学校社会工作案例分析
学校社会工作案例分析
学校社会工作案例分析1. 引言学校社会工作是指在学校环境中，通过社会工作专业知识和技能，为学生和家庭提供支持和帮助的一种专业服务。
学校社会工作帮助学生克服困难，提高学习能力，促进其全面发展。
本文将分析一起涉及学校社会工作的案例，探讨社会工作者在该案例中的角色和工作方法。
2. 案例背景介绍该案例涉及一所中学内的学生，名为小明（化名）。
小明在学校中表现得非常内向，与同学和老师交流较少，经常独自学习，缺乏自信心。
他的成绩很差，经常受到同学的欺负和嘲笑。
小明的父母离异，母亲经常不在家。
在家庭环境方面，小明面临严重的情感与经济压力。
学校社会工作者被学校教师委派给小明，希望能够解决他的问题，帮助他重建自信和提高学习成绩。
3. 社会工作者的角色和工作方法在这个案例中，社会工作者扮演着多重角色，包括咨询师、协调员和教育者。
首先，作为咨询师，社会工作者与小明建立了信任关系。
他们开展了私下谈话，倾听小明的困扰和问题。
社会工作者了解到小明缺乏自信心和与同学交流的能力，感到被孤立和排斥。
社会工作者鼓励小明表达自己的感受，并提供情感支持。
通过积极的倾听和表达技巧，社会工作者帮助小明更好地理解和处理自己的情绪。
其次，作为协调员，社会工作者与学校教师、家长以及其他相关机构进行合作。
他们召开了家庭会议，邀请小明的父母、学校教师和心理咨询师参与。
社会工作者组织会议的目的是让各方了解小明的情况，并制定一个全面的计划来帮助他。
社会工作者与学校教师合作，为小明提供适当的学习支持，并安排同学间的合作学习活动，以促进小明的社交能力和学习表现的提高。
最后，作为教育者，社会工作者为小明提供相关的信息和教育资源。
他们组织了心理健康教育课程，向小明和其他学生传授情绪管理和人际交往的技巧。
社会工作者还与小明合作，为他制定了个人学习计划，并提供额外的辅导和支持。
4. 结果与讨论通过学校社会工作者的帮助，小明在困境中逐渐走出来，取得了一定的改变和进步。
学校社会工作者在个案室约见
学校社会工作者在个案室约见案例:某小学三年级老师王老师这半年来，经常发现自己班上的学生小玲身上有淤青，三天前，王老师在学校门口还亲眼看到小玲的母亲张女士在打小玲，于是，王老师来到了社区的儿童保护中心，要求社会工作者的介入。
如果你是一名专业的社会工作者，请按照个案社会工作的程序设计一下社会工作者在各阶段的工作要点。
分析:在本案例中，向社工求助的是小学的王老师，她反映的是班上学生小玲可能遭受母亲虐待的情况。
但是，在本案中的案主是小玲和她的母亲张女士。
所以，社会工作者应该在与王老师会谈、初步了解事情的基本情况后，与张女士接触，深入了解事情的来龙去脉，开展个案辅导。
接案阶段。
社会工作者约见张女士，进行情况的了解。
在这个过程中，社会工作者需要运用同理心、尊重、真诚等技巧，以接纳、非评判的态度与张女士建立起良好的专业关系:同时，在会谈中，营造安全、舒适的氛围，帮助张女士在放松的状态下说明事实，澄清期待，将潜在的案主转化为现实的案主。
同时，社会工作者在会谈中对所堂握的事实进行初步的判断，评估问题的成因、频率和严重程度等。
预估阶段。
在堂握的现有资料基础上，进一步全面收集资料，和张女士一起确定问题与需要。
资料的收集关系到下一步计划的实施。
社会工作者发现张女士的问题属于行为和心理两个方面。
心理方面主要是张女士在离婚以后的生活压力加大，一个人抚养女儿的过程中使她性格变的暴躁易怒，而且最近工作上也有诸多的压力，造成了精神紧张。
行为方面主要是缺乏与女儿的沟通交流技巧，在女儿不听话时只会用打骂的方式处理。
另外，女儿在父母离婚后对母亲有一些怨恨情绪，变的越发不听话，她也需要进行适当的情绪辅导。
学校社会工作——小背摔
学校社会工作——小背摔
