《三袋麦子》教学实录+反思

《三袋麦子》教学实录+反思《三袋麦子》教学实录+反思《三袋麦子》实录(课前游戏)师：我说你猜，我说一句台词，你来说说出自哪个童话剧!芝麻芝麻，快开门?生：《芝麻开门》。

师：小兔子乖乖把门开开?生：《小兔乖乖》。

师：魔镜呀，魔镜呀，请你告诉我谁是世界上最美的女孩?生：《白雪公主》。

上课师：今天周老师给大家带来的也是一个童话故事，一起读课题。

生：《三袋麦子》。

师：“麦子”的“麦”是本课的一个生字，看老师写。

上面的“生”字头要写得大一点。

下面的一起读。

读书要细心读，每一遍都要有新的感受，你们想不想这样读书?生：想!(大声齐说)师：那就这样读吧!注意读准生字的读音，读通句子。

生：(自由读)。

师：刚读了课文，看看下面的词语你能读准吗?(出示生字词：捧起太棒了)这两个红色的字，我想请个同学单独来读读。

生：读词。

师：你读得真准!我还想请同学做个“捧”的动作。

生：(做动作)师：看清了。

谁还能用“棒”组个词?生：棒子。

生：木棒。

师：“棒”与什么有关?生：与木头有关。

师：对了，让我们做动作来记住这两个词。

(领着学生做“捧”)师：课文中还有三个多音字，请同学们再来读。

生：“兴奋、能干、磨成面粉”。

师：字词读好了，课文就能学得更好了。

下面请同学们再读一遍课文，这次在读通句子的基础上还要再思考一下课文讲了谁和谁的一件事?(生默读课文)师：思考一下课文讲了谁和谁的一件事?生：小猪、小牛……师：土地爷爷把麦子送给了谁?生：小猪、小牛、小猴。

师：它们眼中的麦子一样吗?生：不一样，师：小猪看到的是什么麦子?生：黄灿灿的。

师：多诱人呀!一齐读读“黄灿灿”。

(生齐读)师：小牛看到什么样的麦子?生：“饱满“师：“饱满”是什么样的?怎么读?生：饱饱的。

师：(齐读)小猴呢?生：“上等的麦种”师：什么样的是“上等的麦种”?生：……师：一起读读这个词。

生：(齐读)师：三个小动物眼中的麦子都不同。

再读读课文，他们拿到麦子是什么表现?先看小猪的。

生：他全吃完了师：你们看看小猪(出示小猪的图)师：它看到麦子想到什么?生：包子、饺子等。

师：多好的“等”，都是好吃的东西，难道它喊道——(大声齐读)“太好了，我最爱吃”师：它都等不及了，哪一个词看出来?生：“迫不及待“师：你能读出这种“迫不及待”的语气。

(生读得很着急)师：孩子们，我们都应该像他这样，把自己当成小猪，读出这种语气。

现在，请全班女同学一起读读第三小节，小牛的做法是什么呢?(女生齐读)师：小牛怎么做?(指名一生读出相应的句子)师：不错，想听听老师读吗?边听边注意小牛动作的词语。

(加动作表演读)师：谁愿意向老师这样一边读一边做出相应的动作(生边读边做动作)师：咱们一起读，边读边体会小牛准备先怎么做，后怎么做?生：先吃杂粮再吃麦子。

师：小牛做事有条有理。

同学们读得有滋有味!小牛到底是怎么做?请男同学来读读这个长句!(相机出示：为了防止麦子发霉……)(男生读)出示课件：小猪磨成粉做食物、小牛全种下了地、小猴全种下了地。

