2020秋人教版语文八上第21课桃花源记word教案
八年级语文上册 第21课《桃花源记》教案
桃花源记教学目标（一）知识目标积存一些常见的文言词语（二）能力目标增强朗诵训练，提高朗诵能力教学方式一、朗诵法二、讨论与点拨相结合3、品读法4、复述法教学进程一、导入桃源请同窗们先看大屏幕（教师展现有关战争的图片）师：你能读懂他们的眼泪吗？生：对战争的控诉。
师：是啊，他们的泪水中也充满了对和生平活的向往。
可是在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。
在中国，有一群人在秦朝时期躲进了一个与世隔间的地址，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发觉。
那个隐匿了五百年的神秘地址确实是桃花源。
今天，让我们一路走进那个神秘的世界，去感受它的神奇吧。
二、作家作品简介多媒体显示陶渊明，名潜，字元亮。
东晋闻名诗人，文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。
他是我国文学史上第一名田园诗人。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明《桃花源诗》前的序文。
三、辨明字音：阡陌遂迷骥郡诣邑人距离语云便要还家垂髫俨然四、初识桃源一、教师放范读录音，学生边听边结合画面欣赏，进入意境。
二、学生自由朗诵课文，要求读准字音、节拍、韵味。
3、全班齐读课文，要求声音嘹亮、节拍要准。
五、表达桃源一、学生自由朗诵课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，理清文章线索。
2、教师抽学生复述课文。
六、感知桃源一、学生分组讨论，说说桃源给你留下了如何的印象。
二、找出课文中描述桃花源景色的句子，学生品读。
3、学生再次朗诵课文，找出描述桃源人一辈子活的句子。
七、探讨桃源梦探讨：“这人一一为具言所闻，皆叹惋。
”你以为桃花源的人什么缘故叹惋？提示：A、能够用文中的话语回答B、陶渊明所处的时期如何的时期？（魏?时期，战乱年代。
因此桃花源中的人为外边世界的骚乱、社会的黑暗，人民生活的痛楚而叹惋。
）C、从那个地址咱们可知：作者虚构的那个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。
八年级语文上册第21课《桃花源记》教案3篇
八年级语文上册第21课《桃花源记》教案3篇(8年级下册语文第9课桃花源记)八年级语文上册第21课《桃花源记》教案1一、复习旧知1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。
2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?(缘溪行，忘路之远近。
豁然开朗。
渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。
这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
)2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?(夹岸数百步。
落英缤纷。
为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。
)3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?(学生大胆想像，尽情诉说。
)第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。
1.渔人入山后，看到了怎样的图景?(自然景象：土地平旷，屋舍俨然。
鸡犬相闻。
生活情景：其中往来种作，。
黄发垂髫并怡然自乐。
)2.作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?(一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。
这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。
现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。
作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
)3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? (山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
)4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?(“大惊”写出对陌生人到来的惊异。
显示出桃花源与外界隔绝久远。
这与下文“自云。
无论魏晋”相呼应。
八年级语文上册 21《桃花源记》教学案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级上册语文教学案
21.桃花源记【教学目标】知识与技能1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．熟读并背诵全文。
过程与方法1．加强朗读训练，提高诵读能力。
2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
情感、态度与价值观肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
【教学重难点】1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，某某平等、其乐融融的人际关系。
2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
【导学过程】一、导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。
二、走进作者：陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。
生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。
此文包括“记”和“诗”两个部分。
“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。
两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
背景本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。
当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
2019-2020学年八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》教案(新人教版).doc
2019-2020学年八年级语文上册第五单元第21课《桃花源记》教
案(新人教版)
．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言
停顿分明，不读破句子。
如：“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中／无
根据《桃花源记》的内容，写一篇创新小短文。
回头视之，原是一桃花源人。
西装革履，油头粉面，手提黑提包，执大茶杯。
认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实以下问题供大家参考：线索－－渔人行踪。
C
、有人。
B
为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓自劳自食、和睦相处
不能（作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。
）
“便扶向路”，
“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。
”作为二十一世纪的青少。
第21课《桃花源记》教案(人教新课标初二上)4doc初中语文
第21课《桃花源记》教案（人教新课标初二上）4doc初中语文一、讲教材1．«课标»的要求：全日制义务教育«语文课程标准»〔实验稿〕对阅读能力提出如此的要求〝观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人一辈子的有益启发。
〞〝依照文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生的专门感受和体验应加以鼓舞。
〞2．教材内容的特点和作用«桃花源记»是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。
诗人〝以文为辞〞，在«桃花源记»中虚构了一个美好的理想境域，比作者在田园诗«归园田居»所描写的田园生活更美，更理想。
诗人以洗炼的笔墨，给我们描画了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