人类进入了合作的时代，缺乏对人基本的信任将会给人生带来极大的不利。
由于个人及成长环境不利因素的影响，有些学生个性胆怯、缺少对他人的基本信任，对此，学校社会工作者可以通过“小背摔”游戏活动帮助学生消除恐惧、培养信任力。
首先，社会工作者可以带领全班同学一起玩“小背摔”：将学生分成3人一组，3名组员轮流做体验者。
要求体验者背对着其他2名组员站立，其他2名组员作为道具，以弓步对面而站，彼此拉紧双手，之后，社会工作者引导体验者交叉扣住双手，闭上眼睛，让身体向后方倒下，被后面2名同学接住，体验信任。
如果哪名同学犹豫不决，甚至拒绝倒下，就说明这名同学的人际信任力弱。
“小背摔”游戏具有评估的功能。
接下来，社会工作者可以将不敢跌倒或拒绝跌倒的体验者轻轻推倒，体验者的心里会有4秒左右时间的恐惧害怕的感受，之后身体被同学稳稳接住了的“体验”会帮助体验者削弱这种恐惧感，反复训练，多次体验，就会逐渐消除恐惧，开始学会信任。
“小背摔”游戏具有治疗的功能。
“小背摔”游戏活动是建立在行为理论基础之上的。
行为理论认为，除了极少量的不需要学习的先天性行为，人类的行为(包括外显
行为及内隐行为)都是后天习得而成的，重复动作可使行为形成动力定型。
“小背摔”就是基于这样的理论假设，帮助学生在反复体验信任中学习信任。
社会工作案例分析三篇
社会工作案例分析三篇社会工作案例分析（一）1、案例介绍陈某，男，36 岁，小学五年级时因被怀疑偷同学的东西，遭到老师的批评和同学的讥笑，回家后又不容分说被父亲打骂，自此心情一直很压抑，脾气也很古怪，有时遇到很小的事情表现出情绪暴躁，生怕自己受委屈吃亏28 岁时经人介绍与梁某结婚。
几年后，因夫妻关系不好离异，离异是梁某主动提出来的，她说陈某疑心很重，老是怀疑周围的人看不起他，夫妻之间的几句不经意的玩笑话，常常被他错误理解认为是对他的侮辱，他往往大动干戈，动手打人，而且每次出手很重，几次把她打伤，亲戚朋友劝了若干次都不起作用，无法忍受，只得离婚。
离婚后留下儿子小文归父亲陈某抚养，这时的陈某没有固定的工作，靠用摩托车载客维持家庭生活，他自己省吃俭用，对儿子生活上很关心照顾，尤其对儿子的学习方面要求很严格，特别是当儿子考试成绩不好时，常常毒打儿子，这使得儿子十分害怕父亲。
有一次邻居听到小文的哭叫声跑了过来，把孩子从拳打脚踢中拉了出来，孩子被打得浑身多处是伤，在邻居的劝说下才送往医院。
陈某一直不承认自己打儿子有什么过错，因此这种情形在未来还有可能发生。
2、案例分析陈某存在的问题主要有三个方面：一个是个人方面；二个是家庭方面；三个是生活方面。
产生个人方面问题的原因，每个人都有一个自我评价体系，这个体系最初形成时，是来自别人对自己的评价，这种评价会慢慢地在一个人的心理成长和发育过程中，形成他对自己的认识的架构，也决定了他会有什么样的自尊系统。
在自尊系统建设过程中，有的人建设的正性因素多一些，那就是高自尊体系，通俗地说，也就是一个自信的人；如果在心理成长和发育过程当中，别人给予的评价都比较低，负性的因素就会多，那就演变成低自尊体系，他就变成一个自卑的人。
两种不同自尊体系的人在对待别人对自己的评价时，他们的选择是不一样的：在别人的评价中可能有正性的部分，也有负性的部分。
高自尊体系的人往往会选择接收别人对自己评价正性的部分，即接收到的就是别人在赞扬我；而低自尊的人接收到的就是，别人在说我不好，会很敏感地捕捉到背后的意思，而且有意识地加工成不好的部分。
社会工作干预校园危机案例分析
社会工作干预校园危机案例分析社会工作干预校园危机案例分析由青少年冲突引起的校园危机事件中，社会工作者该如何介入呢?下面是由店铺为大家提供社会工作干预校园危机案例分析，欢迎大家阅读浏览。
两名男生在寝室因小矛盾口角，进而动手，其中一名男生随手用水果刀划向对方，造成对方腮腺处支动脉破裂。
