教师走专业化道路已成世界潮流
教师专业化是教育发展的趋势和潮流
教师专业化是教育发展的趋势和潮流教师专业化是教育发展的趋势和潮流, 对小学数学教师的专业化要求也越来越高. 如何让每一位教师，都能拥有较高的专业素养，不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，去实现自己的专业化发展呢？下面谈谈我的几点看法和做法。
一、提高思想认识, 由于新课程标准，要求教师要变被动为主动，不断自我超越，除了要具备专门学科的知识和技能外，还应具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。
二、加强自身学习，首先，每年的教师继续教育、教育教学讲座等都是一个良好的平台。
凡是我们有条件参加的培训或者相关活动，我们都积极参加，认真学习，同时也希望学校能多给教师创造这样的学习条件。
其次，珍惜外出学习的机会。
除了聆听专家报告名师指导外，我认为观摩名师课堂更能促进和加快教师课堂教学水平。
充分利用教育资源，加强自身学习。
如今信息技术发展迅速，又有很好的网络资源，给我们的教育学习提供了非常有利条件；图书馆、教师阅览室应该成为教师经常光顾的场所，这里有先进的教育理论、有优秀的教学案例、有巧妙地教学设计还有丰富的教育方法，在这里能让每一位教师找到心灵的契合，寻求到合适的教育需要，在学习别人的同时，更有效的去利用这些教育资源，更快更好的促进和提高教师的专业化发展。
三、提高教学能，如果要上好每一节课，那么在备课的过程中，对教材就不能停留在一般了解的水平上，而是要认真钻研教材。
明确要解决什么问题，达到什么目的？弄清这部分内容在数学教学中的地位、作用，它与已学内容的联系、区别，以及与以后要学习的知识的关系等等。
然后就是要考虑采取哪些措施解决这些问题。
教学中一定要把握重点、难点。
四、数学教师学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思。
五、参与教学研究，作为一名合格的数学教师，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。
教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索教学规律。
高等职业院校教师专业化发展与管理研究.doc
高等职业院校教师专业化发展与管理研究作者：肖争鸣来源：《教育与职业·理论版》2008年第19期［摘要］文章从高等职业院校教师专业化发展与管理的历史进程、办学目标、教师专业化素质、教师教育智慧、存在问题、建设目标及发展途径等方面对教师专业化发展与管理进行分析。
［关键词］高职院校教师专业化发展与管理［作者简介］肖争鸣（1957- ），男，四川安岳人，绵阳职业技术学院副院长，副教授，硕士生导师，在读博士，研究方向为高职教育管理。
（四川绵阳621000）［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0056-02在21世纪的高等职业教育改革实践中，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。
高等职业院校教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂性和创造性，教师的工作作为重要的专业和职业得到认可。
教师的专业化发展是经济社会进步的必然，是信息化时代高等职业教育改革的必然。
信息化时代的经济与社会发展为重新认识与发现教师，为教师的专业化建设与管理创立了基本条件。
一、高等职业院校教师专业化发展与管理的历史进程高等职业院校教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展过程。
20世纪80年代以来，高等职业院校教师专业化形成了世界潮流。
要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，其专业具有不可替代性。
1986年美国发表《国家为培养21世纪的教师做准备》《明天的教师》两个重要报告，提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。
1989年～1992年，世界经合组织相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告，如《教师培训》《今日之教师》《教师质量》等。
