在书法教学中促进学生心理健康发展

在书法教学中促进学生心理健康发展
白城一职高中贾天英
前苏联美学家尤·鲍列夫说：“艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落，艺术造成完整的个性”。

书法作为一门传统的文化艺术，对于一个人意志品质的养成，是有极大裨益的。

黄庭坚说：“学书要胸中有道义，又广以圣哲之学，书乃可贵”。

古来许多书法大家，都有高尚的品德，它们都以独特的形式熔铸于书作之中，学生学习书法，能从历代书家的高风亮节中得到熏陶。

书法教育同样在这方面有其独特的功能。

书法教育对人的心理产生的影响是潜移默化的，它能给人带来精神上的愉悦，进而促进身心的健康，形成完美的人格。

因此，在书法教学中有意识地设计、开展丰富多样的教学活动，对学生心理的健康发展极为重要。

那么，在书法课堂中如何融入心理健康教育呢我认为应着重从以下几个方面：
一、内容制定重合理、激发学生兴趣。

唯有符合学生接受能力、轻松活泼的内容，才能激起他们积极的心理情绪，产生跃跃欲试的心理期待。

书法教学内容不外乎笔画、结构、章法三大类，其中笔画是练好书法的基础，通过笔画的教学，让学生系统地掌握各种笔画的运笔方法和书写技巧。

但笔画教学必须着重结合字来练习，才能避免学生学习书法的枯燥心理，从而进一步提高他们对字形、结构的掌握和理解。

例如教学长横，例字可安排“二、三、土、上、王、工、正”等；教学垂露竖和悬针竖时，可安排例字“干、下、十、牛、午、中”等，既复习巩固了横画，又为短撇和横折教学
作了铺垫；横折的教学也可随之而出现，例字如“口、早、日、车、白、目、田、百、昌、旦、自、聿”等，这些字的练习使学生对于横画与竖画又有了进一步理解和强化，许多字的出现可避免单调重复，然而反复的训练，又可使学生对横竖画的笔意得到真正理解和巩固；随后便可进行撇画、捺画、点画等其它笔画的教学。

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在进行教学时一定要注意前后知识的联系与变化。

例如：我在教学长撇时，启发学生找出长撇与悬针竖之间的联系是起笔、运笔、收笔有相似之处，而两者之间的区别在于它们的斜度和弯度不同。

这样，学生就很自然的理解了长撇的写法，并巩固了悬针竖的写法。

教学内容由浅入深、循序渐进，学生对它们没有丝毫畏难心理，诱发学生以极大的热情和信心进入到训练之中。

二、教学过程重参与，丰富学生情感
书法的兴趣是要经过一段时间的书法实践，并对书法的基本理论有所了解后，才会产生的。

而练字的最初往往要经过一段比较枯燥、比较艰苦的阶段，这段时间往往是最简单的基本笔画练习，很枯燥、很乏味，然而就像达芬奇画鸡蛋一样，开始是最简单，也是最重要的。

我们的同学最难度过的就是这段时期，许多同学对一笔一画都有严格要求的基础笔法兴味索然，有的同学甚至干脆放弃，不愿再费这个劲儿，交作业时随便应付或干脆不交，在学书法的第一阶段败下阵来。

因此，我们的教学目标不应定得过高，要求学生在短时间内能有一个大的飞跃是不现实的，应着眼学生的长远发展，以培养学生的兴趣作为我们的教学目标。

在教学中不求快、多，力争少而精，使学生能学一个会一个，培养学生自信心。

学生能够从亲手写成第一个端正、美观的字开始，逐渐对书法产生兴趣。

学生在
书法教学活动中不应只是消极被动地接受，而应积极主动地参与和投入。

如在课堂教学中组织竞赛、讨论、合作等方式的运用，将有效地增强师生之间、学生之间的互动和心灵沟通。

教师正确使用竞赛机制，会使学生全身心地投入，从而便课堂充满健康的竞争氛围。

竞赛方式多种多样，有班级中个人和个人的竞赛，使学生“见贤思齐”；抓住学生渴望成为小组中的积极因素，为小组争光的普遍心理，进行组间竞赛，增强团队疑聚力；自己前后习作的竞赛，让学生看到点滴进步，充满自信；使情绪处于一种积极向上的兴奋状态。

围绕某一焦点问题进行思维火花的碰撞，在讨论中学会倾听他人意见，容纳他人观点。

开展合作学习，学会关心他人，感悟协作团结，凝成团队意识。

教学中，教师应鼓励每一位学生全方位地参与，而不是某一环节的局部。

三、训练手段重多样，培养学生意志。

事实已经证明，书法有一整套严谨的书学法则，在书写过程中如果不认真对待，往往会差之毫厘，失之千里。

所以，在书法教学中必须引导学生从一点一画入手，认真地去研究、体味，一丝不苟地进行练习、比较，在掌握书写技能的过程中使毅力得以培养。

在这方面，古人为我们留下了许多佳话，如张芝的“墨池”，智永的“笔冢”等等，堪称顽强意志力的赞歌，永远值得后人思味、仿效。

但在学校书法教学中，“苦行僧”般地要求学生以始终如一的情形来苦练书法，也是收效甚微的。

教师应从学生特点出发，改变一味的“讲练式”，依据所教内容的不同尽可能地丰富练习形式，如纠错法、补笔法、尝试法、书空法、等等。

通过内容的调节和方法的变换，使学生始终保持练习的高昂情绪。

如：纠错法，以自己已有认识为参照，对老师出示的错例、同学习作中的不足加以独到的分析和纠正，教师鼓励个性化的批判；补笔法，在笔画或字中缺少的部分应是本课重点或
难点，让学生在训练之后进行“天衣无缝”般的补充，催发他们的创作潜能；尝试法，学之前先练，明了自己的“知”与“不知”，“能”与“不能”，引导学生主动地去解决问题，成为学习的主角；书空法，练之前先蕴酿情绪，寻找感觉，书空几遍，眼明心亮。

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四、评价指标重多元，增强学生信心
宽泛的评价指标有利于学生在“自我陶醉”中自我激励、自我发展。

评价既是对学生学习结果的检验，更是对在学习过程中诸多体验的交流，或知识点的掌握，或情感上的收获，或某一点的感悟，或合作后的愉悦，均可作为评价内容。

改变教师“一锤定音”式的评价法，让尽可能多的学生参与评价，教师随机引导、鼓励学生的评价，促使他们形成良好、健康的心态。

就其形式而言，有自评、互评、小组评、全班评等等。

自评：对自己习作或课堂表现进行个性化的自我评析，树立自信。

互评：对他人习作或课堂表现进行实事求是的评析，显现真诚。

小组评：以组为单位，确立互帮互助的合作氛围，在指正、提醒中流露友情。

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全班评：畅所欲言，言之有理，张扬个性。

综上所述，书法与心理健康的关系非常密切，如何运用书法练习与欣赏来增进人们特别是青少年的心理健康，培养其良好的心理素质是值得每一位心理学工作者、也是每一位书法艺术教育工作者进一步深入研究的课题。