学得法和习得法在英语学习中综合运用(DOC)

合集下载

如何融合学生的“习得”与“学得”

如何融合学生的“习得”与“学得”摘要：从第二语言无意习得到有意学得的过程是可以相互转换的，在教学中应充分认识其重要性。

本文通过创造融合的习得与学得环境、结合真实情境促进习得与学得的相互转换。

关键词：习得学得abstract：unconscious second language acquisition and conscious learning are interchangeable, which should be recognized and put into teaching practice. the present paper created integrative environment of acquisition and learning, combining real situation to improve the conversion between themkey words：acquisition learning本世纪50 年代, 美国语言学家乔姆斯基(noam chomsky)提出人类有“语言习得机制”, 立即掀起一股研究母语习得或第一语言习得的热潮。

随后, 美国语言学博士克拉申（krashen）教授提出的语言习得论在外语界产生了很大影响, 受到外语教师和外语研究工作者的极大重视，产生第二语言习得和外语习得的研究。

克拉申提出的语言习得理论把外语教学研究重点从描写语言学时期的“教什么”转变到结构主义语言时期的“怎么教”, 发展到现在应用语言学时期的“怎么样教和怎么学”的统一。

克拉申主张在美国进行二语教学应以习得为主学习为辅，即“习得 +学习”是外语教学成功的秘诀，形成“学”与“习”不分家的局面。

20世纪80年代末，国内学者在讨论英语教学时，大力推广第二语言习得理论（简称二语习得），认识到我国英语教学还应该将学习向习得进行一些转变，把语言习得的许多经验迁移到目前英语教学学习活动中，促进二者的融合，从而切实提高教学水平。

英语教学理论学习心得

英语教学理论学习心得在学习英语教学理论的过程中，我深深体会到了理论与实践的互动关系，对于教师的实际教学工作起到了指导和支撑的作用。

同时，我也认识到了不同理论的优势和不足，在实际教学中要灵活应用，因材施教，提高教学效果。

首先，我学习了传统语法教学法。

传统语法教学法强调对语法知识的系统性讲解和练习，通过理解、分析和运用语法规则，培养学生的语法意识和语法能力。

在实际教学中，我发现传统语法教学法对于初学者来说非常有效，可以帮助他们系统地掌握英语的基本语法知识。

然而，传统语法教学法也存在一些问题，比如，注重形式而忽视语境，缺乏真实的语言环境和语用功能的训练。

因此，在运用传统语法教学法时，我会将其与其他教学方法结合起来，以提高教学效果。

其次，我学习了交际教学法。

交际教学法强调学生的语言交际能力和意识，注重学生的语言运用能力和交际技巧的培养。

在实际教学中，我发现交际教学法对于培养学生的口语表达能力和交际能力非常有效。

通过组织学生进行对话、角色扮演和实际情景模拟等活动，可以培养学生的语言运用能力和交际技巧。

然而，交际教学法也存在一些问题，比如，教师在组织交际活动时，可能会面临学生掌握的语言结构和词汇有限的情况。

因此，在运用交际教学法时，我会结合课程教学的实际情况，根据学生的水平和需求，进行有针对性的教学。

此外，我学习了任务教学法。

任务教学法强调学生的参与和合作，注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。

在实际教学中，我发现任务教学法可以激发学生的学习兴趣和动机，通过完成任务来实现语言的习得。

通过组织学生进行小组讨论、项目研究和实践活动等任务，可以培养学生的合作意识和解决问题的能力。

然而，任务教学法也存在一些问题，比如，学生可能会偏离教学目标，任务的设计和组织可能需要教师投入更多的时间和精力。

因此，在运用任务教学法时，我会进行适当的调整和引导，确保教学目标的达成。

最后，我学习了综合教学法。

综合教学法强调教师的灵活运用不同教学方法和教学资源，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学。

