第三课光色心情
《光色心情》教学设计
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1、模块：高中美术《绘画》(选修)2、年级：高中二年级3、所用教材版本：湖南美术出版社4、所属的章节：第二单元第三课5、学时数：40分钟(教室授课)二、教学设计㈠、教学目标1、培养学生对色彩敏锐的感知能力，提高学生艺术素养;培养良好的审美情操，激发学生运用丰富的色彩去表现和创造生活美、艺术美;2、学会运用色彩来表现和调节心情的方法;3、通过教学，让学生认识色调的规律，感受色彩的和谐统一美;4、学习色彩的味道、温度、重量、纯度等知识，加深对色彩的理解。
㈡、重点难点1、重点：传授色调的知识，学习用色彩来表现情感的方法，提高学生运用色彩的技能。
这是重要的一个知识点和能力提升的环节，要注重实践的练习。
2、难点：让学生接受色调的知识，并对色调和谐统一有感性认识，能够组织较为和谐的色彩，在绘画实践中运用。
㈢、内容分析本课是绘画色彩的第三课，除重点给学生介绍一下有关色调的一些基本知识外，还需要引导对色彩味道、温度、重量、情绪等方面的感受;同时本课内容比较多、信息容量较大，教师可根据具体情况有所深入浅出地进行授课。
㈣、学情分析本课所教对象为非美术专业的高二学生，有一定的审美能力，但审美情趣和水平个体差异较大，且有一定的自我评价意识，对美术学科有较浓兴趣，但对美术及美术学科本身的一些知识并不很明确。
㈤、设计思路本节课主要内容偏重对色彩的感受认识，理论的深度较浅，因此本堂课的设计思路是从具体的范画入手，引导学生进行观察、体验、分析、思考、讨论，最后对色调等知识形成一定的理性认识，达到理解和应用的目的。
教师的主要任务在于积极引导学生去感悟色彩的情感魅力，充分调动学生的积极性，而不仅仅是色彩理论知识的灌输。
㈥、教学准备透明玻璃杯3个、饮料若干、色彩绘画工具、相关图片范画若干幅、多媒体课题：光色心情教学程序教学活动媒体运用一、问题导入1、问题：人生病了怎么办(打针吃药住院治疗学生回答)2、有没有更令人轻松愉快的治疗方法啊(教师举出一个“色彩治疗”的.案例)3 、色彩为什么能治病呢(学生讨论)4、教师小结、概述：色彩疗法是目前在欧美比较流行的一种治疗手段，其起源受古印度、中国文明的影响，现在英国就有色彩治疗医师600多人。
绘画中的色彩——光色心情
湘版美术高中绘画教材第二单元第三课教案：《绘画中的色彩》——光色心情,,,,芷江一中洪娟一、课题《绘画中的色彩》——光色心情二、教学版本湘版美术高中绘画教材第二单元第三课三、教学年级高一年级四、教学目标A、知识与技能通过色调的学习，让学生学会有目的地选择和运用色彩语言，大胆地表达自己的思想与情感，从中品位绘画色彩语言丰富的情感内涵。
B、过程与方法通过画“色彩心情”实践活动，帮助学生了解并掌握色彩基本规律，用多媒体辅助教学，将绘画作品分组讨论，让学生从中得到领悟并将生活中的感受灵活运用到绘画创作中来。
C、情感态度与价值观能够结合生活中的色彩体验并运用绘画的相关知识欣赏评述作品中的色彩表现，在感知、领会、感悟作品的过程中，养成敏锐观察、细致比较、逐层分析的学习习惯。
五、重点与难点重点：色调知识的学习和应用。
难点：如何选择合适的色调知识，结合自己对色彩情感的理解来创作色彩作品。
六、教法与学法教法：讲授、启发、引导、总结学法：观察、比较、讨论、实践七、教具准备教师：多媒体教具。
学生：作业纸、颜料、水粉笔和水桶。
八、课时安排：1课时九、教学过程1、导入课题教师提问：不知道大家对一些知名的快餐品牌的标志是否有印象呢比如说：麦当劳标志——它由什么颜色组成，（展示麦当劳、肯德基快餐店的标志），为什么要用这些颜色呢？学生回答：教师小结：红色和黄色醒目刺激，能引起人的冲动，包括对待食物，能明显的刺激食欲，因此包括麦当劳，肯德基在内的很多快餐店都采用红和黄色来做整体的形象设计(VI).接着展示图片（各种颜色的不同含义）。
