小石潭记说课稿 (2)——市一等奖

赏小石潭之美，品柳宗元之情
《小石潭记》说课稿
尊敬的评委、老师，大家好！我是来自老河口市第七中学的王丽君。

今天我们一起来赏小石潭之美，品柳宗元之情。

我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计这四个方面来谈谈我的教学思路和设计理念。

首先，我说一说对教材的分析。

一、说教材分析
《小石潭记》是人教版八年级下册第六单元的第一篇课文，全文不足两百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。

观察入微，描摹细致，写出了小石潭及周围幽深冷寂的景色和气氛，在写景中传达出贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

新教材入选这篇文章，意在让学生从名家名篇中，学习文章写景抒情的方法，培养语言赏析及表达能力，激发学生对祖国大好河山的热爱，提高审美能力。

因此，我给第二课时设定了以下教学目标：
1、知识与能力：感知课文内容，品味景物特点。

学习描写手法，体会作者情感。

2、过程与方法：诵读品味语言，揣摩特点方法。

合作探究讨论，理解作者感情。

3、情感态度价值观：激发学生热爱美好自然的感情，
培养学生的审美能力。

新课标指出：“在阅读中引导学生品味富有表现力的语言”。

本文就有着细腻的景物刻画、生动的语言描写，引导学生赏析、借鉴很有必要。

因此，确立教学重点是：了解景物特点，学习描写手法。

新课标强调：“对作品中的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。

由于八年级学生人生阅历有限，加上本文感情流露又很含蓄，引导学生体会情感并正确评价十分重要。

因此，确立教学难点是：体会作者感情，培养审美能力。

二、说教法学法
教学有法，但无定法。

本文语言优美凝练、感情含蓄复杂，八年级学生学习起来还有一定难度。

根据学生认知水平，本着“从感性认识到理性分析”的教学思想，贯彻“诵读文言文，品味有表现力的语言”的课标要求。

我采取让学生多层次、多形式、多角度朗读的方法与文本交流。

运用新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，通过设计问题启发他们思考，适时给予点拨，引导学生掌握学习方法。

通过多媒体手段，激发学生的学习热情，唤醒他们的主体意识。

因此，确定教法学法是：朗读法、品味法、点拨法、合作探究法、多媒体辅助法。

三、说教学过程
第一课时（略说）
根据课型特点，结合新课标中“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的建议。

本节课我准备用“导入课文----说一说”“初读课文----认一认”“再读课文----划一划”“三读课文----译一译”“积累课文----背一背”这五个步骤来完成读准字音、读顺节奏、读懂文意、积累背诵的教学任务。

第二课时（详说）
一个合理而富有层次的教学过程将带给学生一个明确而清晰的认识。

基于以上考虑，我将本节课的教学过程设定为以下四个教学环节：“巧用多媒体----激发兴趣”“欣赏小石潭----感受美景”“走近柳宗元----体会情感”“离开小石潭----拓展延伸”。

下面我将具体分析这四个环节。

（一）巧用多媒体----激发兴趣
（多媒体播放图片，学生欣赏）教师导入：我们领略了三峡的雄奇险拔，了解了郦道元爱山恋水之情；我们饱览了富春江的奇山异水，明白了吴均避世退隐之志。

