学前儿童思维的发展(一) 教案培训讲学
学前儿童思维发展教案
一、认知形状与颜色1. 教学目标：让幼儿能够识别和命名基本的形状（如圆形、正方形、三角形等）。
培养幼儿对颜色辨识能力，并能用颜色词汇描述。
提升幼儿的观察力和手眼协调能力。
2. 教学材料：形状卡片（正方形、长方形、圆形、三角形等）。
彩色笔或彩色纸。
画纸数张。
3. 教学步骤：开场：教师向幼儿展示不同形状的卡片，并提问幼儿对形状的认识。
实践活动：让幼儿用彩色笔在画纸上绘制形状，并涂上相应的颜色。
小组讨论：幼儿分组，互相展示自己的作品，并用颜色词汇描述。
4. 教学评价：观察幼儿在实践活动中的参与程度和对形状、颜色的辨识能力。
二、比较与对比1. 教学目标：培养幼儿对事物进行比较和对比的能力。
提升幼儿的观察力和分析能力。
培养幼儿的语言表达和沟通能力。
2. 教学材料：相同和不同特征的物品（如两个不同颜色的小球、两张不同形状的纸等）。
记录表格。
3. 教学步骤：开场：教师展示两件具有相同和不同特征的物品，引导幼儿观察并说出它们的相同和不同之处。
实践活动：幼儿分组，每组选取两件物品进行比较和对比，并将结果记录在记录表格上。
小组分享：每个小组向全班展示他们的比较结果，并解释他们的发现。
4. 教学评价：观察幼儿在实践活动中的参与程度和对事物比较、对比的能力。
三、分类与排序1. 教学目标：培养幼儿对事物进行分类和排序的能力。
提升幼儿的观察力和逻辑思维能力。
培养幼儿的团队合作和沟通能力。
2. 教学材料：相同和不同特征的物品（如不同颜色的小球、不同形状的纸等）。
分类和排序的标识（如标签、箭头等）。
3. 教学步骤：开场：教师向幼儿展示两组具有相同和不同特征的物品，引导幼儿观察并尝试进行分类和排序。
实践活动：幼儿分组，每组选取一组物品进行分类和排序，并将结果用标识标出来。
小组分享：每个小组向全班展示他们的分类和排序结果，并解释他们的思考过程。
4. 教学评价：观察幼儿在实践活动中的参与程度和对事物分类、排序的能力。
四、空间感知与方位1. 教学目标：培养幼儿的空间感知能力，能够辨别上下、前后、里外等方位。
学前儿童思维发展教案
学前儿童思维发展教案一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿感知与表象、概念形成、判断与推理等思维过程的发展特点。
2. 培养学生运用所学知识分析幼儿实际问题，提高学生的问题解决能力。
3. 引导学生关注幼儿思维发展的个体差异，培养学生的同理心和教育情怀。
三、教学难点与重点难点：幼儿概念的形成、判断与推理的发展以及幼儿解决问题的思维方式。
重点：幼儿思维的基本过程及其特点，以及如何在实际教育过程中关注和促进幼儿思维发展。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿活动的图片，引导学生关注幼儿的思维发展，并提出问题：“幼儿是如何思考问题的？他们的思维发展有哪些特点？”2. 知识讲解：（1）讲解幼儿感知与表象的发展，举例说明。
（2）分析幼儿概念的形成过程，结合实际案例。
（3）阐述幼儿判断与推理的发展特点，通过例题讲解。
（4）介绍幼儿解决问题的思维方式，以实践情景为例。
六、板书设计1. 《学前儿童思维发展》2. 内容：幼儿感知与表象发展幼儿概念形成幼儿判断与推理发展幼儿解决问题的思维方式幼儿思维的基本特点七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿感知与表象发展的特点。
（2）结合实际案例，分析幼儿概念形成的过程。
（3）谈谈你对幼儿解决问题思维方式的看法。
2. 答案：（1）幼儿感知与表象发展特点：从具体到抽象，从单一到复杂，从表面到本质。
（2）幼儿概念形成过程：通过感官经验积累，逐渐形成具体的表象，然后抽象出共同特征，形成概念。
（3）幼儿解决问题思维方式：以直观行动思维为主，逐步向具体形象思维和抽象逻辑思维过渡。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解、案例分析、讨论等形式，让学生对幼儿思维发展有了更深入的了解。
课后，教师应关注学生的作业完成情况，及时发现问题，进行针对性的指导。
同时，鼓励学生阅读相关书籍，了解幼儿思维发展的最新研究动态，提高自身专业素养。
学前儿童思维发展
学前儿童思维发展学前儿童思维发展教案导言：学前儿童的思维发展是教育工作中的重要任务之一。
通过适当的教学策略和方法，能够促进学前儿童的思维能力的发展，提升他们的认知水平和综合素质。
本教案旨在通过针对学前儿童的特点和需求，为教师提供具体的教学方案，帮助其有效地开展学前儿童思维发展工作。