学生欣赏评述：分别展示美术作品凡·高《黄色的房子》和次仁多吉《布达拉宫之二》。
提问：画家为什么这样来表现光与色，他要体现什么样的情感？教师介绍背景：凡·高《黄色的房子》是凡·高刚到阿尔时画的，刚到时他认为自己有一个新的开始，同时又拥有了高更的友情。
学生回答：教师小结：凡·高《黄色的房子》从画面大面积的金黄、蓝色就可以看出画家当时的心情，愉悦而憧憬。
《光色心情》教案
《光色心情》教案——第二单元绘画中的色彩第三课一、教学目标1、知识与能力：通过丰富的影,音,图等色彩感受活动,激发学生的通感体验,并理解色彩的心理属性具有共同性与个体性特征。
2、过程与方法：通过合作探究，让这些非专业的学生学会有目的的选择和运用色彩语言,快乐并大胆地表达自己对色彩的思想与情感.将音乐,影视与绘画色彩相结合,使学生在轻松,愉悦中达到教学目的.3、情感态度与价值观：在色彩运用的的实践体验中进一步色彩表现的色调知识,建构起形象生动的色彩观。
二、学习活动分析本课设置了三个始终围绕色彩的不同心里属性由浅表感性逐层进入较深层理性认识而展开的学习活动,学生可以通过直观的体验,进一步了解绘画中色彩语言的情感体现.三、教学重点:色彩三种对比形式四、教学难点:对色彩三种对比形式的体验活动五、教学方法:多媒体演示教学法,比较法,讲解法,提问法六、学习学法:分组讨论法,练习法,演示法七、教学过程（一）、情景导入新课:以红楼梦36回影片片段引入问题: 这段影片反映了王熙凤的人生，影片中她生前与死后遭遇给你带来的心情感受是截然不同的，那么可以用什么样色彩来分别表达她的生前于死后呢?(分组讨论) 学生讨论回答，并谈谈为什么？学生回答后.教师总结,导出新课《光色心情》（二）、学生阅读课文：设问：书中指出色彩给我们带来了哪些感受？（三）、讲授新课:色彩是可以表达不同的心情感受的.1、出示两张不同冷暖色调的客厅图片提问: 假如你是设计师，你会把你家的客厅装饰成下面的那种风格？(教师引导学生回答) 教师总结：大家看了书就知道，一般来说红、黄、橙等色常让人联想到暖烘烘的太阳、火光，感到温暖，所以称为暖色；而青色、蓝色使人联想到天空、冰川、河流、海水等，感到寒冷，所以称为冷色。
所以我们要营造家的感觉，在颜色的选择上面要偏向暖色系列，才能给人温暖的感觉。
（1）色彩三对比之一冷暖对比（2）出示两种色调的同一张照片,提问学生对照片的感受（3）练习：出示是三张分别代表三个季节的装饰画，让学生猜猜各自代表的是那个季节。
初中美术教案《光色心情》的教学设计与课后反思
初中美术教案《光色心情》的教学设计与课后反思《光色心情》教学设计教学目标能够通过丰富的色彩感受活动,激发通感体验,并理解色彩心理属性具有共同性与个体性特征,在色彩运用的实践体验中进一步深化色彩表现的色调知识,建构形象生动的色彩观。
学会有目的地选择和运用色彩语言,大胆地表达自己的思想与情感,从中品味绘画色彩语言丰富的情感内涵。
能够结合生活中的色彩体验并运用绘画的相关知识欣赏评述作品中的色彩表现,在感知、领会、感悟作品的过程中,养成敏锐观察、细致比较、逐层分析的学习习惯。
学习活动分析本课设置了三个始终围绕色彩的不同心理属性而逐层展开的学习活动,学生可以通过直观的体验,进一步了解绘画中色彩语言的情感表现。
活动一:目的在于学生能运用色彩的心理属性初步尝试用不同绘画方式表达自己的情感倾向,体验在绘画中色彩带来的不同心理感受。
活动二:结合绘画中的“形”的相关学习经验,通过形、色相结合的方式,完成一组表达不同心情的色彩作业。
活动三:在掌握了色彩的对比与调和的知识与技能的基础上,结合自己的生活体验,综合已知,尝试对同一种颜色采用不同表现手段来表达不同的绘画主题。
教学基本思路教学从通感切入,在学生切身体验看得见的冷、热、酸、甜中阐述色彩的心理属性。
