教材内容与教学内容辩证关系

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实践和认识的辩证关系教案

一、实践和认识的辩证关系教案二、课时安排：2课时（90分钟）三、教学目标：1. 让学生理解实践和认识的辩证关系原理。

2. 培养学生运用实践和认识的辩证关系原理分析问题和解决问题的能力。

3. 引导学生树立实践第一的观点，注重实践，提高认识水平。

四、教学内容：1. 实践和认识的含义及其辩证关系。

2. 实践对认识的决定作用。

3. 认识对实践的反作用。

4. 实践和认识的辩证关系在实际工作中的运用。

五、教学过程：第一课时：一、导入新课：1. 提问：同学们，你们知道实践和认识的关系吗？它们之间是如何相互作用的？2. 学生回答，教师总结：实践和认识是辩证统一的，它们之间存在着密切的联系和相互作用。

二、自主学习：1. 让学生阅读教材，理解实践和认识的含义及其辩证关系。

2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。

三、课堂讲解：1. 讲解实践对认识的决定作用。

2. 讲解认识对实践的反作用。

3. 结合实例阐述实践和认识的辩证关系在实际工作中的运用。

四、课堂讨论：1. 提问：同学们，你们认为实践和认识的关系在现实生活中是如何体现的？2. 学生分组讨论，分享讨论成果，教师点评并总结。

第二课时：一、复习导入：1. 提问：同学们，上一节课我们学习了实践和认识的辩证关系，实践和认识之间是如何相互作用的？2. 学生回答，教师总结：实践决定认识，认识对实践具有反作用。

二、课堂讲解：1. 讲解实践和认识的辩证关系在实际工作中的运用。

2. 结合实例分析实践和认识的辩证关系。

三、课堂练习：1. 让学生运用实践和认识的辩证关系原理分析问题和解决问题。

2. 学生分享练习成果，教师点评并总结。

四、课后作业：2. 布置作业，要求学生在下一节课上分享自己的心得体会。

五、教学评价：1. 评价学生对实践和认识的辩证关系的理解程度。

2. 评价学生运用实践和认识的辩证关系原理分析问题和解决问题的能力。

3. 评价学生在课堂讨论和课后作业中的表现。

六、实践和认识的辩证关系教案七、课时安排：2课时（90分钟）八、教学目标：1. 让学生理解实践和认识的辩证关系原理。

请举例说明教材内容和教学内容之间的区别

请举例说明教材内容和教学内容之间的区别【篇一：请举例说明教材内容和教学内容之间的区别】【作者/来源：】【更新时间：2014-05-05 1010:0505:0202 】【阅读：0 】一、教材内容与教学内容教材不仅遵循学科逻辑，而且遵循学生学习的心理逻辑，以便形成高度“结构化”的教材，不仅为教师教学提供基本的操作框架和步骤，提示教学方法，而且还为学生自我学习提供指引。

换言之，教材不仅方便教师教，还要方便学生学。

日本教材研究中心20世纪80年代就提出了“教材”转变为“学材”应具备的特征：唤起学习欲望、提示学习课题、提示学习方法、促进学习个性化和个别化、巩固学习成果。

我国学者也提出要重视知识在教材中存在的方式，认为教材中的知识应具有一种“召唤力”、一种主动走向学习者和向学习者靠近的姿态与倾向、应“境域化”。

以上从教材设计层面阐述了教材内容的“教学化”问题，这是教材编制者的研究内容，教师一般不直接介入这一过程。

但，我们必须承认，教材内容无论多么“教学化”，它都不能自动地成为教学内容。

教材内容是静态的，它是对教学内容的某种预设，而具体教学情景是复杂多变的，是动态的。

这便引出了教材内容“教学化”的另一层含义，即教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行方法化处理，形成具体而有效的教学设计。