这是嘉兴J 中职学校于2014 年2 月28 日发生的学生意外伤害事故。
而当事件尚未明朗时，网络媒体上早已有现场图片转发、跟帖，诸如“中职生捅刀子杀人了”“职校生为抢女生而斗殴”“寝室窝里斗血流成河”之类的谣传。
面对社会舆论压力，师生们陆续出现愧疚、自责、焦虑、无助等情绪和行为反应;许多学生面对传闻不知所措、无法静心学习，个别目击事件的学生难以入睡或有梦魇;一些家长也打电话问责;有些班主任对学生工作充满了疑虑和恐慌。
深度了解·及时评估·建立关系预估是有效干预的前提。
如前所述，此次校园突发事件的发生，对学校师生有很大冲击力，但师生们是否会出现心理障碍、应该有什么样的援助，需要社工从事件的严重程度、师生心理发展水平、个体自我的心理弹性、自我修复的能力以及外在资源等方面进行全面评估。
在最初与师生联系、接触的过程中，社工做倾听者和陪伴者，而不是记者和引导者，避免过度唤起涉事师生及家长反复体验创伤和负面情绪, 并谨慎地对学生及其家属表达关注与关怀，以民间公益力量的形象去建立关系，给那些在困境中的师生以情感支持。
特别是以客观中立的观念，既关注在医院抢救的学生，又关心在派出所里拘留的学生;既关心目击事件受惊吓的学生，又关注为事件奔波守候的班主任和班干部的心理压力，还关注那些传播不实消息者的心理动机。
社工的诚意终于得到师生们的回应，一些学生主动向社工反映情况，许多班主任也将班级中情绪易激惹的学生转介给社工。
澄清事实·整理感受·心理疏导在第二天晚自修时间，校长通过校园广播，向学生发布事件通告及注意事项，也召开全体班主任会议，布置一系列工作。
社会工作个案案例分析A
社会工作个案案例分析A社会工作个案案例分析一、案例背景本案例涉及一位名叫小明的青少年个案。
小明是一名15岁的男孩，家庭环境相对困难，父母离异，由母亲抚养。
他在学校表现欠佳，经常逃课，成绩下滑，与同学关系紧张。
此外，小明还有一些不良行为，比如抽烟、喝酒、打架等。
鉴于他的情况，社会工作者被指派为他提供个案服务，帮助他解决问题、改善生活。
二、个案服务目标1. 帮助小明建立积极的学习态度和良好的学习习惯，提高学业成绩。
2. 促进小明与同学之间的和谐关系，减少冲突和暴力行为。
3. 帮助小明摆脱不良行为，改善自我形象和行为表现。
4. 支持小明的母亲，提供适当的家庭支持和指导。
三、个案服务计划1. 建立关系社会工作者首先与小明建立关系，通过沟通和倾听，了解他的需求、问题和期望。
同时，与小明的母亲进行家访，了解家庭环境和关系，为后续工作做准备。
2. 评估社会工作者对小明进行综合评估，包括学习情况、社交关系、行为问题等方面。
通过与小明的交谈、观察和与学校老师的沟通，收集相关信息，并制定个案服务计划。
3. 制定个案服务计划根据评估结果，社会工作者与小明共同制定个案服务计划。
计划包括以下方面：- 学习支持：制定学习计划，帮助小明制定学习目标和计划，并提供学习辅导和资源支持。
- 社交技能培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明提升与同学之间的交流和合作能力，培养积极的人际关系。
- 行为管理：与小明一起制定行为规范和奖惩机制，帮助他改善不良行为，培养积极的行为习惯。
- 家庭支持：与小明的母亲合作，提供家庭支持和指导，帮助她更好地与小明沟通和协调。
4. 实施个案服务计划社会工作者与小明一起实施个案服务计划。
通过定期会面、电话沟通等方式，提供个别辅导、心理支持和问题解决方案。
同时，社会工作者与学校老师、辅导员等进行合作，共同关注小明的学习和行为情况。
5. 监测和评估社会工作者定期监测和评估个案服务的效果。
通过与小明和他的母亲的交流，观察和与学校老师的沟通，了解个案服务的进展和效果。
