部编版语文四年级下册第七单元23《“诺曼底号”遇难记》教研材料课堂片段赏析
部编(统编版)四年级语文下册精品教案带教学反思-第七单元-23《“诺曼底号”遇难记》
部编（统编版）四年级语文下册精品教案带教学反思-第七单元-23《“诺曼底号”遇难记》一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是一篇讲述法国作家雨果创作的小说，通过描述一艘客轮的沉没事件，展现了船长哈尔威临危不惧、英勇救人的崇高品质。
本文语言生动，情节紧凑，具有很强的感染力，能够激发学生的阅读兴趣。
同时，本文也涉及到一些生僻的字词和复杂的句子结构，对学生来说具有一定的挑战性。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于小说类的故事情节有较高的兴趣。
但同时，学生的词汇量和语法知识还不够丰富，对于一些生僻的字词和复杂的句子结构可能存在理解困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生积极思考，通过上下文和图片等辅助手段，帮助学生理解课文内容。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的生字词，并能灵活运用。
3.理解课文内容，体会船长哈尔威的英勇品质。
4.能够运用课文中的句子结构进行仿写。
5.培养学生的阅读兴趣和文学素养。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.复杂句子结构的理解和运用。
3.课文内容的理解和情感的把握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入课文所描述的氛围。
2.问题驱动法：通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3.小组合作学习：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
4.朗读感悟法：通过反复朗读，让学生感受课文的情感和韵味。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.课文插图。
4.相关背景资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或黑板，展示《“诺曼底号”遇难记》的插图，引导学生关注课文内容。
简要介绍课文背景，激发学生的阅读兴趣。
2.呈现（10分钟）让学生自由朗读课文，注意生字词的读音和句子结构。
教师巡视课堂，指导学生正确朗读，并解答学生的疑问。
3.操练（10分钟）针对课文中的生字词和复杂句子结构，进行讲解和练习。
新部编版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教学设计及反思(两课时)
部编版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教学设计教材分析《“诺曼底号”遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。
本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底号”邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽号”撞破，情况十分危急。
在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。
哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。
本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。
选编这篇课文的意图一是提高学生的自读能力；二是让学生在阅读中发表自己的见解。
教学目标1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。
教学重点从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
教学难点通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
教学准备课件教学安排2课时第一课时一、创设情境，激情导入1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。
让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。
那是一个怎样的场面呢？我们一起来感受一下。
今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年3月17日的那个夜晚。
3.简介作者以及写作背景维克多·雨果，法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
部编版四年级语文下册：23.“诺曼底号”遇难记教案+反思
23.“诺曼底号”遇难记【教学内容】教科书 P104~110 内容。
【教学目标】1. 认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，能复述故事。
3. 体会哈尔威船长镇定勇敢、忠于职守、勇于献身的崇高精神。
【教学重点】了解危急时刻哈尔威船长所采取的措施，并能简单地描述。
【教学难点】体会文中所说“一个伟大的灵魂”的含义。
【教学过程】第1课时一、情境导入在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。
我们今天要学习的课文叫作《“诺曼底号”遇难记》，同样给我们描绘了一个惨烈而悲壮的场面。
（板书课题）二、质疑问难1. 看到这个课题，你想知道些什么？2. 学生汇报，教师归纳。
三、合作探究1. 初步阅读，感知雨果作品的语言风格。