教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。

钟启泉教授这样论述教材内容和教学内容的关系：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。

同教学过程的客观结构相适应的教学内容包括如下要素：（1）对学生的引导与激发作用；（2）同计划相应的素材内容；（3）不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引；（4）教师的教育性价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示；（5）与上述因素相应，教师的指导作用与学生的规范行为。

教学内容不仅包括教材内容（素材内容），而且包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等。

辩证法教学课程设计

辩证法教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握辩证法的基本概念，如对立统一、量变质变、否定之否定等；2. 引导学生运用辩证法分析社会现象和自然科学问题，理解事物发展的内在规律；3. 培养学生运用辩证法进行批判性思维，提高解决问题的能力。

技能目标：1. 培养学生运用辩证法分析问题、解决问题的能力；2. 提高学生的逻辑思维能力和论证能力；3. 培养学生的团队协作和沟通能力，通过小组讨论、辩论等形式，促进学生之间的思想碰撞。

情感态度价值观目标：1. 培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，认识到辩证法在认识世界、解决问题中的重要作用；2. 增强学生的批判精神和独立思考能力，使学生敢于质疑、勇于探索；3. 引导学生关注社会现实，关心国家大事，提高学生的社会责任感和使命感。

课程性质：本课程为思想政治课程，旨在通过辩证法教学，提高学生的思维品质，培养学生的科学精神和人文素养。

学生特点：学生处于思维活跃、好奇心强的阶段，具有一定的逻辑思维能力，但辩证法知识掌握不足，需要引导和激发。

教学要求：结合教材内容，注重理论联系实际，采用启发式教学，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的辩证思维能力。

在教学过程中，关注学生的学习成果，及时调整教学策略，确保课程目标的实现。

二、教学内容1. 辩证法基本概念：对立统一、量变质变、否定之否定等；教材章节：第一章《辩证法的基本原理》内容安排：2课时，通过实例讲解、小组讨论等形式，使学生理解辩证法的基本概念及其相互关系。

2. 辩证法在自然科学中的应用：自然界中的辩证法现象；教材章节：第二章《辩证法在自然科学中的应用》内容安排：2课时，结合具体实例，引导学生运用辩证法分析自然科学问题。

3. 辩证法在社会科学中的应用：社会现象的辩证分析；教材章节：第三章《辩证法在社会科学中的应用》内容安排：3课时，通过案例分析、小组辩论等形式，培养学生运用辩证法分析社会现象的能力。

4. 辩证法在思维方法中的应用：批判性思维与问题解决；教材章节：第四章《辩证法与思维方法》内容安排：2课时，通过思维训练、问题解决等实践活动，提高学生的辩证思维能力。