社会工作案例分析
社会工作案例分析社会工作是一门关注社会问题解决与人际关系改善的学科，通过实际案例的分析，可以更好地理解社会工作的实践和应用。
在本文中，我们将通过一个真实的案例来展示社会工作的具体操作和效果。
案例背景。
小明是一名15岁的少年，他在学校表现不佳，经常逃课，成绩下滑，与同学和老师的关系也很紧张。
在家庭中，小明的父母经常吵架，父亲酗酒，母亲长期患病无法工作，家庭环境十分恶劣。
小明的问题不仅影响了他个人的成长，也给周围的人带来了困扰。
社会工作介入。
社会工作者了解到小明的情况后，立即展开了介入工作。
首先，他们与小明进行了深入的沟通，了解了他的内心困扰和需求。
其次，社会工作者与小明的家庭成员进行了沟通，帮助他们解决了一些实际困难，比如寻找就业机会和治疗资源。
同时，社会工作者还联系了学校老师和同学，协调了学校的资源，帮助小明重新融入学校生活。
成果与反思。
经过一段时间的工作，小明的情况有了显著改善。
他重新回到了学校，与同学和老师的关系也有了明显的改善。
在家庭中，父母的关系也有了一定的改善，父亲戒掉了酒瘾，母亲的病情也有所好转。
小明的成绩也有了明显的提高，他对未来也充满了信心。
这个案例充分展示了社会工作的重要性和价值。
通过社会工作者的介入，小明的问题得到了解决，他的生活质量得到了提升。
同时，社会工作也促进了小明家庭的和睦，为社会的稳定和发展做出了贡献。
结语。
社会工作是一项充满挑战和意义的工作，通过深入了解个案的情况，社会工作者可以有针对性地提供帮助和支持。
在未来的工作中，我们需要更加关注社会工作的实践经验，不断提升自己的专业能力，为更多的个案提供有效的帮助和支持。
希望社会工作可以得到更多的关注和支持，为社会的和谐发展贡献自己的力量。
通过以上案例分析，我们可以看到社会工作的具体操作和效果，也可以更好地理解社会工作的实践和应用。
希望社会工作者可以在今后的工作中，继续发挥自己的专业优势，为更多需要帮助的个案提供支持和帮助。
学校社会工作案例分析
学校社会工作案例分析引言：学校社会工作是一项旨在提供学生身心健康支持的重要工作，通过关注学生的社会和情感需求，帮助他们充分发展并解决面临的问题。
本文将以一个实际案例为基础，分析学校社会工作的核心目标、方法以及案例中的挑战与解决方案，以期帮助读者更好地理解学校社会工作的实践意义和重要性。
案例背景：本案例涉及一所城市中学的学校社会工作实践。
该中学位于一个低收入社区，学生家庭普遍面临经济困难和家庭稳定问题。
该校社会工作者在分析学生实际情况后，确定了以下核心目标：1.提供情感支持，促进学生身心健康发展；2.鼓励积极参与，培养学生社会责任感；3.协助解决学生家庭问题，促进学业成功。
核心目标与方法：为了达到以上核心目标，学校社会工作者采取了多种方法。
首先，他们组织了各类情感支持活动，如心理辅导、小组支持会议等，帮助学生应对来自家庭和学校的各种压力。
其次，社会工作者积极参与学生学习和生活，与学生建立信任和亲密关系，促进学生的参与度和责任感。
第三，社会工作者与学生家庭密切合作，了解家庭问题，并提供相应支持和引导，以推动学生家庭环境的改善。
案例挑战与解决方案：在这个案例中，学校社会工作者面临了许多挑战。
首先，经济困难家庭的学生常常缺乏必要的学习资源和支持，导致他们在学业上落后。
解决这个问题的一个解决方案是与社区资源合作，通过提供免费学习材料和学习辅导来帮助这些学生。
此外，社会工作者还应积极与家庭沟通，帮助他们了解学生的学习困难，并共同制定解决方案。
其次，学生家庭不稳定也是另一个挑战，社会工作者可以与家庭成员建立联系，提供家庭辅导和支持，以创造更稳定的家庭环境，促进学生的学业成功和社会适应能力提升。
结论：学校社会工作在支持学生身心健康、培养社会责任感以及解决家庭问题等方面发挥着重要作用。