1996年联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。
在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。
今天我们论及教师发展就是要进一步确立教师的主体意识和创新精神，进一步认识教师与其他教育工作者、与学生的主体之间关系确立的意义。
当然，主体性与责任感有密切联系。
缺乏责任意识，主体必然表现出任性与盲目，因此只有树立起责任意识，才能使教师的主体性真正得以完善，为自身的发展开辟广阔的空间。
发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性，人的发展应被放在社会发展中去理解。
在教育实践里教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。
教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。
理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步，也是知识社会发展的突出特征。
重新发现教师，重视教师的发展正是这一特征在当代教育中的表现。
教师发展已成为国际教师教育改革的值得重视的动向，反映了当代教育的重要规律。
我国社会主义市场经济体制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教师发展放在一个重要的位置上，同时也为教师的发展创造了可能的条件。
教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。
为此，需要加强我国自己的有关教师发展的理论建设，其中有许多值得思考的问题。
1．教师发展与实践教师的发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。
与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。
教师专业化：世界教师教育发展的潮流
教师专业化：世界教师教育发展的潮流什么是高质量的教师？怎样培养高质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。
高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。
20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。
要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
这就要求教师的培养培训机构，要求国家的教师管理保障制度，都实现相应的重大变革。
因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门、广大的师范院校、教育学院以及中小学校长、教师必须面对的重要问题。
世界教师专业化的历史进程如果从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了300多年的历史。
二战以后，特别是20世纪60年代以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。
现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。
1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。
但在早期的师资培训机构，培训以“学徒制”为主，教师的培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。
18世纪中下叶，随着普及初等义务教育逐步在一些国家实施，现代教学方法渐成体系，教育理论有了长足的进步，师范教育理论已见轮廓，为教师从事职业训练提供了理论上和实践上的依据，教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。
欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育的法规，包括中等师范学校的设置、师资的训练、教师的选定、教师资格证书的规定以及教师的地位、工资福利待遇等，师范教育开始出现系统化、制度化的特征。