初一语文教案编写教学目标与教学内容的关系

初一语文教案编写教学目标与教学内容的关系教学目标是指教师在一节课中期望学生达到的学习目标和能力要求。

而教学内容则是指教材中要教授的知识、技能和态度。

教学目标和教学内容之间是密不可分的，两者相互关联、互为支撑，协调一致，确保教学的准确性和高效性。

一、理清教学目标和教学内容的关系1.教学目标与教学内容的内在联系教学目标是教学活动的驱动力和核心，它决定了学生学习过程和学习成果的实现程度。

教学内容作为实现目标的手段和载体，是达成目标的重要基础。

教学目标要求学生掌握的知识、技能和情感态度等，都要以教学内容为依托，通过教师的设计和组织实施，引导学生学习和发展。

2.教学目标对教学内容的决策作用教学目标是教师在制定教学计划时必须明确的依据，它们决定了教学需要达到的层次和程度，从而指导教师选择和组织教学内容。

教学目标所包含的具体要求，对教学内容的选择、适应和调整提出了明确的要求，使教学内容更具针对性和实际效益。

3.教学内容对教学目标的保障作用教学目标是教学的出发点和落脚点，而教学内容则是实现目标的手段和方式。

教学内容要反映教学目标的要求，确保学生能够达到预期的目标要求。

通过教学内容的选择和安排，能够为学生提供学习所需的知识、技能和情感态度，培养学生的综合素质和能力。

二、教学目标和教学内容的协调安排1.明确教学目标的层次和要求教学目标要具体明确，切实可行。

要明确教学目标的层次和培养要求，使学生能够理解、掌握和应用所学的知识和技能。

同时，要考虑学生的认知水平和学习差异，合理安排教学过程和步骤。

2.选择符合教学目标的教学内容根据教学目标的设定，选择与目标相关、贴近学生实际、具有启发性的教学内容。

教学内容要能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习，达到预期的学习效果。

3.组织教学内容的逻辑结构教学内容要有明确的组织结构和逻辑顺序，确保各个环节之间的衔接和联系。

有机地组织和安排教学内容，使学生能够系统地学习和掌握知识，提高学习的效果和质量。

语文教学需要处理好的几个关系

语文教学需要处理好的几个关系摘要：语文新课程实施以后，语文教学发生了一些可喜的变化，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式。

但我们也应看到，目前语文教学还存在着一些不容忽视的问题。

为了正确理解和实施新课程的教学理念，我们在语文新课改教学的具体操作中应着重处理好几个辩证关系。

关键词：学生教师课程资源探究性学习多元解读1、课本、教材与课程资源的辩证关系。

“课本”就是我们常说的“学生用书”。

“课本”就是一课之本，是教材的核心，它担负着完成语文教学的基本使命。

教材是一个相对宽泛的概念。

教材是课程资源的核心，它包括教科书、教师教学用书、练习册、评价手册、教学投影、录音带、录像带等为教师和学生在课堂上所使用的必要材料。

而“课程资源”则是一个更为宽泛的概念，是指一切有利于实施语文课程，实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。