通过分析一个实际案例，我们了解到学校社会工作的核心目标、方法以及面临的挑战和解决方案。
在今天这个快速变迁和多元化的社会，学校社会工作需要不断适应新的挑战和问题，不断完善工作方法和策略，为学生提供更好的支持和服务。
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学校社会工作学生小良,初中二年级时从农村初中转学到某市一流中学。
上学第一天因为将字典放在课桌下面查生字,受到语文老师的批评。
从此瞧到语文老师就害怕,总担心老师会批评她。
她觉得过去学校的老师好,现在学校的老师都很凶。
现在学校的同学都很优秀,自己比不过她们。
一个学期下来,她只认识两个新同学,不敢与新同学玩。
她感到胸闷、憋得慌,要求回到原来的学校读书上学。
每天上学前她都说胃痛,不肯到学校。
经医生检查她的胃没有器质性问题,属于心理障碍。
第一学期,她陆陆续续到校不满50天。
父母出于各种原因考虑,还就是希望她留在现在的学校上学。
于就是家长请求学校帮助。
1、接案:建立关系小良的父母找到学校帮忙,班主任因此找到学校社工,希望社工能够帮助小良。
社工第一次见小良就是就是学校的社工站,当时小良就是出于一种十分紧张的状态,并有种想逃离的感觉。
小良一开始就是处于抵触状态,但当社工说起有没有喜欢的运动时,她表示自己很喜欢打篮球。
社工对小良的情况了解完后,与多方面沟通后决定开案。
2、预估:收集资料(1)家庭情况小良的家庭就是普通的一家三口架构,小良就是家里的独生子,从小父母就很重视对她的培养。
家庭生活水平一般,但父母还就是会尽量满足小良的要求。
最近由于父亲工作转变的原因,小良一家三口从原来的农村地区转向了大城市,父亲也希望可以乘机为小良制造一个更好的学习环境,利用自己的人际关系,为小良转到一间一流中学。
(2)学校情况小良所处的新学校就是该市有名的中学,学习氛围很浓郁。
小良刚转到新学校就感觉新学校的学习氛围很压抑,新同学也不像以前的同学一样。
同学大多数十分重视成绩,下课放学都只忙着读书、上补习班。
新老师对学生要求也很严格,每天布置的作业对于小良来说就是很繁重的。
3、计划:问题分析与目标设定(1)问题分析小良的学习、交际以及适应新环境面临困境,由于小良从农村中学转学到某市一流中学,对新的学习环境的不适应、人际关系的紧张与担心学习跟不上而产生心理障碍的问题。
小良从小生活在农村,在农村上小学、初中,之后转入某市一流中学,学习环境发生了非常大的变化,其心理障碍的产生主要就是由于对新环境的不适应产生的。
其一,在新环境里,由于受到老师的批评,小良特别害怕老师,总担心老师会批评她,学校的老师对小良缺少了解与关怀鼓励。
因此出现觉得现在的老师比较凶,过去学校的老师好。
其二,由于学习基础比现在的同学差,现在学校的同学都很优秀,总担心自己比不过她们,抗挫折能力较低,没有很清楚的认识这个问题,因而产生学习压力。
其三,由于学习成绩跟不上班上同学,因此可能觉得自己比别人差,产生自卑,进而影响了与同学的交往,人际交往面非常窄,不敢与新同学玩,因此会产生孤独,不能融入新环境。
其四,由于难以融入新环境,人际关系不良,因此感到胸闷、憋得慌,从而想逃避现有环境,总希望能回到以前的学校进行学习,而父母针对这个问题没有同小良沟通,没有给予小良足够的情感支持与协调帮助。
(2)服务目标总目标:帮助案主增强人际交往能力,与同学老式进行更多的良好交流;改善学习成绩,提高案主学习成绩与学习能力。
缓解案主心理压力,学习缓解压力的方法,提供情感支持。
具体工作计划:①与案主初步接触,建立良好的专业关系。