新课程改革中教师的专业化
新课程改革中教师的专业化新课程改革的背景下，教师的专业化已成为教育改革的当务之急。
在以往的教学中，教师往往只是知识的传授者，学生只是被动地接受知识。
而在新课程改革中，教师需要通过各种教学手段，引导学生自主学习、探究学习，培养学生的创新思维和实践能力。
这要求教师具有更加专业的教育教学能力和素养。
教师的专业化已成为新课程改革的必然要求。
在新课程改革中，教师的专业化不仅仅是指教师的专业知识，还包括教师的专业能力、教学理念和教育情怀。
教师需要具备扎实的学科专业知识，只有具备了扎实的学科知识，才能够更好地引导学生学习，并能够更好地进行课程设计和教学活动的组织。
教师需要具备丰富的教学经验和教学技能，能够根据不同学生的个性和学习方式进行差异化教学，满足学生的不同学习需求。
教师需要具备开放的教育理念和创新的教育思维，能够引导学生进行自主学习和探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。
教师需要具备崇高的教育情怀，能够尊重学生，关爱学生，为学生的全面发展而努力。
如何提高教师的专业水平？这已经成为了新课程改革中的一个重要问题。
学校需要加强教师的专业培训和岗位培训。
学校可以通过开展各种教师培训活动，如教学技能培训、教育理念培训、课程设计培训等，帮助教师不断提升教学能力和素养。
学校还可以建立完善的教师培训制度，为教师提供更加系统、全面的培训服务。
学校需要加强教师的专业发展和成长。
学校可以通过评优选优、教学经验分享、课题研究等方式，激励和推动教师的专业发展。
学校还可以建立教师的成长档案，记录教师的专业成长和发展，为教师提供更多的成长空间和发展机会。
教育主管部门和行业组织也应该加大对教师的专业化培训力度，通过开展各种专业培训和研修项目，帮助教师提升专业水平和能力。
除了学校和教育主管部门，教师自身也需要不断提高自己的专业化水平。
教师需要不断学习，不断掌握新的教学理念和教学技能，提高自己的专业素养和能力。
教师可以通过参加各种学术研讨会、专业研修班等方式，了解最新的教育理论和教学方法，不断提高自己的教育教学能力。
课程改革大潮促进教师专业化发展
２ ０ １ ３年 ６月 ２ ８日
课程 改革 潮促进教 师专业化发展
文／ 章蓓蓓
摘
要： 教师专业化发展 已经成为 国际教 师职 业发展的必然趋势。在这个趋势 的浪潮下 ， 我 国开展 了轰轰烈烈的基础教 育课 程改
革， 这使得广大 中小学教师重新 去面对新课程、 新教材 、 新教学方法的挑 战。在这场 改革 中， 教师是教 育实践的直接承担者和教 育变革
的实施者 ， 一切变革和发展都 离不开教师的参与， 只有教师的专 业水平不 断提高 了， 才 能催生出高效 的教 育改革。如果教 师仅是个“ 知 识传授者” ， 那 么， 教师职业是可以被 同等学力的人所替代 的； 而当教师是个“ 学生发展 的促进者” 的 时候 ， 教 师职业才具有 了不 可替代 性 从可被替代到不可被替代这一过程 ， 就是教 师职业专业化的过程。 关键 词 ： 学生发展理念 ； 专业知识体 系； 专业技能运用 教师 职业 的专 业化 ， 不外乎 以下方 面 ： 以学生发展 为最终方 生 了变化 。例如 ， 不再过分 注重知识的传授 ， 学生获得知识 ｆ ＝ ｊ 技能 向的教育理念 、 教育专业知识体系 、 教 学实践 中的专业技 能 、 教育 的过程同时成 为学会学习和形成正确价值观 的过程 。不再过分强 的专业性评价 ； 教育 的创新能力 。下面笔者就 以上列举的五个方 调学科本位 ， 不再偏重书本知识 ， 加强 了课程 内容 与学生生 活以及 面 中的某些方面结合教学实践中的所见所 闻略作阐述。 现代社会 发展 的联系 ， 关注学生 的学习兴趣和经验 ， 注重学生终身 以学 生 发 展 为 最 终 方 向 的教 育 理 念 学习必备的基础知识和技能。 同时也改变了过于强调接受学 习 、 死 改革 以来 ，教育不再是 为 了把所有 的孩子都送进 最好的大 记硬 背 、 机 械训练 的现象 ， 倡导 学生主 动参 与 、 乐 于探 究 、 勤 于动 学， 而是为 了让所 有的孩子都能得 到健康可持续 的发展 ， 都能更 手 、 培养学生搜集 和处理 信息 的能力 、 获取新知识 的能 力 、 分 析和 好地适应将来的社会生活。所以 ， 我们 的教育是要最大 限度地挖 解决 问题的能力以及交流 、 合作 的能力 。例如 ， 我有 一位同事陈老 掘 出每个 学生的潜能 。