因此«桃花源记»更具有文学的观赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美乐趣有着重要的作用。
二、讲教学设想1．讲教学目标●学习目标：熟读成诵，明白得文章的内容。
●能力目标：积存迁移，培养想象能力、创新能力。
●德育目标：正确评判作者的理想，摸索现代人一辈子。
2．讲教学重点、难点由于学生知识积存的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是专门强，学生正确评判作者的理想有一定的难度。
因此依据«语文课程标准»的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，«桃花源记»的教学重点、难点能够如此确定：●教学重点：感受桃花源的美境，明白得文中作者所表达的美好理想。
●教学难点：明白得评判作者心目中的理想社会。
3、教学手段：利用多媒体〔CAI〕课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、明白得桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生制造美的才能。
4、教学时数：一课时三、讲教法：1．赏读法。
陶渊明笔下的桃花源是一个〝春蚕收长丝，秋收靡王税〞般的社会，和平恬适，怡然自乐。
《桃花源记》 教案教学设计(人教版八年级上册)共3篇
《桃花源记》教案教学设计(人教版八年级上册)共3篇《桃花源记》教案教学设计(人教版八年级上册)1《桃花源记》教案教学设计(人教版八年级上册)一、教学目标1. 通过学习《桃花源记》这篇文章，提高学生的阅读能力和欣赏能力。
2. 培养学生批判性思维和跨文化理解能力。
3. 帮助学生了解人民领袖爱民如子的情感特征。
二、教学内容1. 文章阅读：通过教学讲解方法、互动式阅读等学习方式，引导学生深入理解《桃花源记》这篇文章。
2. 文化教育：通过探讨文章中所呈现的人与自然、人与人之间的和谐关系，以及爱民如子的情感特征，培养学生的文化观念和人文素养。
三、教学重点1. 学生对《桃花源记》这篇文章的理解。
2. 培养学生批判性思维和跨文化理解能力。
四、教学难点1. 帮助学生掌握《桃花源记》这篇文章背后的文化内涵。
2. 帮助学生理解人民领袖爱民如子的情感特征。
五、教学方法1. 讲解法：通过老师的介绍和分析，帮助学生理解《桃花源记》这篇文章的背景、人物、情节等。
2. 互动式阅读：通过学生合作阅读、互相讲解的方式，帮助学生深入理解文章中的难点内容。
3. 情境教学：通过让学生在文化地图上探索桃花源的位置、线路等信息，激发学生的学习兴趣和好奇心。
六、教学过程1. 教学前（1）教师进行教学准备，准备好教材、PPT等资料。
（2）学生完成预习作业，独立思考《桃花源记》的主题和意义。
2. 教学中（1）导入：通过“桃花源是什么？桃花源存在吗？”等问题，激发学生对这篇文章的兴趣。
（2）阅读与讲解：通过学生阅读和老师讲解的方式，深入理解文章中的内容。
教师可以配合PPT等工具，让学生更好地理解及记忆。
（3）情境教学：通过让学生在文化地图上探索桃花源的位置、线路等信息，激发学生的探索兴趣，加深对这篇文章的理解。
（4）讨论与分析：通过分组、课堂上分析等方式，让学生探讨文章中所呈现的人与自然、人与人之间的和谐关系，以及爱民如子的情感特征。
3. 教学后（1）导出：通过“桃花源代表了什么？你从这篇文章中得到了什么启示？”等问题，帮助学生总结、梳理所学知识，将其应用于真实生活。
人教版初中语文八年级上册《21桃花源记》word教案 (3)
《桃花源记》学习目标确定的依据1、课程标准的相关要求（1）能借助注释和工具书理解基本内容（2）注重感悟和运用，提高自己的欣赏品位2、教材分析东晋虽然我们很遥远，但是陶渊明在本文所寄寓的理想对今天仍有着深远的影响，所以在内容理解上需要细致深入。
3、中招考点“文意理解”是文言文阅读的必考题型之一，且灵活性较大，分值大多是4分。
4、学情分析初次接触这么长篇幅的文章，学生对表层意思可能很容易把握，但深入分析能力可能会有所欠缺，需要逐个解决问题才能达到目的。
一、学习目标1、通过阅读课文，能说出文章的线索、结构层次。
2、通过理解课文内容，能说出文章所寄托的作者的思想感情。
二、评价任务1、针对目标1，设计一个活动：能根据每段内容，理清文章结构层次，说出文章线索。
2、针对目标2，设计一个活动：通过设计一些问题，说出文章所寄托的作者的思想感情。
四．教学过程五、课堂总结：本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满。
六、练一练1、填空：《桃花源记》选自，作者是，时著名诗人。
课文以为线索，写渔人、、、桃花源的情形。
2、在括号内填入省略的成分。
（）见渔人，乃大惊，问（）所从来，（）具答之。
（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。
此人一一为（）具言所闻，（）皆叹惋。
余人各复延（）至其家，皆出酒食。
（）停数日，辞去。
A、渔人B、桃花源人3、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？4、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？5、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？6、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？。
第21课《桃花源记》教案(人教新课标初二上)2doc初中语文
第21课《桃花源记》教案（人教新课标初二上）2doc初中语文教学目的1．朗读、背诵文育课文。
2．明白得积存一些文言实词。
3．认识作者通过描写〝世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
重点、难点重点：〔1〕朗读、背诵文言文。
〔2〕明白得积存一些文言实词。
〔3〕明白得文章的叙事线索。
难点：明白得文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时刻:二课时教学过程第一课时一、预习1．查字典，读准以下加点字的音。
豁然〔huo〕严然〔yau〕阡陌〔qian mo〕诣〔yi〕2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
二、导入1．作者简介：陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着〝躬耕自资〞的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，纯朴自然，善于抓住客观事物最突出的特点，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的阻碍。
本文写作年代大约是宋永初二年〔421年〕，其时陶渊明差不多五十七岁了。
他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，明白得他们追求理想社会的愿望，因此写了这篇记和诗。
2、导语：同学们学过〝世外桃源〞那个成语吗？它是晋朝陶渊明在«桃花源记»中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地点。
现在我们一起跟着渔人到那个世外桃源去看看。
三、课文分析1．朗读课文。
〔或听老师范读，听课文录音后齐读课文〕2．请同学们试翻译课文。
〔每生翻译一句〕3．把握课文注释的词语。
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21、桃花源记陶渊明【教学目标】：知识与能力目标：1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。
4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法目标：1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感态度价值观目标：认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学重点】：1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
3．加强诵读训练。
【教学难点】：1.认识评价课文所描绘的理想境界。
2.教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。
可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
【教学课时】：两课时【教学过程】：第一课时一、创设情景，导入新课1．（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。
这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！2．板书《桃花源记》，齐读课题。
《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。
但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。