一、认知发展：学前儿童的认知发展是思维能力发展的基础，要注重培养学前儿童的观察能力、记忆力、思维逻辑能力等。
1.1 观察能力培养：通过观察、听、摸、嗅、尝等多种感官刺激，帮助学前儿童认知事物。
可以设计观察实验、场景模拟等活动，激发学前儿童的好奇心和抽象思维能力。
1.2 记忆力培养：通过游戏、歌唱、互动故事等活动，帮助学前儿童记住日常事物的名称、特征等，培养他们的记忆力。
同时，可以通过对比、分类等教学手段，提升学前儿童的识别与记忆能力。
1.3 思维逻辑能力培养：通过启发学前儿童进行问题解决、推理和分析等活动，培养他们的思维逻辑能力。
可以设计谜语、拼图、逻辑推理等活动，激发学前儿童的思考能力和创造力。
二、语言发展：语言是思维的重要表达方式，学前儿童通过语言交流和表达能够促进他们的思维发展。
因此，教师应注重培养学前儿童的语言能力。
2.1 语言表达能力培养：通过听、说、读、写等活动培养学前儿童的语言表达能力。
可以让学前儿童参与故事演绎、情景对话等活动，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
2.2 词汇积累：通过游戏、歌唱等活动，帮助学前儿童积累大量的词汇。
可以利用卡片、图片等教具，让学前儿童进行词汇记忆，提高他们的词汇量和理解能力。
2.3 语言思维培养：通过故事阅读和讲解，培养学前儿童的语言思维能力。
可以设计一些问题让学前儿童自由表达，帮助他们理解故事情节，并进行思考和解析。
三、逻辑思维：逻辑思维是思维发展的重要方面，通过对学前儿童进行逻辑思维的培养，可以提高他们的解决问题和分析能力。
3.1 排序能力培养：通过图形、物品颜色、大小等特征，帮助学前儿童进行排序训练。
学前儿童思维的发展一教案
学前儿童思维的发展一教案教案标题：学前儿童思维的发展一、教学目标：1.了解学前儿童思维的发展特点；2.掌握学前儿童思维发展的主要阶段；3.能够根据学前儿童思维的特点设计相应的教学活动。
二、教学内容：1.学前儿童思维的发展特点；2.学前儿童思维发展的主要阶段；3.教学活动的设计。
三、教学重点和难点：1.学前儿童思维发展的主要阶段；2.教学活动的设计。
四、教学方法：讲授法、讨论法、情景教学法。
五、教学过程：一、导入（5分钟）教师通过观察实例的方式，与学生一起讨论学前儿童是如何思考问题的。
二、学前儿童思维的发展特点（15分钟）1.简要介绍学前儿童思维的发展特点，例如具体思维、功能思维、逻辑思维等。
2.与学生一起讨论学前儿童思维的发展特点，引导学生发表自己的观点。
三、学前儿童思维发展的主要阶段（25分钟）1.讲解学前儿童思维发展的主要阶段，包括感性思维期、符号思维期、运动思维期和概念思维期。
2.展示相关图片或视频，帮助学生理解每个阶段的特点。
3.与学生一起讨论每个阶段的特点，并举例说明。
四、教学活动的设计（30分钟）1.分组活动：将学生分组，让每个小组选择一个学前儿童思维的发展阶段，设计一份教案，包括教学目标、教学内容和教学方法。
2.小组展示：让每个小组依次展示他们设计的教案，并给予评价和建议。
3.集体总结：与学生一起总结出有效的教学活动设计要素。
五、巩固与拓展（15分钟）1.请求学生对他们对该课程有什么新的认识或体验进行回答。
2.让学生分享在日常生活中如何运用学前儿童思维发展的能力。
3.提问学生如何根据学前儿童思维特点设计教学活动。
六、作业布置（5分钟）让学生设计一个在学前儿童教育中根据学前儿童思维特点的活动，并撰写一份简短的教案。
七、教学反思（5分钟）教师进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，并提出下一节课的改进措施。
八、教学资料：图片、视频、小组设计教案。
教学延伸：学前儿童思维的发展是学前教育的重要内容之一，教师可以根据学生的学习情况，进一步深入探讨学前儿童思维的发展和相关教学方法。
《学前儿童思维的发展》教案
《学前儿童思维的发展》教案一、教学目标1. 了解学前儿童思维发展的基本特点和规律。
2. 掌握促进学前儿童思维发展的教育方法。
3. 培养教师对学前儿童思维发展的观察和分析能力。
二、教学内容1. 学前儿童思维发展的基本特点a. 直观动作思维b. 具体形象思维c. 抽象逻辑思维的初步发展2. 学前儿童思维发展的规律a. 从简单到复杂b. 从具体到抽象c. 从被动到主动3. 促进学前儿童思维发展的教育方法a. 游戏化教学b. 情境教学c. 启发式教学d. 操作活动三、教学重点与难点1. 教学重点：学前儿童思维发展的基本特点、规律及教育方法。
2. 教学难点：如何运用教育方法促进学前儿童思维发展。
四、教学准备1. 教材：《学前儿童发展心理学》2. 教具：PPT、教学卡片、游戏道具等。
五、教学过程1. 导入：通过讲解学前儿童思维发展的意义，引发学生对主题的兴趣。