②着重注意案主的心理情绪变化,疏解案主的情绪困扰,提供情感支持,给予关心、引导与帮助;结合青少年阶段的特征,提高案主认知情绪、辨别情绪、掌控情绪以及正确处理情绪的能力,使之不会对自己的学习与生活造成影响;③帮助案主分析目前的状况,并与其共同克服可能存在的困难;与小良一起探讨与分析目前的状况,存在的问题及产生的原因,共同制定介入方案。
④积极帮助小良与老师与周围的同学搞好交流沟通,让其感受到现在老师同学的温暖;强化小良现有的社会支持网络。
主动联系学校老师、同学及其她重要她人,及时对案主提供改变所需要的支持与鼓励⑤针对案主内向自卑的性格,采取循序渐进的工作方式,安排案主参加集体活动,通过谈话及集体活动来增强她的自信心。
⑥对小良学习进行辅导,积极帮助小良提高学习成绩;协助小良制定一份学习计划书,并督促小良有效完成;联系学校老师同学,对小良学习进行课外辅导。
⑦回顾整个个案服务过程,对案主进行赞扬与肯定,制订未来的服务计划。
4、实施:(1)服务模式人与环境介入模式特别注重个人与其生活环境之间的相互适应、与谐与均衡,认为问题出现的原因往往就是个人与环境之间的适应不良。
在实际工作过程中,这一模式特别注重挖掘与利用服务对象及其环境自身拥有的正向资源,来推动个人与环境的共同改变。
认知行为治疗模式就是以纠正与改变案主适应不良性认知为重点的一类心理治疗的总称。
它以改变不良认知为主要目标,继而也产生案主情感及行为的变化,以促进心理障碍的好转。
该治疗模式将重点放在找出案主错误的认知加以纠正。
(2)服务实施第一节:建立专业关系。
社工与案主在社工站见面,在第一节,社工的主要目标就是与案主建立关系。
虽然之前有跟案主见过一次面,但再次见面就是,案主仍然感觉到很陌生,觉得很不自然。
社工根据上次面谈所获得的资料,决定从案主感兴趣的事情聊起关于篮球的事情,这显然引起了案主的兴趣。
社工从这个介入点,慢慢与小良沟通,从篮球聊到生活的事情。
小良也慢慢开始自然起来了。
第二节:深入了解。
有了第一节经验,小良开始不排斥社工了,也慢慢感觉到社工就是来帮助她的。
社工开始与小良聊到对新学校的瞧法时,小良的情绪开始变得激动,当说到老师时,更就是显示一种惊恐的表现。
社工慢慢抚平小良的情绪,并对小良给与一定的关心。
在社工的帮助下,小良平复了心情,也透露了自己曾经给语文老师骂的那段经历对她造成的影响。
社工根据小良的情况,与小良一起探讨了她的问题所在,并制定了目标与安排了家庭作业。
第三节:社工首先检查了上节布置给小良的家庭作业,一个星期内至少去上一天学。
虽然小良只去了学校半天,但这也就是一种进步的表现。
社工首先赞扬了小良。
接下来,社工针对小良不善于人际交流这部分,与案主进行了情景模拟,教授了小良一些交往技巧,并介绍小良参加学习的一个篮球兴趣小组当作训练,小良同意了社工的建议。
第四节:一开始,社工就上周参加篮球小组的情况进行了解,了解到小良在兴趣小组中认识了几个都喜欢篮球的同学,小良的心情也变好了。
这一节,社工要求了小良的老师与同学一起来参与。
老师与同学都说了对小良的印象,希望自己能参与到其中,帮助小良尽快适应校园生活。
小良听到后很感动,重新审视了对老师与同学的瞧法。
老师表示可以利用课余时间帮小良补课,帮助她尽快赶上学习进度。
同学也表示可以辅助案主学习与制定一个学习计划,同时也希望小良能代表班参加学校的篮球赛。
小良同意了老师与同学们的帮忙。
第五节:社工与小良交谈中了解到小良开始融入到新班级,整个人变得更开朗了,并告诉小良结案的事情。
社工与小良一起回忆了整个个案过程,巩固了已有成果,小良也觉得自己不害怕学校与老师了,甚至喜欢上新学校了。
社工正式对小良提出结案,小良虽然不舍,但最后还就是接受的社工的决定,同时也很感谢社工的帮助。
5、结案与评估就问题来瞧,案主已经达到了当初制定的总目标,开始融入了新的校园,与同学的关系也慢慢变好。
以前的心理障碍等症状已经慢慢消失,甚至很长一段时间没有复发。
