点的教学就水到渠成了。
4.3列表总结归纳，完善知识结构(表1)
5教学反思
新课教学后，学生脑海中的知识信息可能是不完整、不准确、不系统的，遇到问题时常常出现思维不通畅、不准确的现象。
因此，复习教学就需要教师创设适当问题情境，激发学生对所学知识进行自主回顾和再现，帮助他们对知识进行梳理和拓展，提高他们知识的运用能力。
本专题的复习通过问题探究的方式促进学生积极自主地提取和处理脑海中的原有知识信息，进行自主思考复习，帮助学生成为知识的主动建构者，学生的学习主体地位得到了真正落实。
通过教师针对学生常见的思维肓区巧妙设计问题，深入引导分析，帮助学生建构了知识网络，消除了思维障碍，整合了知识结构，使原来零碎的知识系统化，机械的记忆灵活化，粗浅的理解深刻化，生疏的应用熟练化，进而提高了学生从整体上理性地掌握和运用知识的能力。