林语堂说过：“山水是地上的文章，文章是纸上的山水。

”古代的文人墨客为排遣心中的失意，常常寄情山水。

今天我们就随着唐代文学家柳宗元一起走进《小石潭记》。

【设计意图】新课标要求：“教学时教师要创设恰当的情景，引导学生入境”。

我在导语中运用多媒体创设情境，使学生产生强烈共鸣和阅读期待，为后面的学习做好情绪准备。

（二）欣赏小石潭----感受美景
在这一教学环节中，我设计了“听读----感知内容”“选读----品味特点”“研读----揣摩写法”这三个板块来完成教学任务。

【设计意图】“读而不晓则思，思而不晓则读”。

此环节以读作为依托：在读中感知内容，在读中品味特点，在读中揣摩写法。

这三个板块环环相扣，逐步深入，引导学生透过文字去思考感悟。

下面我具体分析这三个板块。

<一>听读----感知内容
（多媒体播放朗读，学生听读思考问题）
①本文按顺序，依次写了、、、。

②说说小石潭给你怎样的感受。

【设计意图】深情的朗读伴着舒缓的音乐，能感染学生，促其入情。

两个问题的设计，使学生有目的地听读，捕获信息、感知内容。

<二>选读----品味特点
①选出你最喜欢的一种景物，美美地读读句子、细细地评评特点。

可以用“我最喜欢小石潭的（景物），我发现它”的句式加以描述。

（学生自主选读、赏析景物特点；老师用欣赏性、矫正性评价帮助学生分析美）
②再用“这是一个的小石潭”说一句总结性的话。

（在分析各种景物特点后，用这种句式来增强对小石潭的整体感受。

）
【设计意图】新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践”。

扣住文中优美的句子，让学生认真选、用心读、仔细想来感悟美；适时的多媒体播放图片，让学生更直观、更形象、更真切地感受美。

整个过程始终将学生放在主体地位，充分调动学生的体验，提高审美能力。

老师只是引导者、欣赏者。

这一环节，不仅训练了学生朗读和口语表达能力，也为深入研读课文铺平了道路。

<三>研读----揣摩写法
请划出自己喜欢的一句或一段话，在小组中合作探究分析技法。

老师提示：可以从贴切的词语、精妙的修辞、多样的写法等角度，用“我认为句美，因为它运用了
（手法），形象写出了”的句式做一下评析。

（学生合作探究。

老师用引导性评价，总结写作手法并板书。

）
【设计意图】本文景物优美、写法精妙，新教材入选本文，意在让学生从名家名篇中学习文章的描写手法。

教学中，教师给以学法指导，教会学生评析句子的角度；教师给出句式，
规范学生回答问题的语言。

让学生在合作中思维碰撞、在交流中收获心得，突出本课教学重点。

（三）走近柳宗元----体会情感
置身于美丽的小石潭，同学们心情怎样？作者又有怎样的心情呢？请跳读课文，划出反映作者心情的句子，谈谈你的理解。

（学生跳读、思考、讨论，教师适时介绍背景）
【设计理念】新课标指出“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。

我让学生由自己的感受谈起，再联系课文语句思考作者的感情，用有坡度性的问题引导学生思维的纵深发展。

适时的多媒体辅助教学，便于学生全面了解写作背景，深入体会作者感情，从而突破教学难点。

（四）离开小石潭----拓展延伸
<一>说一说----交流感受
“人生不如意事十之八九”假如经时光隧道你们返回唐朝，恰逢小石潭边遇见柳宗元，你们会对他说些什么呢？请以“柳宗元，我想对你说”的形式，与他谈谈。

【设计意图】新课标指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。

”对于作者的乐与忧，老师要鼓励学生畅谈感想，在交流中帮助他们树立正确的忧乐观，形成良好的个性。

<二>练练----读写结合
试用文中学到的写景方法，加上合适的想象扩写柳宗元的《江雪》。

【设计意图】单元教学要求指出“学习文章描写手法，注意读写结合”。

此环节由课内延伸到课外，充分利用教学资源，培养学生的表达能力，以读促写，学以致用，强化巩固本课重点。

四、说板书设计
小石潭记
柳宗元
贴切的词语借景乐
动静的结合景美情真
正侧的映衬抒情忧
精妙的修辞
【设计意图】板书要简洁明了的概括和浓缩课文内容，突出教学重点。

帮助学生梳理知识，起到很好的总结、巩固作用。

结束语：
教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。

这是我这堂课的追求，也是我今后努力的方向。

以上是我对《小石潭记》一课的设想，请老师们指正。

我的说课完毕，谢谢大家！。