从艺术家运用色彩表达情感的作品分析中明确学习的目标,学会用色彩语言表达情感。
接下来的教学便围绕怎样通过色彩的共性与个性心理属性创作出能表达一定主题和情感的色彩作品,逐一展开有关色彩知识的实践活动。
首先是色调的教学,通过比较分析,让学生明确色调的形成因素和构成色调的基本元素——主导色、辅助色与点缀色,在尝试练习中理解色彩运用的关键在于能否较好地对各元素进行对比与调和,从中导入对色彩表现中的冷暖、远近、轻重、强弱等感觉的深入学习。
通过练习实践,学生在内化知识的同时,会发现不同的色彩搭配结果能导致不同的心理反应,同样的色彩搭配结果因个性心理各异也会导致不同的心理反应。
这时,教师可因势利导,启发学生深入探究这种色彩表现的差异性的真正原因,从而帮助学生在研究性学习中逐步揭开色彩心理属性的神秘面纱。
高中美术选修 绘画模块 第二单元第三课 光色心情
湘版高中美术绘画第二单元第三课教学案例光色心情教学设计南京市第二十七高级中学祖金明一、设计思想结合生活中的色彩体验，让学生运用相关知识、欣赏评述美术作品中的色彩表现。
通过丰富的色彩感受活动，激发学生情感体验，并理解色彩的心理属性，构建形象生动的色彩观，学会有目的地选择和运用色彩语言，大胆地表达自己的思想和情感。
二、课时安排一课时三、教学目标１、认知目标：着眼于色彩基础知识的介绍。
２、技能目标：运用色彩大胆表述自己的情感。
３、情感目标：提高学生的审美情趣和修养，激发创作欲望，力争创作出更好的作品。
四、教学重点学会在生活中运用色彩，学会美化生活。
五、教学难点理解色彩的表现语言，学会在生活中运用色彩。
六、教学准备多媒体课件、色彩工具等。
七、教学过程（一）导入新课１、作品欣赏（通过音乐作品导入）通过音乐作品欣赏，让学生体会作者的创作心情，了解音乐等艺术作品能反映作者的心情。
同样，我们也可以通过美术作品来表述画家的情感。
我们生活在五彩缤纷的世界里，天空、草地、海洋、漫无边际的薰衣草都有它们各自的色彩。
你、我、他也有自己的色彩，代表个人特色的衣着、家装、装饰物的色彩，可以充分反映人的性格、爱好、品位。
设计爱好者对色彩的喜爱更是“如痴如狂”，他们知道色彩不仅仅是点缀生活的重要角色，它也是一门学问。
要在设计作品中灵活、巧妙的运用色彩，使作品达到各种精彩效果，就必须对色彩好好研究一番。
那么艺术家利用哪些自然的色彩元素来表达内心的感受呢？２、让学生欣赏作品《向日葵》、《呐喊》。
（１）请学生谈谈作者在创作作品时的心情。
（２）问作者通过什么来表达他当时的心情。
３、美术作品可以通过形、色等来表达作者的心情。
本节课，我们重点来研究画家们如何运用光与色来表达他们的心情。
４、学生填色小游戏。
（二）进行新授色彩的基础知识１、颜料中的三原色２、色光中的三原色看得见的冷热酸甜１、色彩的冷暖。
（１）冷色（联想及象征）（２）暖色（联想及象征）（３）建筑物在不同色光下给人的情感体验。
第三课 光色心情-湘美版绘画教案
第三课光色心情-湘美版绘画教案
教学目标
1.了解色彩与情绪的关系，掌握如何运用颜色来表达情感；
2.学习使用水彩画创造光感，加深理解光与色彩的关系；
3.培养学生的观察能力和创造力，提高学生绘画水平。
教学准备
1.色彩轮、画纸、水彩颜料、水彩笔、调色盘、水、毛笔、纸巾；
2.电脑或投影仪、PPT；
3.已经精选的一些带有色彩情感的图像素材。
教学流程
1. 导入（10分钟）
通过播放多张色彩图像，让学生感受到色彩和情感的关系，引导学生进行自由联想交流，促进学生对色彩心理的敏锐度。
2. 听教师讲解（15分钟）
1.讲解光与色彩的关系，提供给学生光色心理的启示；
2.讲解在创造光感的过程中，色彩的搭配、保留白色、流动、污染、干湿度等方面的技巧。
3. 执行（35分钟）
1.学生开展自己的绘画，模仿教师的步骤和技巧，通过锻炼感官，例如运用不同的颜色来渲染叶子和花瓣等，让学生尝试了解光与色彩的关系；