要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。
要求学生根据以下提示读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点词语可以标记一下。
（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。
2. 指名简述故事的主要内容。
3. 教师明确：本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”邮船遭遇到“玛丽号”巨轮猛烈撞击、即将沉没的时候，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，最终随着轮船一起沉入大海。
四、拓展升华感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。
通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的英雄。
下节课我们继续学习这篇课文。
第2课时一、复习导入复述“诺曼底号”遇难记。
二、细读感悟用自己喜欢的方式读课文，思考以下问题：1. 哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？（船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。
）2.“一个伟大的灵魂”指的是什么？（指的是船长临危不乱、舍己为人的高尚品格。
部编版四年级下学期第七单元《23“诺曼底号”遇难记》说课稿
部编版四年级下学期第七单元《23“诺曼底号”遇难记》说课稿一. 教材分析《23“诺曼底号”遇难记》是一篇部编版四年级下学期的课文。
这篇课文以1912年发生的“诺曼底号”撞船事故为背景，讲述了船长哈尔威在事故中英勇救人的感人事迹。
课文通过哈尔威船长的言行，展现了他的勇敢、智慧和责任心，同时也让学生感受到生命的宝贵。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对故事情节和人物性格有一定的把握。
但在理解文中细节、感受人物情感以及领悟文章主旨方面，还需要教师的引导。
此外，学生对历史事件和英雄人物的了解相对较少，需要教师在教学中进行补充。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会提取有用信息，提高阅读理解能力；3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长的勇敢、智慧和责任心，培养学生的爱国情怀和敬业精神。
四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；2.难点：感受哈尔威船长的勇敢、智慧和责任心，领悟文章主旨。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，让学生身临其境，感受课文所描述的场景；2.运用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题，提高阅读理解能力；3.采用情感教学法，让学生感受哈尔威船长的英勇事迹，培养爱国情怀和敬业精神。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍“诺曼底号”撞船事故的背景，激发学生的兴趣；2.自主学习：让学生默读课文，提取有用信息，了解事故经过；3.合作探讨：分组讨论，分析哈尔威船长的言行，感受他的勇敢、智慧和责任心；4.情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对哈尔威船长的敬佩之情；5.朗读展示：分角色朗读课文，体会人物情感；6.总结提升：引导学生领悟文章主旨，培养学生的爱国情怀和敬业精神。
七. 说板书设计板书设计如下：诺曼底号遇难记人物：哈尔威船长事件：撞船事故品质：勇敢、智慧、责任心八. 说教学评价1.学生朗读课文的情况，是否正确、流利、有感情；2.学生对课文内容的理解程度，能否把握人物形象；3.学生对哈尔威船长的感悟，是否能够感受他的勇敢、智慧和责任心；4.学生朗读展示的表现，是否能够体会人物情感。
部编版四年级语文下册第23课《诺曼底号遇难记》教案教学设计及教学反思
部编版四年级语文下册第23课《诺曼底号遇难记》教案教学设计及教学反思力。
第一课时开始，我们先来认识一些生字，例如“弥、脉”等13个字，还有“伦、腹”等15个字。
同时，我们也要学会正确地读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
这样，我们才能更好地理解课文的意义和结构。
接着，我们来朗读课文，理清文章的结构。
在初读中，我们要解决一些生字，这可以通过多种方法来识记和理解，例如创设情境，激发研究兴趣。
同时，也要体现学生研究的主体性、主动性和自觉性，以提高他们的自学能力。
三、深入解读课文，感受船长的英雄品质。
通过大量的人物语言描写和环境描写，我们可以感受到XXX船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
在课文中，我们可以看到他在危急情况下的冷静和有序，为60名乘客的安全着想，最终舍身救人，表现出了英雄般的气概。
在深入解读课文时，我们要注意从人物的动作、语言描写中感悟XXX船长的崇高形象。
这需要我们认真阅读课文，仔细体会每一个细节，从而更好地理解文章的含义和作者的写作意图。
四、课堂练，巩固所学知识。
在课堂上，我们可以进行一些练，巩固所学的知识。
例如，可以让学生朗读课文，检查他们的发音和语调是否正确；也可以出一些填空题，让学生运用所学的生字和词语来填空，以检验他们的理解能力。
通过这些练，我们可以更好地巩固所学知识，提高学生的语文水平。
同时，也可以让学生更加深入地理解课文，感受其中所蕴含的人性和情感。
1.在课件的帮助下，学生可以研究课文中的生字新词，特别是那些难读的外国人名和地名。