“课程资源”除了包括上述提到的教学材料以外，还包括语言教学设施、文字音像材料、网络信息以及语文环境等。

由此可见，要想培养学生的综合语言运用能力，仅仅依靠课本是远远不够的。

著名教育学家叶圣陶先生认为“课本就是例子”。

也就是说，再好的课本也不可能为学生或教师提供所需的一切，它仅仅为教学提供例子而已。

目前，我市有一些教师抱怨教材内容太多，主要原因是教师对教材不敢进行取舍，被动地使用教材。

教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。

实际上教材编写是有弹性的，给教师发展留有较大的空间。

在教学中，教师不应该持这样的态度：凡是课本上写的，我都要教；凡是我要教的，学生都要记住。

当前语文新课改的一个重点就是教师对语文课本的认识和使用问题。

在新课程理念下，语文课本不是“圣经”。

课堂教学应当基于课本，但又不能局限于课本。

课堂教学和实践教学的辩证关系

Vol.29No .7J ul.2013赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第29卷第7期(下)2013年7月我们培养音乐人才的重要措施是课堂教学和在课堂之外的实践教学,也就是传统的书本教学和实习教学两个环节.在以课程改革为核心的教育改革的大趋势下,高等音乐教育的音乐教师在如何全面贯彻党的教育方针、服务于素质教育、加强学生综合能力的培养等问题上,给我们提出了全新的要求.音乐教育重要的实践环节———实习是整个教师教育中的重要组成部分,是教师职前教育的必经阶段和基本形式.实习对培养学生的实际工作能力具有特殊的作用.它既是对学生参加工作前所学的专业知识、教育教学理论以及实际职业技能等综合素质的实践演练和检验,又是学生从以学习为主到毕业后寻找职业角色转换的重要环节.课堂教育是以教学大纲和教材为主的基础教学阶段,实习是运用课本知识和检验所学知识程度的检验阶段.古人云:读万卷书不如行万里路,那么,是读万卷书重要还是行万里路重要?特别是在物欲横流的现实社会中,许多在校的音乐系学生刚刚学到了一些皮毛就急于跑场子挣钱.他们片面地认为,有些歌手就是在歌厅里唱出名堂来的,这种急功近利的短视行为确实是值得认真思考.如果忽视基础知识教育,基本功不扎实,则后来的路程就要跑不快,缺乏后劲,更说不上创新和发展了,他们将永远也登不上艺术的殿堂.如果只埋头书本知识而不注重实践,同样会出现头重脚轻的问题.读书和行路确实是一对矛盾,但是他们又是一个统一体,如何把握好两者之间的辩证关系,赤峰学院音乐学院在教学实践中进行了积极的探索.1通过校园文化节中的歌咏歌舞竞赛加大实习力度赤峰学院的校园文化丰富多彩,节日歌咏、主题歌舞等校园文化生活使得音乐学院的教师和学生始终处于紧张的状态.年年的“五一”国际劳动节、“五四”青年节、“七一”党的生日、学院文化节、教师节、国庆节、中秋节、元旦等节日都有大型校园活动.这些活动促进了艺术创作,让师生开阔了视野.比如,我们创作的《红山古韵》,就涉及到历史系、中文系、美术系等专家学者.从歌曲、音乐创作到歌舞的编排,从器乐演奏到整场节目的创意,各个学科的优势都一次次地显现出来.如果仅仅依靠音乐学院师生是不可能完成的.在这当中,学院下达任务,我们具体承担,就是带着这些问题,从教学到科研,从讲台到舞台,都有了目的性.正是在这一次次的紧张的教学实践中,学生学习到了教学任务之外的知识和历练.许多学生的创意得到了师生的好评,进一步调动了创新的积极性.学习作曲的,和老师一起确定主题、调式、旋律等等,学习舞蹈的在排练中进一步丰富原有的形体语言魅力,老师和学生同台演出,真正做到了教学相长.2走向社会的大舞台在实践中成长音乐学院成立以来,为了给学生提供更大的活动空间,学院先后成立了艺术团、创编室、舞蹈表演队、乐团等文艺团体,参与地方演出活动.连续几年的红山文化节、内蒙古草原艺术节、马头琴艺术节等赤峰市大型歌咏、演唱都有学院师生参加.这些演出活动要求质量高,都是在赤峰玉龙广场和国际会展中心演出,还有一些重要的迎宾活动等等,一次又一次的演出,打出了学院的品牌,广泛受到好评.在基本没有外援的情况下,学院师生废寝忘食一起创意,一起排练,特别是蒙古族歌舞已经成为课堂教学和实践教学的辩证关系浦彤伟(赤峰学院音乐学院,内蒙古赤峰024000)摘要:在高等院校进行教改的大潮中,赤峰学院音乐学院在如何改革传统教育模式上做了一些有益探索.这些探索是:通过校园文化的歌咏歌舞竞赛加大实习的力度;走向社会大舞台在实践中成长,扎实练好基本功,加强师生的创新能力培养.