2.在进行绘画过程中，教师可以冷静观察学生的感觉，并针对其弱点做出及时有效的补救措施。
4. 展示（20分钟）
1.展示学生的作品；
2.小组内互查、点评，呈现出色彩运用的差异。
总结
在本课中，通过光与色彩的相关介绍，诱导了学生对色彩心理的敏感性，掌握了一些运用颜色表达情感的基本技巧并学会了创造光感；在实践中，教师的重要性不可忽视，是学生发展能力和完成任务过程中需要的指导人。
这样可以培养学生的思考和创造能力，并促进学生的心理健康和成长。
光色心情教案
光色心情教案1. 教学目标1.1 知识目标1.了解光的本质和光的性质；2.掌握光的颜色和光的混合；3.理解光的三原色和光的补色。
1.2 技能目标1.能够通过实验探究光的传播和反射；2.能够通过运用光的知识制作简单的光性玩具；3.掌握使用光的知识解释日常现象。
1.3 情感目标1.培养兴趣和好奇心，对光有深入而系统的认识；2.培养创新精神，了解光性玩具的制作方法；3.培养合作意识，进行小组探究和制作。
2. 教学重点和难点2.1 教学重点1.光的本质和性质；2.光的颜色和混合；3.光的三原色和补色。
2.2 教学难点1.对光的折射和反射的深入理解；2.光的三原色和补色的关系。
3. 教学内容3.1 光的本质和性质3.1.1 实验教学1.制作光线穿过小孔的模型，观察光的直线传播；2.观察平面镜，探究光的反射和成像。
3.1.2 知识讲解1.光的本质：光是电磁波，具有波粒二象性；2.光的性质：直线传播、反射、折射、散射和干涉。
3.2 光的颜色和混合3.2.1 实验教学1.红、绿、蓝三种颜色光的混合；2.使用彩色滤光片分离光的颜色。
3.2.2 知识讲解1.光的颜色：白光是由各种颜色的光混合而成；2.光的混合：三种颜色的光混合形成各种颜色的光。
3.3 光的三原色和补色3.3.1 实验教学1.红、绿、蓝三种颜色的光相互混合形成白光；2.加入补色形成黑色。
3.3.2 知识讲解1.光的三原色：红、绿、蓝；2.光的补色：三种颜色的光相互混合形成白光，加入补色形成黑色。
4. 教学方法1.实验教学法；2.讲解与探究相结合的方法；3.小组探究和制作。
5. 教学过程5.1 导入环节教师展示互动课件，介绍光的本质和性质，引导学生思考光的常见现象。
5.2 学习重点1.实验教学；2.探究和制作。
5.3 实验教学5.3.1 光的本质和性质1.制作光线穿过小孔的模型，观察光的直线传播；2.观察平面镜，探究光的反射和成像。
5.3.2 光的颜色和混合1.红、绿、蓝三种颜色光的混合；2.使用彩色滤光片分离光的颜色。
2-3光色心情
美术绘画《光色心情》参考教案一、课题:光色心情二、设计思想:本课学习内容是绘画色彩单元。
高中阶段的学生已具有一定的色彩基础知识，学生对色彩有了基本的认知，大家能联系生活中的色彩现象，理解色彩并且运用色彩作业练习，本节课的主要内容是色彩综合实践，提高学生的色彩运用和综合素养。
在绘画色彩表现中，色彩是有自己的心理属性特征的，它们有共同性，同时又有个体差异。
教材选择经典作品通过比较说明不同的画面色调可以用来表达不同情感，同时也有共同的心理属性，从作品比较中，我们还可以发现同一色调的作品因内容与形式的改变而产生的个体心理属性，比如同样的红色、黄色，由于内容与形式的变化却表达出完全不同的语言信息。
教材通过作品比较和引导，让我们既能从色彩的共同性心理中感受到青春与生命的信息，又能从画家对色彩的不同表现中解读出属于作品深层意蕴的个体信息。
如教材第34页的图例所示，当红色与正方形结合时给人以庄重、坚强之感，当红色与圆形结合时让人感觉到柔和、温暖，当红色处在不规则的放射状中时，它充满着刺激与危险感。
色调接近的《初踏黄金路》和《角落》两幅作品，“S”构图的画面呈现动态感，而水平构图的画面则呈现静态感，尽管两幅作品中都采用的是同样的主导色和辅助色，但由于内容与形式的不同却表达了完全不同的主题意义。