英语课堂上的学得与习得

语言习得机制，～直困扰每一位外语教师，也是这方面研究人员讨论的重要问题。在课堂教学中，语言习得客观存语言习得规律的分析人手，讨如何改善英语语言习得环境，探如何通过增强语言输入和运用有效途径来促进学生语言能
力的发展。关键词：课堂教学；习得；学得；语言输入
维普资讯
第９卷第１期
２００８年０月１
湖南农业大学学报（会科学版）社
ＪｕｎｌｏｎｎＡｃｌｒｌＵｎｖｒｉ（ｏｉｌｃｅｃｓｏｒａｆＨｕａｕｔａｉｅｓｙＳｃａｉｅ）ｕｔＳｎ
学效率的重要途径。
一
课堂教学对习得顺序影响如何？有关研究表明课堂教学对
习得顺序的影响甚微，堂学习者的语言习得顺序不会因为课课
堂教学而发生变化。Ｔｒｅ曾对三位英语学习者学习某些语素ｕｒｎ的顺序进行过调查，现教学中这些语素出现的顺序与学习者发获得它们的次序不尽一致。也就是说，教学和习得的顺序相异，
Ｖｏ．１９Ｎｏ１．
Ｊｎ２０８ａ．０
英语课堂上的学得与习得
‘
龙慧
４１０）２０１
（华大学外国语学院，湖南衡阳南
摘
要：在英语教学的环境中，堂教学是学生学得英语的主要途径，课自然习得英语的可能性是否存在，如何在课堂教学中开发学生的
确性会产生影响，而对未经准备的语言运用（自发性的谈话）如的准确性则没有影响。

英语中常见的教学方法有哪些

英语中常见的教学方法有哪些1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。

如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

2.五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。

下面就对它们做一个简明扼要的介绍。

这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。

关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。

过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。

这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。

《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。

这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。

这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。

而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。

只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。

中小学英语课堂常用的18种教学法(教师推荐版)

中小学英语课堂常用的18种教学法（教师推荐版）童话剧教学法内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。

学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。

在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。

在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

音乐，律动教学法Happy Melody 和Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。

英语教学蕴含在“说，唱”英语中。

以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。

它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。

它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。

我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

学好英语教学手段的方法有哪些

学好英语教学手段的方法有哪些课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，有效地实现预定的教学目标的过程。

课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。

要做好这项工作，教师要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识。

还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感。

使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

接下来下面就给大家带来几种英语教学手段。

学好英语教学手段的方法有1声音控制法声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。

例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。

在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。

我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。

2表情控制法丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。

教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。

教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。

3停顿吸引法适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。

喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。

一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。

这样的停顿足以引起学生的注意。

停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。

4目光注视法教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。

因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。

如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。

再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。

5情感暗示法情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。

如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。

因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。

语言习得理论在英语教学中的应用

语言习得理论在英语教学中的应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于英语教学工作者来说，如何有效地帮助学生掌握这门语言是一个至关重要的课题。

语言习得理论为英语教学提供了宝贵的启示和指导，本文将探讨这些理论在英语教学中的应用。

一、语言习得理论概述语言习得理论主要包括行为主义理论、先天论、认知论和社会文化理论等。

行为主义理论认为，语言学习是一种习惯的养成，通过不断的刺激和反应来强化语言行为。

例如，当学生正确地说出一个英语句子时，教师给予表扬和奖励，以增强这种行为的出现频率。

先天论则强调人类天生具有语言习得的能力，大脑中存在一种语言习得机制，使得儿童能够在没有刻意学习的情况下自然地掌握语言。

认知论认为语言习得是一个认知发展的过程，学习者通过对语言规则的理解和内化来构建语言知识体系。

社会文化理论主张语言学习是在社会文化环境中通过与他人的互动和合作完成的，语言不仅仅是交流的工具，也是社会文化的载体。

二、语言习得理论在英语教学中的具体应用1、创造丰富的语言环境根据行为主义理论，要让学生频繁接触和使用英语，以形成语言习惯。

教师可以在课堂上尽量使用英语进行教学，营造全英语的氛围。

同时，利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、动画等，让学生在课余时间也能沉浸在英语环境中。

