让作文讲评之花绽放课堂
信 息技 术课 堂教 学 中学 生 的“ 误操 作 ” 解 决 策 略 及
・
．
江苏邳州市教育局教研室
郑
杰
人非圣贤 ， 孰能无过 ！因此 ， 在信息技术课 ：
２无从插手型 ．
： 讨如何应对不同类 型的“ 操作 ” ’ 误 。
堂 中学生犯错误 出现 “ 误操作”总是在所难 免 ｔ
一
切， 细节决定成败 ” 我想这类学 生之所 以会 ： ， 问他想做什么操作时 ， 他们 自己也很茫然 ， 说不 ： 脱离 “ 误操作 ” 的困扰 ， 使他们 树立学 习和使用
出现“ 误操作” 其关键也在 于对待学习信息技术 一 清楚 。 我们知道“ 兴趣是最好的老师 ”而这类学 － ， 电脑 的信心 ， 消除畏惧心理 。 观察这类学生 通过 的态度和细节上 。下面我们就共 同来探讨在课 ： 生却对计算机的学习往往 失去 了兴趣 ，因此无 ： 在班级 中的 占比例较少 ， 这样教师就可 以在不 堂中出现的问题及处理办法 。 一 心去钻研 、 去领会。 信息技术课 堂教 学中“ 误操作 ” 的类 型 ： ３自以为是型 ．
’
作文讲评时教师要及时地进行表扬鼓励 ， 只是表扬少数几个作文 不
节 的归纳 、 总结和提高 。讲评 的 目的在于发扬优点， 鼓励进步冱 相启 发， 写得好 的同学 。对在班上进行重点讲评 的作文 ， ・ 只要不是偏重 于纠正 问
题 。 ： 用的 ， 都要让小作者们介绍 自己作文的 目的， 自己作文的思路 。 谈 对那
课堂中不注意听讲 ，平时又很少与计算机 一
１ ． 针对于无 从插手 型 ， 作为教 师要 有足够
因为有 了耐心我们 才能从根本上引导学生
的。那作为教师该如何对待 、分析和处理这些 ： 亲密接触 ， 导致当教师布置任务时 ， 他们不知所 ： 的耐心 误操作行为呢？罗曼 ・ 皮尔说过 ：态度决定 一 ， ｗ・ “ 云 让他 们做 具体操作时 ， 鼠标无处 可点 ， 当你 －
点拨 鼓励 ： 些立意或构 思新颖 的文章 ， 尤应给予 肯定、 表扬 ， 以显示 学生 的个 性差 － 对 于平时作文较差的学生 ， 异。 更要善于发 现他们 的点滴进步 ， 及时给予
讲评应重在点 拨
俗话说 ：药贴在疮上” 学 生 习作的疮 是五花Ｊ ｌ 、 “ 。 ｋ ］ 形形色色 的。 ： ＂ 作 表扬。
让 作 文 讲 评 花 绽 放 课 之 堂
江苏省连云港市赣榆县宋庄中学 仲 艳
摘 要： 如何搞好作文教学， 通过多年的语文教学实践， 我认识到： ：
搞好作文讲评是搞好作文教学 的一个重要环节 ， 是命题 、 指导、 批改等环 ： 取长重视鼓励
一
、
－ 影响整体课堂进度的情 况下 ， 利用学生操作 任 ： 务教 师巡视指导时 给这些学生进 行个别辅 导 ，
及其诱因
一
平时可能接触 电脑的机会 多 ，实践能力也 这种辅导也要 因人而异 ，举一些贴近学生生 活
任何问题的出现都不会无因而起 ， 信息技 ： 确实较强 ， 对于布置的任务总认为是小菜一碟 ， 的问题： ： 如何做一张样式精致的通知； 一张反映
发不起学生浓厚 的写作兴趣和旺盛的求 知欲 。 学生一般都有分辨习作的 ： “ 篇”狗屁不通 ”能写个啥”照我说的写” “ “ 等有伤学生写作热情 的话 ， 不如 能力 ， 问题常常是知其 然， 却不知其所 以然 。 作文讲评 点拨应力求在使学 ： 多读 书心中有本 ， 用“ 多做文章笔下生花” 的话来劝勉同学 。 教师常常正面
生“ 知其所 以然” 方面下工夫。 １ ． 点拨要有梯度 、 层次 ， 训练学生 的发散思维 。 一 指导 、 输送养料 ， 把正确的写法讲 深 ， 并把不当的写法一点一拨到让学生 ： 明白的程度 ， 才能有效地发挥讲评在写作整个过程中的功效。
歌德说 ：经验丰富 的人读书 用两只眼睛 ，一 只眼睛看到纸面上的 ： “
文讲评就不能 形成凝 固的模式 ， 不能停 留在“ 、 、 ” 甲、 、 、 好 中 差 和“ 乙 丙 ：
讲评过 程中 ， 尤其要 注意讲评语言要把握分 寸、 正面激励 ， 时刻立 足
丁” 的行列。 教师对讲评材料的颠簸就要因人而异 ， 各有侧重。 否则就激 ・ 于爱护鼓励学生的写作积极性。 与其用“ 不能这样”不能那样”错别字连 “ “
教师作文讲评 的语言 ， 以说 ， 可 直接决定着学生 的写作生命 ， 句打 一
话 ， 只眼睛看到纸的背面 。” 另一 作文讲 评中 ， 首先让全体 同学通读所点 击性强 的评语完全可 以扼杀一个有 写作天分 的学生 ， 何况 ， 我们应 当认 评 的习作 ， 面把握其特 点 ， 全 看纸面 ， 想纸外 ， 纸后 ， 思 不只是点词谈 名 ： 识到 ， 一篇作品都会 有瑕疵存在 ， 任何 更不要说 出 自中学生之手 的文 章 句， 而是掌握层次 、 深浅 ， 从中心 、 、 材料 结构特 点有 坡度地去逐层评析 ， 了， ： 凡遇到学生习作里 的毛病 ， 我们要 善于把批评转换 为善意 的劝勉 和 引领学生一点点去体会行文之法。 ２ ． 引导学生辩证地看待 和分析 问题 － 鼓励 ， 无论你是用对 比评析 、 个别突破 ， 还是读讲结 合 ， 本着引导学 都要 ： 自 生 己去体 会优 劣， 真正达到给其尊严 、 激其热情 、 促其写作 的 目的。