要注意读准字音，比如平舌音“宰”，翘舌音“秩”，同时重点指导生字“遣”的书写。
这样的练可以帮助学生打下基础，养成良好的研究惯。
2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”等词所在的句子，读一读并联系上下文理解它们的意思。
然后在练本上写下自己认为难写的字和词，检查研究效果并接受指导。
3.整体感知课文内容，理清情节。
可以用自己的话概括课文主要内容，只要说出其中的关键信息即可，比如时、地、人、事。
部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教学设计及教学反思
部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教学设计及教学反思一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是人教版四年级语文下册的一篇课文。
这篇课文以一起真实的船舶事故为背景，讲述了“诺曼底号”轮船在航行中遇到强烈风暴，船员和乘客在船长哈尔威的冷静指挥下，顺利疏散，最终成功脱险的故事。
这篇课文具有很强的震撼力和感染力，能够激发学生的同情心和正义感，同时也有助于提高学生的语文素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解和写作能力，但对于复杂的文本理解和深度分析仍有一定的困难。
此外，学生对于船舶事故和救援等知识可能较为陌生，需要老师在教学中进行适当的引导和补充。
在情感态度方面，学生可能对故事中的船长和乘客产生同情和敬佩之情，但需要老师引导他们从多角度思考问题，培养他们的批判性思维。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，掌握关键词语和句子。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生的文本理解和分析能力，培养他们的批判性思维。
3.情感态度与价值观：感受故事中人物的优秀品质，培养学生的同情心和正义感，教育他们珍惜生命，尊重规则。
四. 教学重难点1.重点：能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，掌握关键词语和句子。
2.难点：理解课文中的情感描写，体会人物的优秀品质，培养学生的批判性思维。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音频等媒体资料，营造情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，通过讨论和查找资料，解决问题，提高学生的文本理解和分析能力。
3.情感教育法：通过故事中的情感描写，引导学生体会人物的优秀品质，培养学生的同情心和正义感。
六. 教学准备1.课文朗读音频2.与课文内容相关的图片和视频资料3.PPT课件4.学生作业本七. 教学过程1.导入（5分钟）利用音频播放课文朗读，让学生初步感知课文内容。
同时，展示与课文相关的图片和视频资料，引导学生关注故事背景。
部编(统编)语文四年级下册说课稿-第七单元-23《“诺曼底号”遇难记》带教学反思
部编（统编）语文四年级下册说课稿-第七单元-23《“诺曼底号”遇难记》带教学反思一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是人教部编版四年级下册第七单元的一篇精读课文。
本课记叙了1870年法国诺曼底号轮船在哈德逊河上触礁沉没的事故，赞扬了船长哈尔威临危不惧、有条不紊、舍己救人的崇高品质。
本文语言精炼，情节紧凑，人物形象鲜明，是进行德育教育的良好教材。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
但在理解课文中一些专业术语和复杂情感表达方面可能存在困难。
因此，在教学过程中，需要帮助学生理解课文中的专业术语，如“船长”、“触礁”等，同时引导学生感受船长哈尔威的英勇品质，培养他们的道德情操。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握课文中的专业术语。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文人物形象，理解船长的英勇品质。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生命、敬畏生命的情怀，提高他们的道德情操。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握专业术语。
2.教学难点：分析船长的英勇品质，引导学生感受课文中复杂的情感表达。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、自主学习法、合作探讨法等多种教学方法，帮助学生更好地理解课文内容。
同时，利用多媒体手段，如图片、视频等，为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
六.说教学过程1.导入新课以“轮船”为主题，引导学生回忆已学过的与轮船有关的课文，为新课的学习营造氛围。
2.自主学习让学生自主阅读课文，边读边思考，找出课文中的专业术语，并尝试解释其含义。
3.合作探讨学生分组讨论，分析课文人物形象，探讨船长的英勇品质。
引导学生从课文内容中找出船长勇敢、果断、无私的表现。
4.情感体验让学生发挥想象，假设自己当时就在船上，感受船遇难时的恐惧，从而更能体会到船长的英勇和无私。
部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》说课稿(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》说课稿（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是人教版四年级语文下册的一篇课文。