著名教 育家斯普 朗格 曾说 ： “ 教 育之为教 师， 是一位语文教师。他在教学 中一直为学生课堂胆怯烦恼 ， 他说 育， 正在 于它是一个人格心灵 的‘ 唤醒 ’ ， 这是教育的核心所在。” 绝大 多数 同学 ， 回答 问题 ， 他在讲 台处是无法听得清楚 的 ， 常 常需 如果从一些小事上 教师能敏锐地 抓住最佳 教育契机 ， 以人格来育 要走到学生身边 。只可惜无论如何鼓励 ， 学生却依然柔声 细语 教 人， 把教育变成学生 自身的需求 ， 就会起 到很 好的教育效 果 。例 学后他不 断反思 ， 认 为语 文其实是一 门听 、 说、 渎、 写 的综合 学科 如： 上一学 年笔者中途接任班 主任 的一个班级 ， 由于学生没有养 但 书面考试往往只能考查学生读和写的能力。这样的评价体系长 成 良好 的学习习惯 ， 班级 中多 了一 丝“ 匪气 ” 而 少了一丝 “ 文气 ” 。 期造就 了课堂中的“ 哑巴” 语文。 很 多语文能考高分的同学 ， 站在课 为了让学生尽快收心并能养成坐得下来看书的好习惯 ， 笔者从家 堂上从不敢响亮而有 条理地表达 自己的观点 。 看在眼里 、 急在心 ｌ 里带来 ２ ０ ０余本各种作文和阅读类书刊 ， 组织学生利用课余时 间 的陈老师思来想去 ， 想出一个好方法 ， 用课 前“ 三分钟演讲 ” 来提高 阅读 ， 并作摘抄 和写读后感。 怎样才能从坐不住 到坐得住？ 从看不 学生 的口才 ， 锻炼学生的胆魄。 此后每节语文课 之前 开辟三分钟时 进去到看得进去？ 笔者动 了一番脑筋 。 最终决定 以身作则 ， 自己陪 间用 于演讲。全班 同学按学号顺序 ， 每节课一位 同学上讲 台， 或推 着学生看 书。自那 以后 ， 笔者每 日和学生一起用午餐 ， 餐后一起看 荐 一个成语故事 、 或论述一个观点 、 或推荐一本名 著 、 或介 绍一部 书， 要求学生一 天读几篇文章 ， 笔者带头做到。 并且看到有趣的段 电影 ， 内容不 限 ， 重在表 达。慢慢地 ， 学生 的讲话逐渐观 点鲜 明 、 有 落， 笔者会喊来学生一起欣赏 ， 渐渐地学生坐得住 了， 看 书也看得 理有据 ， 站在讲 台上能够侃 侃而谈 了。 下去 了， 窗外即便发生什 么新鲜事也不 容易 吸引走他们 的注意力 这个例子显出了教师 的观念随着课程的改革发生了变化 ， “ 兴 了。 一学期 下来 ， 绝大多数学生形成 了正确的学 习观 和时 间观念 ， 趣是最好 的老师。” 孔子说 ： “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之 不再 觉得 无所事事不想学 习 ，而是发 自内一 ｔ ｌ ， 地想更 多地汲取知 者 。” 教师们都能意识到 ， 与其强迫学生学习不如激发他们的学习 识。 教 师以个人 的品格 、 意志和魅力影响了学生 。 榜样的力量是无 兴趣 ， 教给他们学习的方法。这种教学观念 的变化 ， 正是新课 程改 穷的 ， 这种 教育方式激发学生进行 自我教育 ， 真正起 到 了教育 的 革的因素对笔者及周围同事 的教学行为产生 的影响 ，相信也 同样 作用 ， 促进 了学生 的发展 。 影响了其他广大教师的行为 。 再如， 曾经 有一节关于 主题 为“ 诚信 ” 的班会 ， 班会 内容 由笔 ２ ． 教 学 方 式 的变 化 者带着主持人共同商定 。其 中有一个环节 ， 是请 同学 们讲诚信故 在新课程条件下 ， 教师在教学过程 中应 与学生 积极 互动 、 共 同 事， 笔者 突然想 起曾经在《 读者》 上看过的一篇文 章 ， 便 主动举手 发 展 ， 注 重 学 生 的 独 立 性 和 自主性 ， 引导学生质疑 、 调查 、 探究 ， 在 要求 也讲 一个 ， 故事 内容大概是一 庄园主要卖掉 庄园 ， 对买家提 实践 中学 习。教师的教学方式 ， 重要 的是要创设丰 富的教学情境 ， 出的唯一条件是永久保 留他那年仅六岁便去世 的孩子 的墓地 。 几 营造一个宽松的课 堂氛 围 ， 根据学生 的需要因势利导。 学生 的学习 百年过去 了， 那个庄 园换 了不计其数 的主人 ， 面貌也一改再改 。 唯 是一个主动建构的过程 ， 不必将知识作为“ 绝对客观真理” 强加学生 。 独那块墓地完好如初 ， 没有变化。 原来 ， 后来 的每个庄园主买卖 庄 笔者曾听过上海一位徐校长描述该校一位数学教师这样开展数学 园时都 许下 了这个承诺 ， 这便是一种诚信 。 讲到深情处 ， 笔者情不 课 。 由于所接手班级学生普遍基础较差 ， 这位老师索性放 开手脚搞 自禁感动流泪 ， 几乎是带 着哽咽的语调讲完这个故事 。讲 完后再 “ 玩中学” 。 他给每位学生配发 ３ ０根细木棍 ， 教学生玩过去的“ 挑小 看 下面 ， 学生 们均面 色凝重 ， 大多数眼 里噙着 泪花 ， 少数 已在轻 棍 ” 游戏。 即用手把小棍抓成一把 ， 立在桌上 突然撒开 ， 再将所有小 泣 。笔者作为教师这种真挚的情感更能引起学生的共鸣 ， 增强 了 木棍一根一根挑开 ， 挑开过程中如果影 响了其他小木棍 ， 那么就到