此外，组织英语角、英语演讲比赛等活动，增加学生使用英语交流的机会。

2、激发学生的内在学习动机先天论启示我们要关注学生内在的语言习得潜能。

教师可以通过引导学生发现英语的趣味性和实用性，激发他们的学习兴趣。

例如，介绍英语在国际交流、旅游、科技等领域的重要作用，让学生认识到学好英语能够为自己打开更广阔的世界。

3、培养学生的语言思维能力认知论要求我们注重培养学生对英语语言规则的理解和运用。

在教学中，教师不是简单地让学生死记硬背语法规则，而是通过实例和语境帮助学生理解规则背后的逻辑。

比如，通过对比分析中英文的语法结构差异，让学生明白为什么在某些情况下要用特定的语法形式。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

谈语言学得法和习得法在英语学习中综合运用的可行性江苏省苏州第十中学陈黎【摘要】：著名语言学家Greg Thomson说：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。

”咿呀学语的孩子就是最好的证明，他们不学语法，不预习，不复习，不背诵，不做试题，轻轻松松就可以交流了。

针对这一现象，为了帮助大家更快、更有效，更有乐趣的掌握外语，从上世纪60年代开始，语言专家们就开始研究人们获得语言能力的机制，进而扩展到研究获得第二语言能力的机制，于是，二语习得（Second Language Acquisition）这一门学科就应运而生了。

自然而然下意识的学习语言叫习得（Acquisition），习得的语言，随心所欲，开口即说，自然，通俗，幽默，在交流中可以通过察言观色来表达自己的意思，并根据对方的反应，随时对自己的语言语气做出调整。

这一学习方法着眼于英语的人际沟通模式（The Interpersonal Mode），是一种交互式英语学习模式，更符合培养具有实际沟通能力人才的需要。

通过语法——翻译（Translation-Grammar Method)学习英语的方法就被称为“学得”法，学得的语言，更加专业、系统、严谨，适合在书面研究和专业语言学习中使用，学得法的学习过程没有习得法那样直观，对学生又抽象思维能力上的要求。

它偏重英语的第二种应用模式，即理解诠释交际模式（The Interpretive Mode）。

这种交际模式不需互动沟通，是一种单向交际模式，学习者除了具有一般意义的阅读、听力理解力外，还能读出、听出书面资料字里行间所蕴含的言外之意。

英语的学得法更符合各类应试考试的需求，能帮助学习者有系统，有规则，有参照标准的通过考试，从而在相对客观公正地情况下获得承认英语能力的分数或级别。

当国内英语教育的教学流派可谓百家争鸣，各种方法争奇斗艳，有正统的学院派，有疯狂李阳的民间流派，还有很多外语达人的个人高见。

终其根本，正是学得法和习得法之间的较量。

单纯学习英语，习得法占有优势。

可是，中国学生不但缺乏英语实用语境还要时刻受到中文语境的强势干扰。

又及国内英语考试对学习者的语法和书面深度理解能力有考核要求，纯粹使用习得法学习英语会遇到许多实际问题，因此，更符合应试考试的英语学得法恰好与之相得益彰。

鉴于任何事物都有其利弊，学习方法亦是如此。

所谓世界上没有最完美的学习方法，只有最适合的学习方法，尤其是适合在特定阶段完成特定学习目标的方法。

本文旨在通过诠释和举例分别介绍两种学习方法的学习过程及相应效果，分析其中利弊，并通过比较发扬每种学习方法的优势，以课堂英语学习为出发点，以提升英语应试效果为阶段目标，以促进英语实际交际能力为最终目标，讨论将英语习得法和学得法综合运用于英语学习的可行性。

【关键词】：语言习得语言学得强势语境介入应试教育命题形式【正文】所谓语言习得，简称LA，即Language Acquisition，目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。

本文涉及我国中学英语学习，因此是第二语言习得，简称SLA，即Second Language Acquisition。

英语习得可以简单地理解为耳濡目染学英语，专业解释为在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量接触学会语言的方法。