二、作者简介，了解背景1．交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。
陶渊明（365－427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。
他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。
2.写作背景。
此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。
他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。
记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。
作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
三、诵读课文，整体感知1. 诵读课文（1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。
（2）学生放声自读课文。
朗读要求：①字音要读准。
②句读要分明。
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
（3）指名读，学生或老师进行点评。
（4）学生齐读课文，感受桃源意境。
2. 感知课文（1）文章以为线索，以为顺序，从桃花源，到桃花源，再到桃花源（或桃源——桃源——桃源——桃源——桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。
明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。
发现——访问——离开（或发现——进入——作客——辞别——再寻）（意思对即可）。
（2）请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。
四、疏通文意，积累文言知识1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。
2. 重点掌握：（1）书中注释及补充的重点字词（2）古今异义字词鲜美古：鲜艳美丽今：（味道）新鲜交通古：交错相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地不足古：不值得今：不充足，不满如此古：像这样今：这样延古：请今:延长．延伸（3）通假字要：通“邀”，邀请。
（4）一词多义舍：舍弃房子乃：于是，就竟然具：都详细地志：作标记所作的标记遂：终于于是，就寻：寻找随即，不久（5）同义词具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是（6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。
3．课文翻译，讲述桃源故事。
五、本课回顾，各说收获这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧！六、布置作业，巩固迁移1. 查字典，弄清文中成语的意思。
2. 用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。
3. 练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力。
板书设计桃花源记（陶渊明）线索：渔人的行踪顺序：时间渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现）舍船从口入，欣赏桃源景（进入）应邀得酒食，了解桃源人（访问）既出说如此，不复得其路（离开，再寻）第二课时一、复习旧知1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。
2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界？二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
1．渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？（缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。
渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。
这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
）2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？（夹岸数百步……落英缤纷。
为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。
）3．如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？（学生大胆想像，尽情诉说。
）第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。
1．渔人入山后，看到了怎样的图景？（自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。
生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。
）2．作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意？（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。
这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。
现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。
作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
）3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
）4．桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。
显示出桃花源与外界隔绝久远。
这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。
“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。
）5．桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。
“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。
）6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。
这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。
）第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。
1. 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。
）2. 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。
）3. 最后两段与前又哪句话相呼应？（“不足为外人道也”）三、鉴赏写作特色、体悟主旨1．文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。
本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。
2. 课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。
（情节的曲折、跌宕。
表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。
③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。
）3．你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的？（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。
）四、拓展延伸，布置作业1. 有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？2. 亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展现桃源之美。
板书设计桃花源记（陶渊明）发现桃花源：夹岸数百步……落英缤纷。
（景色优美）进入桃花源:所见：土地平旷……怡然自乐。
所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉（环境良好、生活安定）离开、再寻桃花源：不足为外人道也寻向所志；遂迷，不复得路（似有而无、理想社会）。