教师招聘考试《教育心理学》模拟试题(一)

教师招聘考试《教育心理学》模拟试题（一）一、单项选择题（共15 分，每题1 分）1．教育心理学不同于其它心理学分支之处在于（）A．它的结论都是以科学研究为基础的B．它的基本目标理解和促进教育C．它以学校情境中学与教的基本心理规律为研究对象D．它是一门心理学的交叉学科2．根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够掌握“守恒”概念其认知发展水平处于哪个阶段( )A．感知运动阶段B．具体运算阶段C．前运算阶段D．形式运算阶段3．下列不能说明学习内涵的是：（）A．学习是一种适应活动。

B．学习是通过相应的行为变化得以实现的，而且这种变化是相对持久的。

C．学习是主体积累经验，构建心理结构的过程，D．学习是生理成熟引起行为变化的过程。

4．（）是学习者所具有的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。

A．学习态度B．学习潜能C．学习风格D．学习策略5．奥苏贝尔根据学习的内容与学习者已有知识经验之间的关系，将学习的类型分为（）。

A．接受学习和发现学习B．认知学习、技能学习和情感学习C．符号学习、概念学习和规则学习D．机械学习与有意义学习6．儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（）A．上位学习B．下位学习C．并列结合学习D．归属学习7．概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是（）A．判断B．推理C．概念D．比较8．问题表征是( )A．问题的语言表述B．问题在脑中的呈现方式C．问题条件的呈现D．问题目标的呈现9．问题解决中最困难且最富挑战性的一个阶段是（）阶段。

A．表征问题B．选择策略C．执行策略D．识别问题10．形成道德品质的关键在于培养（）A．道德认识B．道德信念C．道德情感D．道德意志11．（）是为了在工作记忆中保持信息，而对信息进行反复识记的策略。

A．精致策略B．学习策略C．组织策略D．复述策略12．要使解决问题的效率最高，就应该保持（）动机。

A．较低强度B．中等强度C．较高强度D．最高强度13．人们对自己做某事成功与失败原因的总结与判断是（）。

A．分析B．总结C．归因D．判断14．在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的15．心理辅导的目标有两个：一是（），二是寻求发展。

A．学会调适D．行为矫正B．学会学习C．克服障碍二、判断说明题（对的打“∨”；错的打“×”，并简单说明判断其为错误的理由。

共15 分，每题1 分）1．1903 年，桑代克《教育心理学》一书的问世，是作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志。

（）2．学习是一个从不知到知的认识过程。

（）3．认知结构是指教材的逻辑结构。

（）4．学习心理学是教育心理学的核心部分。

（）5．为当三好生而学习是一种内部动机。

（）6．学习动机与学习之间的关系是互为因果的关系。

（）7．记忆中的倒摄抑制是一种学习迁移现象。

（）8．为了便于记忆，将的值1.41421……记作“意思意思而已……”，这是一种有意义学习。

（）9．儿童道德判断的发展进入权威阶段，标志着他的品德发展由他律进入自律。

（）10．教学实验表明：发现学习的效果优于接受学习。

（）11．在动作技能形成的初期，主要依靠外反馈调节动作；在动作技能形成的后期内反馈起着越来重要的作用。

（）12．学习联结理论重视对学习的外部过程和外部条件的研究，忽视学生的主观能动作用。

（）13．在学习了重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。

这种学习属于上位学习。

( )14．观察学习就是模仿学习。

( )15．一位历史老师指导学生把明朝迁都北京的年份1421 年，记作“一事二益”，这里所使用的学习策略是组织策略。

( )三、名词解释题（共20 分，每小题4 分）1．最近发展区2．学习3．品德4．内部学习动机5．认知策略四、简答题（共25 分，每小题5 分）1.学生的学习有哪些特点？2．影响问题解决的主观因素有哪些？3．奥苏伯尔的有意义学习的观点对于学校教学工作有何启示？4．谈谈学习动机在学习中的作用。