师：想想小猴做之前，想了些什么?生：吃完了就没得吃了。

生：上等的麦子种下去，等没有麦子了我就把它卖出去。

师：三个小动物想法不同，做法也不同。

一年后，土地爷爷来了，他们会对土地爷爷说些什么，做些什么?请同学们默读7、8、9三个小节，默默地读、静静地想。

老师想知道，你会看到什么样的小猪，什么样的小牛，什么样的小猴?生：默读。

师：你看到一只什么样的小猪?生：憨厚可爱。

师：从哪儿看出来?生：“小猪：感谢您送给我的那袋麦子，那是我吃过最好吃的东西!”师：还有什么样的小猪?生：爱吃干粮的师：从哪儿?生：我从这里看出来“我已经把它们全吃光了!”师：同样的一句话，不同的人就读出不同的感受，这就是读出自己的感受!板：(憨厚可爱)师：憨厚可爱的小猪，什么样的小牛?生：有条理的小牛。

师：它会安排好先吃什么后吃什么，给大家一个词“精打细算”。

什么样的小猴?生：聪明“你真聪明!”师：小猴与土地爷爷有两段对话，谁愿意与老师合作读一读他们的对话?(师生合作读对话)师：你能说说你在介绍麦子时是什么心情?生：高兴!生：兴奋!生：欣慰!师：为什么欣慰?生：因为我可以吃到更多的麦子。

生：可以送给土地爷爷。

师：是啊，小猴多兴奋，激动!谁愿意和老师合作再来读读这段话。

(师生合作表演读)师：故事读到这儿，三个小动物的形象活灵活现地出现在我们面前。

特别是小猴它聪明能干。

(相机板书：聪明能干的)师：土地爷爷面对憨厚可爱的小猪是什么反应?生：“哈哈大笑”师：对精打细算的小牛呢?生：“点点头”师：面对小猴呢?他终于说话了!一起读——生：(大声齐读)“你真是太聪明了!”师：三种不同做法，不同的表现，不同的反应。

现在我们再来读读三个不同的词。

生：(竖着大声齐读)师：现在我们竖着来读。

你们发现吗?一个小动物就一个生动的小故事。

现在谁能看着屏幕，来讲一讲其中的一个小动物的故事?生：(讲小猪的故事)师：讲得真好，不仅有课文的语言，还有自己的创造力!生：(讲小牛的故事)师：孩子们，能用自己的语言来创造性地讲故事已经很了不起了!如果给你一袋麦子，你会怎么处理?等到我们下节课来交流。

下课!现场记录整理：何金钟、崔兴君、湘江风景、阿远《三袋麦子》反思《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。

课文情节有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明。

对于三年级孩子，他们刚刚从低年级进入中年级学习，怎样把握好这个年段教学特点，帮助孩子们顺利过度，是我抽到这篇课文备课时不断思考着的一个问题。

于是我的教学定位有两个依托：一是学生的认知特点;二是文本的语言特点。

整个课堂教学我努力突出一个“趣”字——童话语言浓浓之趣，教学情境创设之趣，学生参与学习乐此不疲之趣。

回顾刚才的课堂，我很欣慰很激动，孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇童话故事应该留给学生的享受。

作为第一课时的教学，再从“趣”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：首先是读。

故事内容虽然简单，但文中长句子多，拗口的地方也多，要读好却不是那么简单。

课文九个自然段，三个小动物的故事，分前后两年，交错讲述，怎么办呢?我想，读，惟有扎扎实实地引导学生反复朗读，读懂课文语言，读活人物形象，读得有声有色、有滋有味、有情有理，才能为进入第二课时加深对课文的理解和感悟，并能创造性地表演故事搭好桥，铺好路。

1、初读课文，整体把握，落实一个“实”字。

初读课文，读准字音，读通句子。

同桌互读，互帮互学，了解课文主要内容。

教师检查，落实课文中难读，难认，易混淆的生字词。

在检查学生生字词认读情况时我特意安排了三个层次，一是认读本课新字词，二是辨析两个难认的形近字，三是读准课文中容易混淆的三个多音字的练习。

其中兴奋与磨成面粉是我们大多数人最容易读错的两个字，刚才的课堂也看到了，尽管领读练读了好几次，但课文学习中还是有出错的现象，这是意料中的，不可能在一节课里让所有的孩子都完全巩固，也提醒我们下节课要继续把这两个字放到语境中巩固练习强化记忆。