多元化评改让习作之花灿然绽放
多元化评改让习作之花灿然绽放作文评改作为作文教学过程中一个重要环节，它应是不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程，应是从单一走向开放和创新,培养学生的创新精神与实践能力,促进个性的健康发展的过程。
下面，我就如何引导学生进行有效作文评改谈谈心得：一、传统的“高耗低效”的作文评改模式现状堪忧1、高耗能，低产值，导致负面影响我所任班级45人，一学期一般说来“大作文”（课堂作文）至少有6篇，加上各单元测试作文8篇，还有每周一次的“小练笔”共18篇，一篇文章算400字，一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于50万字，遗憾的是，尽管如此“卖力”，也难于引起学生强烈的心理共鸣。
2．走形式，轻效率，学生疲于等待为了克服学生只接受作文成绩这一弊端，我即便是与学生“笔谈”，学生也要等个十天半月才会“始一反焉”；就算是“面批”，一学期每个同学能轮到一次就已经相当不容易了。
再说作文讲评，也尝试过将精选出的范文誊印出来分发给同学，这同样不可能全面探讨每一个同学的问题。
也有尝试将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇，这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。
3．无习惯，难开展，有心也变无力大家都已意识到培养良好的习惯，必须从小抓起，养成学生习作自评自改能力也必须从从低年级抓起，可是言易行难，因为“习惯成自然”是需要时间，需要耐性，需要持之以恒。
可怜有些学生就是“一曝十寒”、“三天打鱼，两天晒网”的挨升到每个年级，使得教师无法开展良好的作文评改活动。
渐渐学生对作文更加敬而远之，提不起兴致，畏惧作文，最后变成一张张“白纸”。
有些学生还养成了另一恶习，为作文而作文或袭文，到了此等地步，级任教师纵然有满腔热情，也是回天无术。
二、从思想上转变师生作文评改旧观念是前提1、归还学生的评改权文章是改好的，这已成为许多人的共识，但“改的优先权应属于作文的本人。
”（叶圣陶）我们必须把修改作文的权利还给学生，让他们在教师指导下，面对具体材料，围绕明确要求进行修改，必能养成精益求精、认真负责的好习惯，写作能力必会得以长远发展。
让生命之花在语文课堂绽放论文
让生命之花在语文课堂绽放当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪?当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量?我能否读出学生眼中的愿望?我能否听出学生回答中的创造?我能否让学生感谢到我的精神和脉搏与他们一起欢笑?我能否让学生在课堂上感受和谐的欢乐、发现的惊喜?这是中国教育学会副会长、华东师范大学教授叶澜和北京师范大学教育学院肖川博士以追问的形式描绘出了真正充满生命活力的课堂情景。
这是一种美好的理想和期待。
后来我特意在网上拜读了叶教授的几篇文章,读完之后,很受触动,深深地认识到:如果一个教师一辈子从事学校教学工作,就意味着她生命中大量的时间和精力,是在课堂中和为了课堂教学而付出,每一堂课都是教师生命活动的一部分。
那么,究竟怎样才能让生命之花在语文课堂悄然开放呢?下面我就结合自己平日的课堂教学实践,来说说自己的几点体会。
一、兴趣唤醒,让生命之花美丽地萌动孔子有云:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。
”美国心理学家布鲁纳也说过:“要想使学生上好课,就得千方百训‘点燃学生心灵上的兴趣之火。
”所以进行语文课堂教学之前,首先要做的就是:在学生心里唤醒“我要学语文”、“我乐于学语文”的美丽萌动。
但是学习兴趣不是天生的,需要教师抓住一切有利的学习契机,正确启发诱导。
1 借助多媒体,激发学生的热情,让课堂充满生命的涌动我在教学《跨越海峡的生命桥》时,课始,播放了同一时间海峡两岸的两个不同场景的片断:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡两岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓,他们冒着生命的危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。
这一幕幕立刻就使学生感受到了骨髓移植对小钱的重要,以及李博士和台湾青年在余震中抽取骨髓的危险,激起了学生学习的激情。
这时,再通过声情并茂的课文朗读,很快地就把学生带入了课文。
学生在感知形象的过程中,情感得到了震撼。
让学生“说”之花绽放
让学生的“说”之花绽放语文学科是一门工具，学生要掌握这个工具，从根本上讲就是要具备一定的听说读写能力。
叶圣陶先生曾指出：儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。