2. 授课：a. 讲解学前儿童思维发展的基本特点b. 分析学前儿童思维发展的规律c. 介绍促进学前儿童思维发展的教育方法3. 实践环节：分组讨论，设计一个针对特定年龄段的学前儿童思维发展活动。
4. 总结与反思：学生分享自己的设计，讨论活动的实施效果，总结经验教训。
六、教学评价1. 评价方式：过程性评价与终结性评价相结合。
2. 评价内容：学生对学前儿童思维发展的理解程度、教育方法的掌握及实际应用能力。
3. 评价方法：课堂参与度、小组讨论、案例分析报告等。
七、教学方法1. 讲授法：讲解学前儿童思维发展的基本概念和理论。
2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生运用理论知识进行分析。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，促进思维碰撞和知识共享。
4. 实践法：设计实践环节，让学生亲身体验和操作。
八、教学策略1. 启发式教学：通过提问、设疑，激发学生的思考兴趣。
2. 情境教学：创设真实情境，让学生在情境中理解和应用知识。
3. 游戏化教学：运用游戏元素，提高学生的学习积极性和参与度。
学前儿童思维的发展教案
学前儿童思维的发展教案一、教学目标:1.学习了解学前儿童思维的发展特点。
2.了解学前儿童思维的发展规律。
3.掌握相关教育方法，促进学前儿童思维的发展。
二、教学内容:1.学前儿童思维的发展特点。
2.学前儿童思维的发展规律。
3.相关教育方法，促进学前儿童思维的发展。
三、教学过程:1.引入导入:(5分钟)通过观察和描述学前儿童在日常生活中的思维表现，激发学生的思考，引入学前儿童思维的发展话题。
2.学习了解学前儿童思维的发展特点。
(30分钟)a.学习了解学前儿童思维的定义和特点。
b.分小组进行讨论，总结学前儿童思维发展的特点，并汇报讨论结果。
c.教师提供相关的视频、图片、故事等材料，让学生观看、阅读、思考，进一步了解学前儿童思维的发展特点。
3.学习了解学前儿童思维的发展规律。
(30分钟)a.学习了解学前儿童思维的发展规律，包括感知思维、形象思维、直观思维等。
b.教师通过示范，引导学生观察、思考、分析学前儿童的思维发展过程，进一步加深对学前儿童思维发展规律的理解。
4.掌握相关教育方法，促进学前儿童思维的发展。
(30分钟)a.学习了解相关教育方法，包括启发式教学、情境教学等。
b.教师组织学生进行小组讨论，分享自己的教育经验或想法，讨论如何运用相关教育方法，促进学前儿童的思维发展。
c.学生自主学习相关教育方法，编写小组报告，展示并分享自己的学习成果。
五、课堂小结:通过本节课的学习，我们了解了学前儿童思维的发展特点和规律，掌握了相关教育方法，进一步促进学前儿童思维的发展。
六、课后作业:1.整理学习笔记，复习巩固所学内容。
2.观察和记录身边的学前儿童的思维表现。
七、板书设计:1.学前儿童思维的发展特点2.学前儿童思维的发展规律3.相关教育方法。
《幼儿思维的发展导学案-幼儿心理学》
《幼儿思维的发展》导学案一、导入你有没有想过，小朋友的思维是如何发展的呢？为什么有的小朋友能够很快地解决问题，而有的小朋友却需要更多的时间呢？今天我们就来进修一下《幼儿思维的发展》，希望通过进修能够更好地了解小朋友的思维发展过程。
二、目标1. 了解幼儿思维的特点和发展阶段。
2. 掌握增进幼儿思维发展的方法和技巧。
3. 能够应用所学知识，指导幼儿思维的发展。
三、进修内容1. 幼儿思维的特点2. 幼儿思维的发展阶段3. 增进幼儿思维发展的方法和技巧四、进修过程1. 小组讨论：请同砚们分成小组，讨论一下你们对幼儿思维的理解，并分享一些自己的观点和经验。
2. 观看视频：观看一段关于幼儿思维发展的视频，了解一些相关的案例和实例。
3. 听取讲解：老师向同砚们讲解幼儿思维的特点和发展阶段，帮助同砚们更好地理解。
4. 分组活动：老师将同砚们分成小组，让他们根据所学知识，设计一些增进幼儿思维发展的活动方案。
5. 实践操作：同砚们根据小组活动方案，进行实践操作，观察幼儿的反应和表现。
五、总结通过今天的进修，我们了解了幼儿思维的特点和发展阶段，也学会了一些增进幼儿思维发展的方法和技巧。
希望同砚们能够应用所学知识，指导幼儿思维的发展，帮助他们更好地成长和发展。
下次课程我们将进修更多关于幼儿发展的知识，敬请等候！六、作业1. 思考一下，你认为增进幼儿思维发展最重要的是什么？2. 设计一个活动方案，帮助幼儿提高思维能力，并写下实施计划。
七、扩展阅读如果你对幼儿思维的发展还有更多疑问，可以阅读《幼儿思维的发展》相关书籍，深入了解这个领域的知识。
《学前儿童思维的发展》教案