2、读懂课文，体会情感，突出一个“趣”字。

在这个环节的教学中，朗朗的读书声体现了学生浓浓的学习兴趣和扎扎实实的学习过程。

(1)、读词语，情趣盎然。

比如第一组词串的出现就是让学生在语境中反复涵咏,进而用自己的心灵去触摸词语的温度。

理解“黄灿灿”是先让学生联系自己的生活体验理解，再结合小猪当时的心情朗读体会;而理解“上等”则用了换词语的方式，让学生体会小猴的聪明机智。

(2)、读课文。

中年级教学应该加强朗读，练习默读;学习用多种方法理解词、句、段，体会词句的表达效果。

正是在遵循这个年段教学目标的基础上，我设计了多种读的方式。

课文描写小猪、小牛、小猴看到麦子后的想法和做法非常形象，把三个小动物的性格特点刻画的栩栩如生，但要读好却不容易。

读小猪，是创设情境引导想象，让学生在读中感悟在读中体会，这一段学生读的特别好，课堂气氛也活泼有情趣;读小牛一段可能显得有点沉，但这正是学生读书的真实情况，这一段句子长且拗口，所以我在这一段用了指名读，范读以及比赛读多种方式，扎扎实实指导学生读书，同时渗透了朗读的一些技巧，比如长句子的断句处理，比如边读边想象，比如用体态语言辅助朗读，这些方法都是我在平时的教学中行之有效的朗读指导方法，是拿来指导就能生效的方法，所以，虽然老师引的多但学生收获的更多。

同时，这段的教学还是建立在突出中年级段的教学上，虽然在指导学习过程中我没有强化段的意识，没有明确指出段的概念，但相信这样的朗读训练已经潜移默化的给了学生段的层次意识。

小猴的读主要放在课文后半部分，在这个环节老师和学生真正成了学习的.合作者，是平等的对话，在老师的帮助激励下，学生对小猴的理解已经到位，需要的只是教师的引领和促进，所以这里采用教师引读的方式，课堂显得生动活泼，彰显个性。

相信在这样的朗读中，学生接受的不仅仅是语言文字训练，更有情感的熏陶和精神的滋养，记得崔峦理事长在贵阳会议讲话中一再强调，要把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来!我想，我一直在朝着这样的方向努力!其次是语言训练。

崔理事长在讲话中还嘱咐我们要把阅读观摩课上成常态的精品课，要有明确的教学目标，更要呈现真实扎实朴实的教学过程，让学生在课堂上学有所获。

我这节课的过程应该说是扎实的，大家和我已经一起感受过，我只想说说其中的一个词串教学环节。

词串教学是苏教版教材一个训练点，它有利于引导学生通过朗读一组有关联的词语展开想象，培养学生读语言想画面的能力。

而这节课的三字词串是依据故事内容设计的，横着读三组词是课文的三条暗线，竖着读三组词又分别是三个小动物有趣的故事。

这一设计不仅简化了对故事内容的繁琐分析，而且同时又为后面的复述故事做铺垫，大家在刚才的课堂上已经看到，学生在最后复述故事时已经把课文语言内化为自己的语言，能够比较完整条理的讲述故事，这对刚升入三年级的孩子很不容易，也的确是令我们教师所欣慰的!最后，我还是想说，小学阶段是漫漫求学路的开始，所以我们小学教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上语文，爱上学习，爱上学校生活。

所以，我一直把学生能积极主动地学习语文、轻松快乐地享受语文放在第一位。

当然，这样的教学是需要精心设计用心经营全心投入的，因为课堂毕竟是学生学习语文知识提高语文素养的阵地，我衷心希望我们的学生能够在课堂这个知识大熔炉中快乐成长!11。