所谓语言学得，简称LL, 即Language Learning, 它的提出是相对英语习得这一概念的。

学得法主要是通过语法翻译法（Translation-Grammar Mode）来学习第二语言，学习者在学习过程中将利用母语为媒介，依托比较母语和英语之间的异同并系统化语音知识、词汇知识和语法知识来学习和掌握英语。

表1 将通过例证比较来分析两种学习方法的区别。

（表1）如表1所示，语言习得的过程需要丰富的感官材料，手势和身体语言，从生活对话中寻找切入点，循序渐进，由浅入深。

整个过程需要经过设计，教师还需具备丰富的想象能力和肢体语言。

教学基本原则是先听，先看，再模仿。

再重复，最后读写。

习得的关键是在基本学习元素上逐步增加新输入，即基本单位“1”+“i”, 这个“+i”就是信息增量，增量的输入要创造语境，有铺垫，循序渐进，给学习者猜测含义的空间，不需以语法规则和中文翻译为媒介。

这种教法简单有趣，特别迎合低龄儿童的学习需求。

学得法则把英语视为一门由语音，词汇和语法综合起来的学科，当学生的抽象思维能力达到一定程度时，学得法对教师来说仅需专业技能，相对容易施教。

对学生来说学习效率快，容量大，学得法较适合成人或对英语学习深度有要求的学习者。

这两种学法之间的矛盾在于习得法符合语言学习的规律，注重语言和语境知识的有机结合，注重培养人际交互。

交互是语言使用的本质，也是语境发生作用的根源。

习得法的目标是培养学生能用类似运用母语的思维方式进行表达和交流，真能如期达到目标，习得法必将取代学得法。

而事实是这两种学习方法之间的学派较量一直在持续，崇尚语言学习规律的人士对语法和依靠母语介入学习英语嗤之以鼻，也经常批判中国的应试教育。

但批判至今，纯英语习得法在中国开展困难重重，弊端众多的应试教育制度依然有其存在的充分理由。

对于以中文为母语的国人来说，中文确实是我们学习英语最大的干扰源（也称为：强势语境），它在我们学习英语的过程中几乎是无孔不入；原因二是语言习得法对学习者接受语言的张力有很高要求，即：学习者年龄越小，母语意识越不顽固，越容易习得第二种语言；原因三便是国内测评学习者英语水平的方式仍然以笔试成绩为主（比如公共英语等级考试PET，高考英语NMET，大学英语等级考试CET等）；习得法的学习过程比较长，需要耐心，对于在有限时间内要达成既定学习目标的特定人群来说效率偏低。

考虑到这些，学得法就具有一定优势。

目前被广泛应用于各阶段英语教学，它保守，抽象，有规则，循章法，是一种被动接受第二语言的学习方式，为很多已经缺乏接受新语言张力的成年人所接受，学得后能听懂和看懂难度较高的文章，不影响我们接收英语信息，不妨碍我们与英语本国人的简单沟通。

可是学得英语的过程稍显乏味，学得的语言缺乏实际运用经常出现使用不当，许多纯英语文化背景下的语言知识无法通过翻译法进行解释，即，中西文化之间不可互相取代的差异势必会造成两种文化知识的错位，因此母语语境知识介入英语学习的结果很容易造成哑巴英语和汉式英语。

学得法对于语言学习所造成的负面作用确实严重的多。

但是众多限制语英语自然习得的因素又不易克服。

而这些因素恰恰是学得法得以“幸存”的主要原因，也是我们谈论英语学习必须考虑的现实因素。

在既要顾及语言学习交流的根本目的又要取得圆满考试成绩的情形下，把两种语言学习法综合运用于整个英语教学中显得可行又有效。

一．入门阶段习得把关学习英语越早越好。

首先，我们根本不用担心孩子会产生语言混乱。

儿童的语言张力十分弹性，他们同时能接受几种语言的熏陶并能自如地加以使用。

所以幼儿期是灌输英语习得法的最佳时机。

首先，必须加强认知环境的建设。

孩子学习英语的主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。

教师根据孩子的英语发展水平，有计划，有目的地设置安排一定的情景画面，活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中引发他们对英语的反应和使用。