教师要走专业化发展的道路,坚持与时俱进
教师要走专业化发展的道路,坚持与时俱进第一篇：教师要走专业化发展的道路,坚持与时俱进教师要走专业化发展的道路，坚持与时俱进我们都知道，教育是有别于其它行业的职业：教育要面向世界，面向未来，面向现代化。
所以这一职业，离不开高素质的教师队伍。
每一位教师要成为高素质的，真正合格的教师，就需要走上专业化发展的道路。
这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想，教师道德，职业情感和社会责任感的不断成熟，不断提升，不断创新的过程。
随着知识经济的到来，知识更新日益加速。
面对教育和专业知识的老化，教师必须具有终身学习的能力，掌握新的现代教育技术，才能适应不断变化的教育、社会的发展。
为了适应新一轮的教学改革，教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识要有所了解。
所以教师必须树立终身学习，才能适应社会的发展。
作为新时代的教育工作者，我认为要通过以下几方面促进自身专业的发展：（1）积极参加在职学习与培训。
（2）多读书，读好书，提高学习能力。
（3）进行经常化，系统化的教学反思。
（4）与其他教师进行专业合作，扩展自己的专业内涵。
（5）掌握现代信息技术。
尤其是第五点，科学技术飞速发展，日新月异，计算机和信息科学技术智能化，信息网络全球化的时代已经走进我们的教学生活。
“一本书，一张嘴，一支粉笔”已经不能适应现代教育的新要求。
这要求我们教师必须努力掌握最先进的信息技术教育法，并通过网络不断地吸收优质教育资源，应用信息技术资源更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
教师除了要走专业化发展道路外，还要不断提升自己的职业道德素养，我们常说，师者为师亦为范，学高为师，德高为范。
只有过硬的教学能力，坚实的知识底基，循循善诱的教学态度，新颖的教学方法兼备的教师，才是受学生和家长欢迎的教师。
也才有能力带领我们的一代代新人不断开拓创新，与时俱进。
第二篇：发言材料：与时俱进推进教师专业化发展五年来，我们认真学习陶行知教育思想，努力实践陶行知教育思想，边学习边实践，边实践边学习。
教师个人行动计划：教师专业化发展的一个重要课题
现代教 师的工作 职能 出现 了深刻 的变化 ，这 种 变化极大地提高 了教师劳动的复杂程度和创造性质 。 教师不但要 具有相应 的教学实 际能力 ，同时还要 具 有课程设计的能力 ，这种变化 给教师提 出新 的要求 ， 也 面 临 更 大 挑 战 。 教 师 劳 动 的不 确定 性 、双专 业 性 、 更强 的利他性 、复 杂性 、生 活性 、经验性 以及 教师 来源 的局限性 ．使得 教师专业化 颇显艰难 。通过 调 查发现我国 当前教 师专 业化进程 中存在 以下几个 方 面 的 问题 ：
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维普资讯
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教 师个 人行 动 计 划 ： 教 师专业化发展 的一个重要课题
湖北 第 二师 范 学 院 教 育 与 了教师 专业化 的重要 方 面。教 师在 积极转 变观念 的同时 ，主动制定教师 个人 行动计 划 ，保持 一种持 续的探 索意识和学术敏 感力 ，提 高 自我素 养和 专业能力 ，促进 学术视 野和学术能力 的扩 展 ，从 而获 得 真 正 意 义上 的教 师 专 业化 发 展 。