一、《学前儿童思维的发展》二、课时安排：每课时40分钟三、教学目标：1. 了解学前儿童思维发展的特点和阶段。
2. 掌握引导儿童进行思维发展的方法。
3. 提高教师对儿童思维发展的观察和评价能力。
四、教学内容：1. 学前儿童思维发展的特点和阶段。
2. 引导儿童进行思维发展的方法。
3. 观察和评价儿童思维发展的技巧。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解学前儿童思维发展的特点和阶段，引导儿童进行思维发展的方法。
2. 实践法：通过实际操作，让学生掌握观察和评价儿童思维发展的技巧。
3. 案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解学前儿童思维发展的特点和阶段。
第一章：学前儿童思维发展的特点和阶段1.1 介绍学前儿童思维发展的概念和重要性1.2 讲解学前儿童思维发展的特点：直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维1.3 分析学前儿童思维发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段第二章：引导儿童进行思维发展的方法2.1 讲解启发式教学法：通过问题引导儿童思考，培养儿童的思维能力2.2 介绍游戏教学法：通过游戏活动，激发儿童的兴趣，促进思维发展2.3 分析情境教学法：创设情境，让儿童在实际情境中进行思维活动第三章：观察和评价儿童思维发展的技巧3.1 讲解观察儿童思维发展的方法：直接观察、间接观察和自然情境观察3.2 介绍评价儿童思维发展的工具：思维发展量表和思维发展评价标准3.3 分析如何有效地评价儿童思维发展，并提供评价实例第四章：认知发展理论在思维发展中的应用4.1 介绍皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段4.2 分析维果茨基的认知发展理论：最近发展区、协同学习和支架教学4.3 讲解艾瑞克森的认知发展理论：心理社会发展阶段和认知发展任务第五章：思维发展中的常见问题及解决策略5.1 分析学前儿童思维发展中的常见问题：注意力不集中、记忆力差、思维刻板等5.2 讲解解决思维发展问题的策略：创设适宜的学习环境、引导儿童进行有效学习、提供个体化的辅导等5.3 提供实际案例，让学生学会如何解决儿童思维发展中的问题六、第六章：思维游戏与创造性思维发展6.1 介绍思维游戏的概念和作用：通过游戏活动培养儿童的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
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多媒体教学
教学过程
一、组织教学
1、检查学生的教材及文具的携带情况
2、课前点名
二、学习手指游戏：
《小猴荡秋千》
三、导入：复习,以旧知识导入新知识
授新课
一、思维的概念
思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维有两个突出的特点，一是概括性。思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。
（三）抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。
学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽。整个学前期都还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。
随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始“去自我中心化”。儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始获得“守恒”观念，开始理解事物的相对性。
1．产生
具体形象思维是在直觉行动思维之中孕育出来并逐渐分化的。
2．特点
（1）思维动作的内隐性。
在直觉行动思维中多采用“尝试错误”法，当用这种思维方式解决问题的经验积累多了以后，儿童便不再依靠一次又一次的实际尝试，而开始依靠关于行动条件以及行动方式的表象来进行思维。思维的过程从“外显”转变“内隐”。
（2）具体形象性。
总结：（自结，学生口头总结本节课的过程和学习收获）
1、先找位同学起立总结本节课学习的内容有哪些；
2、师生共同总结。
3、板书设计
一、导入：旧知引新知
二、学前儿童思维发展的一般趋势
三、小结（学生自结）
作业布置
课后题
辅导计划