5．谈谈发现学习的利与弊。

五、论述题（共15 分）试述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。

六、案例分析题（共10 分）电影《祖国的花朵》中的江林是一个十分淘气、无心学习的学生，他没有明确的学习目的，非常贪玩，因而学习成绩很差。

但他对制氧小组的活动很感兴趣。

教师就引导他认识到各门功课、特别是化学课对实现自己理想的直接关系，把他对制氧活动的兴趣迁移到对化学课和其他各门功课的学习。

请谈一下这部电影里的教师是用什么方法来培养学生的动机的，并结合实际谈一下如何培养学生的学习动机。

教师招聘考试《教育心理学》模拟试题（一）参考答案一、单项选择题（共15 分，每题1 分）1．C 2．B 3．D 4．C 5．D6．A 7．C 8．B 9．D 10．B11．D 12．B 13．C 14．B 15．A二、判断说明题（对的打“∨”；错的打“×”，并简单说明判断其为错误的理由。

共24 分，每题1.5 分）1．∨2．×因为学习不仅有认知领域的学习，还有情感、态度领域的学习、运动技能领域的学习。

3．×认知结构是学习者先期获得的知识的内容和组织。

（或是个人感知、思考、处理事物的主观模式。

）是一种主观的模式或结构，不同于教材的逻辑结构。

4．∨5．×这是一种外部学习动机，因为学习者追求的是学习活动以外的目的。

6．∨7．∨8．×这不是有意义学习，因为学习材料本身没有逻辑意义，只是为了便于记忆的目的，采用记忆术，人为地赋予它一种意义。

9．×10．×发现学习与接受学习各有利弊。

11．∨12．∨13．×这样的学习属于并列结合学习。

14．×15．×在要学习的新信息上增加了相关的信息来促进理解和记忆，故这种策略属于精加工三、名词解释题（共18 分，每小题3 分）1．最近发展区：维果茨基提出的概念。

儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。

2．学习：由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

3．品德：即道德品质，是一种个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。

4．内部学习动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。

此时学习者的目的指向学习活动本身。

典型的内部动机是兴趣、操纵的欲望。

5.认知策略：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。

四、简答题（每小题7 分，共35 分）1．学生的学习特点：（1）学生的学习以掌握间接经验为主。

（2）学生的学习具有较强的目的性、计划性、组织性和系统性。

（3）学生的学习具有一定程度的被动性。

2．影响问题解决的主观因素有：（1）动机水平（2）对问题的分析表征（3）心理定势（4）知识容量及其加工方式（5）思维策略3．奥苏伯尔的有意义学习的观点对于学校教学工作有何启示？为了促进学生有意义学习，应考虑：（1）整理好教材，提高教材的逻辑意义水平；（2 分）（2）了解学生基础知识，看其是否具有同化新知识的有关观念；（2 分）（3）培养学生有意义学习心向；（1 分）（4）指导学生学习方法，使学生能够在新旧知识间建立联系。

（2 分）4．谈谈学习动机在学习中的作用。

（1）学习动机与学习的影响是双向的。

（1 分）（2）学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。

（3）中等强度动机水平有利于各种学习。

耶尔克斯—多德森定律。

（2 分）（4）学习动机对学习的作用表现在三方面：激活作用；指向作用；维持作用。

（3 分）5．谈谈发现学习的利与弊。

（1）积极方面：发现学习有利于调动学生学习主动性；使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧；适合于问题解决学习。

（4 分）（2）消极方面：发现学习耗费时间多，不能成为传授系统知识的主要方法；发现学习的教学指导难于为教师掌握；不利于知识的系统化。

（3 分）五、论述题（共15 分）试述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。

1．认知结构学习理论主要观点：（1）学习是一个复杂的认知过程，包括习得新信息、转换和评价个几乎同时发生的过程。

（2）学习在于主动的形成认知结构。

（3）学生的认知发展是形成表征系统的过程。

（4）教学应促进学生对学科基本结构的理解。

（5）发现学习是最佳的学习方式。

2．认知结构学习理论对现代教学的影响：（1）教师在实际教学过程中要积极创设各种问题情境，让学生去主动发现。

（2）让学生亲自动手操作，掌握发现的方法。

（3）根据学生表征系统形成的特点来设计教学，让学生掌握学科的基本结构。

六、案例分析题（共10 分）1、电影里的教师是利用原有动机的迁移来使江林产生学习需要的。

2、（1）明确学习的目的和意义（2）创设问题情境，激发学生的求知欲（3）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性（4）利用学习结果的反馈作用（5）教师的评价及适当的表扬（6）适当的开展竞赛。