关键词:课堂教学;实践教学;创新能力培养;辩证关系中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1673-260X (2013)07-0162-02１６２--. All Rights Reserved.学院的一张艺术名牌.学生们在和教师的共同排练中,把课堂学习到的知识和课外学习到的知识全部用到了演出的节目中,大大提升了学生自我动手动脑的能力,比完成作业更有积极性,效果也更好.正是这样,学院也千方百计争取到机会,多参与社会实践活动.除此以外,学院还请进社会上的专家学者到学院授课,让师生掌握更多的赤峰历史、自然、人文等知识,加深对歌词的理解,提升歌词创作的水平,开阔歌舞创作的思路,把握地方文化的特色.所有这些,虽然课本里都有原则性的指导,但是,如何运用到具体的实践中来,还只能加大实践的力度,以不至于走所谓的学院派的老路.3举办文艺沙龙开展课外争鸣和艺术切磋课堂教学是以教学大纲和教材为基础的基础知识教育,由于教材的内容往往滞后于艺术的发展,特别是在科学技术发展日新月异、艺术表演形式不断翻新的今天,是固守教材的定论还是把创新成果融合进去,有时在课堂教学中教师把握不准.于是,音乐学院就尝试创办艺术沙龙,让学生和教师在一起解放思想进行争鸣,比如,同一首歌曲有不同的唱法,有不同的配器,有不同的表演形式,究竟哪一种更完美,师生平等开展争论和切磋,并且具体的进行实践,然后进行比较之后得出结论.有时候还聘请当地的音乐人和歌手以及专家学者进行品评指点,参与争鸣和切磋,这样明显地开阔了教师和学生的视野,做到知识来自教材又不拘泥于教材,体现教学方法的与时俱进与创新.这样教学方式培养出来的学生即有扎实的基本功力又有创新的意识.由于沙龙这种课外教学方式比课堂教学更生动活泼,又是课堂教学的重要补充,因此很受学生和教师的欢迎.4扎实练好基本功大学的音乐教育是培养艺术人才,而不是教给学生们学会唱歌跳舞和会乐器演奏.从技能教育到艺术教育,是既有联系又有区别的两个层面.学院的教学任务不但要教给学生音乐技能,还要培养学生从事创作的本领,成为更高层次的艺术人才.首先,必须按教学大纲和教材严格要求,作到纲举目张,教而成才.也就是说,基本功必须扎实.作为从事歌唱教学的教师,不可能没有舞台实践,只有积累了丰富的舞台演唱经验,才能在教学中不照本宣科,脱离实际.比如,声乐教学要唱好音准旋律,处理好句法、乐句的起落.把握好节奏等等,这些都必须由教师亲自演练,学生才能得到真传.还有文化艺术的修养等,这些都必须由教师亲自指导,尽力把学生培养成为技艺和文化修养双全、德艺双馨的艺术家,而不是单纯传承技艺的匠人.学院在教学的过程中,始终把视听练耳和钢琴两门最基本的音乐基础课做为基本功加以要求,同时开设中外音乐史、民族音乐、音乐美学、声乐艺术发展史、器乐发展史等课程,比较全面地让学生在音乐艺术道路上健康发展.其次,学院招收的学生都是经过严格考录的特长生,可以说,基本具备走艺术之路的条件,许多学生在考入大学前就已经掌握了一些音乐基本知识.学院的任务是因材施教,以人为本,不拘一格出人才.学院正是本着这样的一种教学理念,在艺校的基础上培养出了一批蒙古族歌手、马头琴演奏和民族舞蹈人才,成为赤峰文化领域的生力军. 5加大师生的创新能力培养无论是课堂教学还是实践教学,目的只有一个,即能力的培养.在表演能力、创作能力当中,最为重要的是创新能力的培养.课堂教学是实践教学的基础,实践教学是为了夯实基础并提升创新能力,这就是两者的辩证关系.就艺术而言,继承是复制艺术,创新是发展艺术.也可以说,复制艺术是为了继承,创新艺术是为了发展,创新是在继承基础上的创新,这也是一个辩证的关系.在我们的教学中,考核的重点往往是学生的基础成绩,而忽视创新能力的培养.我们注重实践教学,就是要在艺术实践中考察师生的创新能力,并且为提升他们的创新能力创造必要的条件.比如,我们在为克什克腾旗旅游创作《克什克腾迎宾曲》的过程中,就由作曲教师和蒙古族学生一起参与创作,蒙古族学生熟悉草原生活和蒙古族歌曲的旋律,作曲指导老师和学生教学相长,歌曲中融入了马头琴、呼麦等,结果使得《克什克腾迎宾曲》既保持了蒙古族音乐的基本元素,又有表现形式上的创新,演唱后,在克什克腾旗引起强烈反响,很快传唱开来.在文艺演出的节目中,我们一直强调创意要新,艺术表现形式要新,艺术要与时俱进.这样的教学方式,通过艺术实践丰富课堂和书本知识,使得教材更加厚重.赤峰音乐学院在处理课堂教学和实践教学的辩证关系上做了一些尝试,取得了比较明显的效果,就大多数学生而言,毕业后很快就能成为文艺骨干或者承担起教学任务,基本上大学生就业难的问题.１６３--. All Rights Reserved.。