可以这样理解，绘画中的形与色是相辅相成的共同体，脱离了形谈绘画色彩显然是不完整的。
教学进行到这一层面时，如何结合绘画中形的表现来处理色彩，就成为深入学习绘画色彩表现的主题。
教材通过范图，重点突出了在绘画中将色彩与形体、空间、构图等不同因素综合运用，用以表达不同情感主题的各种表现风格与技法。
从欣赏分析中，学生可以深入探究色彩表现的不同技法，并完成相关的练习作业提高色彩的表现技能。
三、课时安排:一课时四、教学目标:1、能够通过丰富的色彩感受活动,激发通感体验,并理解色彩心理属性具有共同性与个体性特征,在色彩运用的实践体验中进一步深化色彩表现的色调知识,建构形象生动的色彩观。
湘美版高中美术绘画课件第三课 光色心情
云卷云舒 彩墨画 刘欣
同样是画云朵，截然不同的用色，感受大不一样！左图色调 暖、亮，给人温暖、轻盈、明快的感觉；右图色调冷、暗，给人 阴郁、深沉、压抑的感觉。
绘画
第二单元 第三课 光色心情
色彩的情感表现
我们生活在一个丰富多彩的色彩世界中，积累 了很多视觉经验，当视觉经验与外来色彩刺激产生 一定的呼应时，就会使人心理上产生某种情绪，并 使该色彩具有表达这种情绪的效果。当然，色彩的 情感表达并不是一成不变的，要想准确地说出各种 颜色的表情特征也很难。艺术家正是利用色彩情感 的丰富性、差异性来表现生活、表达自我。
绘画
第二单元 第三课 光色心情
明朗的色
一般说来，明 度高、对比强、纯 度偏高且色性偏暖 的色彩给人以明朗 的感觉。画面中蓝 色的天空和金黄色 房子、大地的强烈 对比，使人真切地 感受到了阳光的明 媚、灿烂。
在阿尔的黄房子 油画 （荷兰）凡·高
绘画
第二单元 第三课 光色心情
呐喊 油画 （挪威）蒙克
绘画
阴郁的色
蒙克的用色与自然保持着一定的 关联。虽然蓝色的水、棕色的地、绿 色的树以及红色的天，都被夸张得富 于表现性，但并没有失去其色彩大致 的真实性。全画的色彩是阴郁、沉闷 的：浓重的血红色悬浮在地平线的上 方，给人不祥的预感；它与海面阴暗 处的紫色相冲突，这一紫色因伸向远 处而愈益显得阴沉；同样的紫色，重 复出现在孤独者的衣服上；而他的手 和头部，则留在了苍白、惨淡的棕灰 色中。由此可见，明度低、明度对比 弱、纯度偏低且色性偏冷的色彩往往 造成阴郁的感觉。
普通高中课程标准实验教科书湘美版 绘画类 第二单元第三课
色调
色调不是指颜色的性 质，而是对一幅绘画作品 整体颜色的概括性评价， 是一幅作品色彩外观的基 本倾向。一幅画虽然用了 多种颜色，但总是有一种 整体倾向，偏蓝或偏红， 偏暖或偏冷，等等。这种 整体倾向就是一幅画的色 调。通常可以从色相、明 度、冷暖、纯度四个方面 来定义一幅作品的色调。
光色心情说课稿
光色心情说课稿
光色心情
各位评委老师：
大家好。
我说课的内容是《光色心情》；本课选自湖南美术出版社普通高中课程标准实验教科书《绘画》第二单元第三课
教学目标:
1、知识与能力：通过丰富的影,音,图等色彩感受活动,激发学生的兴趣体验,并理解色彩的心理属性，具有共同性与个体性特征。
2、过程与方法：通过四个活动体验，让普通高中学生学会有目的的选择和运用色彩语言,快乐并大胆地表达自己对色彩的思想与情感。
将音乐,影视与绘画色彩相结合,使学生在轻松,愉悦中达到教学目的。
3、情感态度与价值观：在色彩运用的实践体验中进一步掌握色彩知识,建构起形象生动的色彩观。
学习活动分析:
本课采用多媒体影片,音乐介入,“提问→思考（讨论）→结论”的模式的运用，设置了四个始终围绕色彩的不同心理属性由浅表感性逐层进入较深层理性认识而展开的学习活动,学生可以通过直观的体验,进一步了解绘画中色彩语言的情感体现。
教学重点:色彩是可以表达不同的心情感受。
教学难点:如何运用色彩来表现自己的感情。
教学方法:多媒体教学,比较法、提问法、讲解法。
学习学法:分组讨论法,练习法,演示法。