于就是社工觉得对小良的个案进行结案。
结案以后,社工都小良的情况进行定期的跟踪,最初的跟踪就是每隔一个月对小良的情况进行了解,大概三次跟踪之后,社工改为了三个月了解一次,大概一年之后社工再次评估了小良的情况,决定对小良的案件正式结案。
2、案例分析:(60分)简述学校社会工作的生态系统理论,并结合实际案例进行介入分析。
(一)生态系统理论的背景在20世纪初,玛丽·里士满与珍·亚当斯分别在慈善组织会社与睦邻组织运动所选取的理论倾向,成为生态系统理论的先导。
20世纪80年代,杰曼与吉特曼提出的生命模式成为生态系统理论的主要理论框架。
生命模式认为人们与生存环境之间的关系就是互惠的,人们相互依赖并与环境互相依存,强调“人在环境中”。
该模式强调社会工作实务的干预焦点应该把人放置于其生活环境之中。
(二)生态系统理论的主要观点生态系统理论认为,有四个环境系统影响人类行为,包含微观系统、中观系统、外观系统及宏观系统。
生态系统理论认为人生来就具备了与环境与她人互动的能力,人们与其所处的环境就是一个相互依赖,彼此补充的整体,个人能够与环境形成良好的互相调与度,相互改变,塑造对方。
人类遵循适者生存的原则,个人意义由环境赋予,个人的问题也就是生活过程中的问题,因此理解个人与个人问题时都要在个人的生存环境中进行。
生态系统理论认为社会工作实务要把注意力放在促进人们的成长、发展及其适应环境的能力上,强调消除环境中的障碍,以使环境能够对人们的需求作出更多的回应。
(三)生态系统理论在社会工作中的运用生态系统理论的关键在于将服务对象放在一个系统之中,将服务对象与其所生活的环境作为一个完整的整体来瞧待,通过改变系统来实现个人需求的满足。
这一理论强调社会工作的实施应将聚焦调整至个人所处的生活空间,关注个人的生活经验、发展时期、生活空间与资源分布等人与环境之间的交流活动。
总之,系统视角不仅仅关注个人的发展也关注与之相关联的环境因素。
对系统理论的运用让社会工作者对于自己的角色与功能在一个更广阔的视野上有了新的认识。
依据生态系统理论的观点,学校社会工作实务介入应遵循以下原则:（1）视个人与家庭所经历的问题与困境就是环境资源的不足或障碍,就是多元因素构成,并非单一的个人病态归因,因此,要多元介入。
（2）介入时应善用案主个人的生活经验及其非正式支持作为介入的切入点。
（3）介入时切记生态世界中有关部分的改变能影响或连带其她系统的改变。
(要画案主个人生态系统图,案主社会生态系统图)3、论述题(40分)请结合学校社会工作课程的学习情况,并结合当前社会工作在中国的发展状况,分析学校社会工作与学校德育工作之间的关系学校就是教育的场所,教育就是一种社会化的过程,因此,学校教育所担负的不仅就是传授新知与教导技能的功能,而且还有重视学生的德、体、美、情、群等素质的培养,以造就优化的生命。
学校社会工作与学校德育工作同就是学校的工作,两者之间既有区别又有联系。
学校社会工作与学校德育工作的不相同点:1、知识基础不同。
学校社会工作就是以社会工作理论知识为基础的,而学校德育工作则就是以伦理学、思想政治工作为基础的。
理论基础比较。
德育工作以马克思主义基本理论为理论基础。
即以马克思主义的哲学、政治经济学与科学社会主义为理论基础,它主要的哲学前提就是马克思关于人的本质的理论,关于物质与精神及政治与经济的辩证关系的理论。
社会工作的知识基础就是新教伦理、人道主义与社会福利观念。
社会工作理论分为外借理论与实务理论,外借理论包括社会学、心理学、经济学、政治学、人类学以及其她一些社会理论,这些理论就是对人与社会的本质、人的行为与社会运行的规则与机制进行解释,影响着社会工作的实践与研究,实务理论就是用来直接实现社会工作目标的理论与行动模式,它包括一系列的助人理念、评估、计划、干预与事后评价的方法。