这篇课文讲述了1870年法国诺曼底号轮船在海上遇难，哈尔威船长在面对灾难时，坚守在自己的岗位上，最后与轮船一同沉入海底的感人故事。
这篇课文体现了哈尔威船长忠于职守、临危不惧的精神品质，对于我们培养学生热爱生活、热爱工作的态度，具有很好的教育意义。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于课文内容能够进行简单的分析和理解。
但他们在情感态度方面可能还没有完全形成，需要通过教师的引导，让学生从课文中感受到哈尔威船长的精神品质，进而激发他们对生活的热爱。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，了解诺曼底号遇难的情况。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生独立思考、合作交流的能力。
3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧的精神品质，激发学生对生活的热爱。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2.难点：学生能够深入理解哈尔威船长的精神品质，并将这种精神品质运用到生活中。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法，引导学生深入理解课文内容。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示轮船的照片，引导学生谈论对轮船的了解，进而引入本课《“诺曼底号”遇难记》。
2.自读课文：学生自主朗读课文，理解课文大意。
3.学习课文：引导学生分析课文内容，了解诺曼底号遇难的情况，同时感受哈尔威船长的精神品质。
4.合作交流：学生分组讨论，分享对哈尔威船长精神的理解，以及如何将这种精神品质运用到生活中。
5.情感体验：教师引导学生进行情感体验，想象自己处在哈尔威船长的位置上，会如何选择和应对。
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部编版语文四年级下册第七单元23《“诺曼底号”遇难记》教研材料课堂片段赏析
《“诺曼底”号遇难记》这篇课文，编者目的是让学生在感受课文中的人物在危急时刻表现出伟大的人格魅力的同时，让学生能认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。
这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭“玛丽”号轮船撞击而遇难的故事。
在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。
这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质。
记得那天的这一节课让我为之动容。
课堂上我曾几次泪花莹莹，无语凝噎。
以至那一天我的思绪都为之抑郁沉闷。
我想不仅是故事中的人物让人感动，更是执教老师把作者的情感，故事中的人物演绎得淋漓尽致所至吧！到今天那一幕幕感人的画面清晰再现。
我认为执教老师“适时适点创设情景厚积薄发深化情感”是此节课成功的关键所在。
现记录以下教学片断：
情景一：
师：在沉船前，我们从中感受到那个大雾弥漫的夜晚，“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿，那是一个怎样的场面？（课件播放惊恐万状的场面）
生：（略）
体会：教师开篇简洁的语言描述场面，紧接着播放课件再现场面。
让学生在语言和画面的感染下感受“船破将沉”惊恐万状之情景。
为后面的悲壮情景的出现，读者情感的深化作铺垫。
情景二：（通过对船长三次语言描写突出人物高尚品质。
当20分钟要到了的时候；当船即将沉没的时候；当船上60个人被救起的时候。
）
课件播放：船沉人亡的悲壮画面和哀婉音乐
师：同学们，所有的人都被救走了，船长还没有忘记谁？
生：见习水手克莱芒
师：谁又走在最后？
生：哈尔威船长
师：船上60人全获救了，可是船上有61人呀？船长把谁给忘了呀？
生：船长自己。
（孩子们已经哽咽起来）
学生沉浸在如此悲壮的画面与凄婉的音乐中，饱含热泪的一遍又一遍地读着课文的最后一自然段。
“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴森森的薄雾凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
”
体会：这哪里是在读课文，那分明是在哭泣，眼看着船长和巨轮随着蔓延的海水徐徐下沉，被救起的人却无能为力。
这该是多么惨烈的情景？面对此情此景，老师落泪了，学生抽泣了，听者哽咽了。
整个课堂都被浸泡在悲痛之中。
情景三：
师：同学们，如果你就是被船长救起的孩子？你就是被船长救起的孩子妈妈？你就是被船长下令不准先走而又被救起来的男人？看到哈尔威船长的雕像，你想说点什么呢？
生：（许多孩子泪流满面地说）略
体会：老师由浅入深、适时适点的创设情景，让学生的情感走进文本，走近作者，走入自己的内心，让学生与文本、作者的情感在恰点的情景中产生共鸣——蓄积—-迸发，为深化文章主题、感悟人物品质起到了“厚积薄发”的作用。
听后反思：
1、反思课堂：对于一节课的最好评价莫过于“让人久久不忘”。
不仅不能忘却，而且让学生为之用情，让听众为之动容。
我想能打动感染在场的所有人，这怎么能说不是一节好课呢？但也许有人要问，好课的标准到底是什么呢？我想能让读者走进文本，在学生、文本、教师三者之间有了强烈的情感共鸣并能和作者一起享受这种共鸣。
这样的课堂应该是优秀的课堂。
2、反思教师：也许有人要问：难道“煽情”的课堂就是好课吗？但我不得不承认那些煽情的老师驾驭课堂、把握文本的能力。
试想，如果教者自己没有很好的深钻教材、把握文本，只是做“无病之呻吟状”又怎能让所有听众为之折服呢？所以教师的“用心用情走进文本”之素养并非一日之功，也不能“东施效颦”。
那需要自我语文素养的不断锤炼。
和那位年轻老师相比，不觉黯然神伤。
自我需要加倍努力，上下求索。