浅谈新课标理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系

新课标
中小学
英语教学
ＯｎＳｅｖｅｒａｌＤｉａｌｅｃｔｉｃａｌＲｅｌａｔｉｏｎｓｔｈａｔｓｈｏｕｌｄｂｅＨａｎｄｌｅｄｉｎＰｒｉｍａｒｙａｎｄＳｅｃｏｎｄａｒｙＳｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇｕｎｄｅｒｔｈｅＣｏｎｃｅｐｔｏｆｔｈｅＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄ／／ＬｉｕＬｅｉ
ＡｂｓｔｒａｃｔＵｎｄｅｒｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅｏｆｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｎｅｗｅｕｒｒｉｅｕｌｕｍ
ｓｔａｎｄａｒｄａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｐｒｉｍａｒｙ
摘要在新课程标准和教学理念的指导下，中小学英语教学模式的改革取得了一定的成果，但在改革过程中仍然存在一些问题，我们应该以理性的态度，处理好教学中各种问题和要素之间的辩证关系，为教学改革的进一步推进积累
理论经验和实践经验。
关键词
Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｔｅａｃｈｉｎｇ
本要求，也蕴涵了新课程理念的教学思想和标准。依据教材内容来安排教学活动固然是无可非议的，但仅仅依赖教材或者死啃课本都是不利于学生英语能力的全面提升的。教材只是为教师提供了教学的方向和实例，许多教材的编写也是弹性的，给教师留有一定的空间和余地。真正懂得教学的教师是要在合理利用教材资源的基础上，对教材内容进行适当的整合和调整，并给学生及时补充和拓展相关知识内容，灵活运用各种教学手段和方法，让学生在掌握语言知识的基础上，锻炼表达能力和交际能力。另外，不同学生在学习过程中的接受能力和程度也是不同的，各个章节的教材内教学内容和教学进度，这样才能充分发挥教材的优势，取得良好的教学效果。

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教材内容与教学内容辩证关系从依据性上看，教学内容和教材内容都要根据课程标准的相关规定选择相关内容。

教材内容和教学内容固然体现着教学化和教师教学的个性化和创造性，但教学化的处理方式以及教师追求特色和个性也必须以“课程标准”为前提。

因此，教材内容和教学内容无论怎样千变万化，都离不开课程标准这一法定的根本据，都必须以课程标准为基本导向。

教材内容与教学内容的区别
1.表述形式的差异
教材内容以书面的文字材料进行表述；
教学内容则可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征；不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念和实践操作等。

书面的文字材料比较注重其内容的逻辑，注意历史现象的完整性。

如多数教材中在叙述历史内容时，都会遵循历史背景、过程、结果和影响的逻辑顺序展开。

教学内容属于教学活动的范畴，比较注意学习者的学习心理。

其对历史内容的关注，可能更在意看问题的角度、方法和价值倾向。

2.使用范围的区别
教材内容使用的范围较广，往往涉及到几个省区甚至全国，因而其内容及其表现形式应当有较为广泛的适应性；体现出某一阶段共同的、统一的学习内容和要求。

教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的、个别的，并能体现差异。

3.存在形态的区别
教材内容是相对静态的、稳定的；
教学内容则是现实而生动的，并处于动态变化之中。

教学过程是教师、学生、教材、环境诸因素交互作用的动态的过程，是一个“生态系统”。

教师不必拘泥于教材内容，而应对教材内容进行加工改造，形成教学方案并付诸实施，在教学过程中动态生成教学内容。

从既定的教材内容到通过教学设计形成教学方案，再到实施过程，其间经历层层变革，最终形成了教学内容，因此，教学内容是在教学过程中创造的。