例如，墙面是教室中面积最大、最醒目的地方，同时，墙面环境的教育功能也十分强大。

布置英语墙既能浓缩近阶段的教育内容和目的，也能改孩子直接的刺激和潜移默化的影响。

依次，我们可以开发教室的地面环境，墙角环境，走道环境等等。

其次，儿童的形象思维能力丰富，他们大都是借助直观动作、表情和图片来接受和学习事物。

因此肢体语言的恰当使用会使教学过程生动有趣，对语言的习得也能起到优化作用。

幼儿习得英语的最基本原则就是：Actions (行动）speak louder than words。

这句话的含义是“事实胜于雄辩”。

字面意思理解起来便是多做动作胜过多做解释。

这是习得英语最基本的准则。

例如：教师边做单脚跳，边发音[hɑp]，如此重复几次他们就会明白单脚跳是hop；同样地，做双脚跳，孩子会明白是jump；做向前跳是skip，期间不做解释，也不拼写。

另外要多展开游戏活动，小孩子是不会主动练习说英语的，更不会去复习，游戏活动的目的就是帮助他们巩固和复习，只要能够每天坚持在游戏中复习和练习，久而久之便能解决学时才说，上课时才用的通病。

最后，为了学习更生活化的交际用语，让孩子表达更长更复杂的句子，我们要多播放各种英文视听资料给孩子，特别是孩子熟悉的童话、歌谣或者卡通片，每天坚持陪孩子一起听，一起看，不用去教他们，因为孩子可能学会的发音比你更标准。

让孩子多熟悉英语的音韵，他们日后的发音会变得十分清晰和地道。

人不论学何种外语都要从小学起，听说学起，识词学起，在生活中学，交往中学，游戏中学，坚持细水长流获得水到渠成的效果。

二．影响英语习得的因素习得法在我国英语教学中不能从始至终地开展主要受到以下几大因素的影响。

1）语境学英语最重要的要素是英语语境以及在语境中进行的交互活动。

要在英语学习过程中创造纯英语的认知和运用环境有一定困难。

因为中文语境作为强势语境会在有意无意间干扰我们的英语学习。

诸如“Give you some color see see", " I'm finished " 等中式英语幽默的产生在一个侧面反映了中文语境对英语语境的干扰不小。

除英语外，学生的所有学习都依托中文，上英语课时要立刻做到两种语境之间的转换本身就有困难；多数学校在英语师资配备上仍然是中方教师为主，学生在表达不清楚时会依赖中文做辅助；教师的课堂英语实用程度层次不齐，学生与学生之间产生的交互活动对习得语言作用甚微，因为只有与本族语说话者会话才是英语习得的必要条件。

学生在英语理解、习得和使用过程中，会不自觉地使用母语知识介入英语学习，进而试图利用中文知识来配套英文知识，一旦出现无法配套的知识便形成错位搭配而形成中式英语。

语言潜移默化地习得需要与语言配套的语境充足，语层交互活动需要排除一切母语语境的干扰，马克思不仅是伟大的哲学家和革命家同时也是一位语言天才，出生在德国的他因为革命需要去用了不到一年的时间在英国专攻英语，1854年便用纯英文完成了他的著作《法国内战》。

之后也是因为革命需要，在他五十多岁的时候，他发现学习研究俄国形式十分重要，于是前往俄国学习俄语，6个月后他就能阅读各类俄语报纸和文摘。

有关马克思学英语的那篇文章曾做过高一英语教材的第一课，很多人对此印象深刻：When people are learning a foreign language, they should not translate everything into their own language. If they do this, it shows they have not mastered it. When they use the foreign language, they should try to forget all about their own. If they cannot do this, they have not really learned the spirit of the foreign language and cannot use it freely.——当人们学习一门外语时，他们不应该该什么都翻译成他们自己的语言。