未来 专业发展 的规 划意识 ，这部 分包括对 未来专业 素养需求 的分析 、对 自己专业发展 的重点 确定 、对 自己专 业发展结 果水平 的预计 等内容 。但 在实 际的 教 学 实 践 中教 师 自我 发 展 意 识 无 论 是 对 过 去 、现 在 及 未来 都显得很 缺乏 ，常常认 为只要 掌握 了成 功教 学 的知识 就是专业 发展 ．却忽略 了将一般 理论 和个 人 的情 感 、知识 、观念 、价值 、应 用场景 相融合 的 过程 。由此导致部分教师对 自身专业发展意识淡 薄 ， 对职业规 范 、周期 及专业 发展规律 、价值 等认识不 清 ，有 些 则 认 为 教 师 职 业 本 身 不 具 有 明显 的 专 业 性 ， 教 学 带 有 主 观 性 和 不 确 定 性 ， 依 赖 经 验 程 度 较 大 ， 教 师的专业 发展应顺 其 自然 ，仅把 自己定位 于”教 书 匠”的角色 ，这 与现代 教育所强 调 的专业 要求有 一 定 距 离 ，离 ”专 业 的 教 育 家 ” 和 ” 研 究 型 教 师 ” 的要 求 差 距 更 大 。
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也谈教师的专业发展
教师走专业化道路已成世界潮流，随着课程改革的不断推进，教师专业发展被不断提及。
教师的专业性体现在不可替代性上。
教师要有专门的知识和能力，要经过较长时间的专业训练，有专门的职业道德，国家有严格的教师资格管理制度，还需要终身学习。
因此，教师是专业性很强的职业。
任何轻视教师专业知识，轻视教师专业能力，轻视教师专业素养的观念，都是教师队伍建设的障碍。
而没有教师素质的提高就谈不上教育素质的提高，也就谈不上素质教育。
教师专业发展要坚持服务性、人文性和务实性。
教师应该以学习求发展，教师需要在一个良好的学习中成长。
作为一名合格的人民教师，必须有过硬的教学基本功，丰富的科学文化知识，另外还应具备优良的师德师风。
作为一名合格的人民教师，还应坚持党的教育方针，全心全意为党和人民的教育事业贡献自己的一份力量，让祖国的教育事业更加灿烂和辉煌。
作为一名合格的人民教师应具备以下教育教学基本技能：一是良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础；二是较强的教学研究能力；三是较高的职业道德修养；四是敏锐的时代意识。
做为一名合格的教师必须遵守一定的行为规则，因为教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有影响力的就是“言传身教”，也就是说教师是用自己的学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的榜样。
教师不仅具备一定的思想政治素质、科学文化素质、能力素质、教育理论素质、身心素质、风度仪表等，同时更要具备教师职业道德素
质。
教师职业的根本职责是教书育人。
这就要求我们要有较高的科学文化素质和能力素质。
还要有强烈的责任意识，要想做好教育教学工作，是需要全心全意去投入到教育教学中。
它容不得三心二意，你要全心全意地去做才能做得好，另外对我来说，教师他不仅是一个职业，他更是一个事业，更是一种信仰。
教师的教育行为至少要面临三项责任：一是岗位责任。
就是要爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师的职业特征。
对“教书育人”的理解：我认为我们教书，不仅仅只是教学生学习文化知识，考试得高分就行了。
而且还应教学生在校在家在社会怎样生活，怎样做一个合格的学生。
如何与家长、同学、教师相处。
如何有礼貌。
如何尊老爱幼，如何做自己力所能及的一些生活小事等。
家长把子女送到学校，我们教师有责任和义务，把学生教育好、保护好、培养好，有责任让家长放心、满意，有责任促进教育公平，构建和谐社会。
广大教师和教育工作者，对整个中华民族的未来，肩负的责任和义务。
教师要有爱心。
鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。
全国劳模、北师大林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师对学生的爱，从本质上说是一种只讲付出不求回报、无私的、没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。
这种爱是极其神圣纯真的。
这种圣洁的爱是教师培桃育李的感情基础，学生一旦体会到这种真情友谊，就会“亲其师、敬其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教书育人就实现了其根本功能。