建议有问题的学生课间来找老师答疑，或者课下整理好自己的问题，我会在晚自习时去教室答疑。大多数学生存在疑问读音部分，留到下节课大家一起讨论。
②拟人性（泛灵论）。自我中心的特点常常使儿童由己推人。自己有意识有情感有言语，便以为万事万物也应和自己一样有灵性。因此，他们常常有一种看待事物的独特眼光和一颗敏感、善良、充满幻想的心灵。
③经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，听奶奶抱怨小鸡长得慢，就把小鸡埋在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告诉奶奶：“您的小鸡一定会长得大大的。”
1．产生
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
2．特点
直觉行动性是先学前儿童思维的基本特征，也是直觉行动思维的重要特征。
（1）直观性与行动性。
（2）出现了初步的间接性和概括性。
（二）具体形象思维
具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
自我中心的特点还伴随有其他一些表现：
①不可逆性。即单向性，不能转换思维的角度。例如，问幼儿：“你有姐姐吗？”“有，我姐姐是××。”过了一会问她：“××有妹妹吗？”儿童摇头。她只从自己的角度看××是姐姐，而不知从姐姐的角度看，自己是妹妹。由于缺乏逆向思维的能力，使得儿童很难获得物质守恒的概念。不懂得一定量的物体形状改变，是可以变回原状的，形状的改变并不影响其量的稳定性。
二、学前儿童思维发生的时间与标志
儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。2岁以前，是思维发生的准备时期。
出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。
三、学前儿童思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的一般趋势表现为：
（1）从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展；
（2）从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。
（一）直觉行动思维
直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。
②绝对性。由于思维的具体性和直观性，使得思维所能把握的往往是事物的静态，而很难把握那种稍纵即逝的动态和中间状态，缺乏相对的观点。
（3）自我中心性。
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
皮亚杰设计的“三座山试验”是自我中心思维的一让他从不同的角度观看模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三座山的照片（拍摄角度各个相同）中选出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。结果发现，相当一部分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片。
幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。
幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点：
①表面性。幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行。因此，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。例如，幼儿不理解词的转义。幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她吗？”
所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。
如前所述，儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充。
学前儿童思维的发展(一) 教案
课题
学前儿童思维的发展（一）
教
学
目
标
素质目标
激发学生对本学科的兴趣
知识目标
熟悉学前儿童思维发展的一般趋势
技能目标
掌握发展学前儿童思维能力的培养策略
教学重点
学前儿童思维能力的培养策略
教学难点
学前儿童思维发展的一般趋势
课型
新授课
教学手段
讲授法、讨论法、案例分析法
适用班级
14级学前教育大专1、2、3、4班