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语文趣味作业设计

(“学生是语文学习的主人”这是《新课标》中明确指出的。这就要求我们广大教师应以学生为本，发挥他们学习语文的积极性，变“苦学”为“乐学”。而

小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。

趣味性作业设计正是迎合了小学生的这种心理，弥补了传统作业死板、机械、枯

燥、乏味的缺陷，极大地激发了学生的兴趣。我认为，就当前的普遍情况而言，

重书面，轻口头，是原因之一；书面作业形式单调，内容简单重复，重量轻质，

是原因之二。那么怎样才能保证训练，又减轻学生负担呢？我认为教师必须在作

业的形式上下功夫，要着眼于效率，着力于设计。

一、作业设计要讲究趣味性。

我们在设计作业内容时，力求把课本上的“语文”拉到学生生活中的语文，

既注意语文听说读写各种能力的综合，突出语文学科的工具性和实践性，切实提

高学生的语文素质。

我们突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、

乏味变得生动、活泼、有趣。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、

写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结

合，把知识的训练、技能的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味

性、吸引力。

例如，教学《富饶的西沙群岛》这篇课文后，我们让学生通过各种渠道收集

有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。

这样的语文作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才

干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

二、作业设计要讲究多样性。

语文水平的提高有赖于听说读写的训练。这里的多样性指的就是作业设计

要顾及听、说、读、写诸方面，同一项目的训练要注意形式多样。

例如，老师除了设计一般形式的作业之外，还设计了同学互读课文；用磁

带录下自己读的课文，再放给同学听；学生自由组合练习分角色朗读课文；听电

台的少儿节目和故事磁带；读课外书；互讲故事和互读日记；互默词语再互相批

改，最后由教师检查等等形式的作业，均收到了良好的效果。

三、作业设计要讲究开放性。

查阅、访问、调查、实践……可以自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师来共同完成。如：通过老师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。如教学了《风筝》这课书后，我们布置学生去放风筝，在玩中进行观察，并写出观察日记。这一作业的设计引发了学生的积极性，许多同学去找有关风筝的资料，还有的想到了风和风筝的关系，这样一来让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力及对科学的探索的兴趣。

四、作业设计要讲究有效性。

所谓有效性首先指的是作业形式要采用“优选法”，能达到同样目的的形式，要选用所占时间最少、效果最好的。比如区别同音字、音近字，有些字采用比一比，组成词语的办法就能达到效果；有一些字诸如“在再”、“做作”、“坐座”、“已以”，采用选词填空的形式就优于比较组词。其次要针对不同的情况设计不同的习题。这主要是指在发现学生的错误所在以后的订正题的设计，比如有的学生写了错字，就应该要求学生把正确的生字抄写几遍；有的学生写了别字，就应该要求学生对容易混淆的字进行比较组词。

五、作业设计要讲究综合性。

作业的综合性是指要尽可能地集多项训练功能于一题。作业设计讲究综合性可以收到一举多得、事半功倍的效果。比如一位教师在学生做口头作业时，从不重复学生说的答案，也要求学生不重复同学已说过的，还要求学生努力吸收前面同学答案中好的成分，这就在训练学生说的同时，训练了学生听的能力。再如学生写句子、写话，要求学生写完后必须自己先读一读，再读给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。再如抄生字与抄词语、组词语结合，抄字、组词、写句结合。这位教师还把在作业本上与学生进行笔头交流，作为一种因才施教、综合训练的好形式。批语有鼓励、批评的话，有订正要求，有告诉学生错误原因的话，也有传授新知识的内容。新知识主要是告诉学生一个使用正确，但不会书写而用音节代替的词语。这种形式不仅能增加学生阅读理解的机会，还能增进师生之间的感情。

综上所述，作业的趣味性、多样性、有效性、综合性是有机地结合在一起，不可能截然分开的。如上所举的例子，不少既体现了趣味性，又体现了多样性、有效性，还体现了综合性。