是啊，掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具，应该从儿童时期开始加强说话训练，只有这样，才能让学生有一个完整的思想和浓厚的感情。
低年级的学生或者说是初入学的学生，他们虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。
只要教师把说话训练以多种形式贯穿到语文教学的各个环节中，学生在多次的练习过程中，能力就会得到不断的发展。
一、消除胆怯心理，激发说话兴趣，使学生乐说低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。
针对这种情况，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话。
其次是多提供学生说话的机会，在教学中重视兴趣的激发。
如在教学《做什么事最快乐》时，为了充分调动学生的说话兴趣，发挥学生的想象力，我设计了这样一个扩展训练：“孩子们，在生活中，你做什么事最快乐？”问题一提出来，学生们就纷纷议论起来，有的说“过生日吃蛋糕”，有的说“学习最快乐”，有的说“帮妈妈做家务最快乐”……顿时，想象如放飞的翅膀，学生们争先恐后地想把自己的想法说出来，整个课堂活跃起来了，这样教学目的也就达到了。
第三，通过赞扬的评价，激励学生说话兴趣。
在教学过程中，对学生的评价，要多表扬，多鼓励，激发他们的上进心。
同时，要耐心倾听学生的发言，善于发现他们的优点，表扬和肯定要有针对性。
如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要用婉转的语言，启发其引导改正。
二、利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台低年级语文教材图文并茂，生动具体，给说话提供了条件。
尤其是教材中的“能说会道”，是提高学生说话，进行口语交际的主渠道。
让生成之花在语文课堂尽情绽放
让生成之花在语文课堂尽情绽放揭阳市东山区乔南中心小学郑卫华让生成之花在语文课堂尽情绽放新课标指出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性。
叶澜教授也曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。
”所以，课堂不是固定不变的程式，应是运动变化的，充满生命气息的。
教师要创造性地组织教学，以学定教，关注课堂上学生的微妙表现，也应跟着学生的思路走，制造新问题、新知识的“生长点”，为生成提供支点和空间。
作为课堂组织者的教师要努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩，充满生命活力。
一、在弹性预设中，生成之花悄然开放。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”现代教学理念认为：“课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上不断生成、不断组织的过程，是学生个性得以张扬、发展、提升的过程。
”因此，教学中，我们应以生为本，根据学情对预设教案做弹性处理。
在课堂中，最精髓的内容往往是教师预设之外的课堂生成，它是师生思维碰撞的火花，是教学敏感的结晶。
课堂学情灵活多变、变化莫测，教师唯有根据学情从容应变，形成高效互动，将预设教案从“执行”走向“弹性”，才能生成课堂的精彩，使课堂焕发出生命的活力。
记得一天，天空布满阴霾，我正在上一节六年作文课，题材是：小学生活几个难忘的场景。
在提出要求后我让学生讨论选材，教室里静得出奇——没有一人举手。
没有学生的参与，就没有精彩的课堂。
正在我无计可施之际，外面突然下起冰雹，冰雹斜打在走廊地面上，发出“叭叭”的声音。
揭阳下起冰雹，这对学生来说是难得一见的景观，教室内顿时骚动。
于是，我放弃了原来的教学预设，改变了作文要求，就单写此时这一个场景。
让习作之花绽放——小学语文中段习作教学方法浅谈
让习作之花绽放——小学语文中段习作教学方法浅谈发布时间：2021-11-01T02:11:58.997Z 来源：《中小学教育》2021年24期作者：唐群玲[导读] 习作教学在语文教学中历来处于极其重要的地位，好的写作能力关系着学生个性思维的发展，能够有效提高学生的思考能力和表达能力唐群玲四川省广安市武胜县万善小学校四川省广安市638407摘要：习作教学在语文教学中历来处于极其重要的地位，好的写作能力关系着学生个性思维的发展，能够有效提高学生的思考能力和表达能力。
小学中年段处于习作的起步阶段，激发学生的习作兴趣，在实践观察中获取有效的习作方法，在实际体验中感受习作的乐趣，是当下小学语文中年段习作教学的主要思路。
文章通过对当下小学语文习作教育中存在的问题进行分析，并结合自身教学经验，对中年段的习作教育提出切实有效的教学方法。
关键词：小学语文；中年段；习作教学引言：小学中年段的学生处于习作教育入门阶段，学生需要经历一个将口头语言转换为书面语言的过程，这一过程在小学语文教育中极其重要，好的开端能够激发学生对习作的兴趣，进而提升理解能力和想象能力。
然而在教学中，激发学生的习作兴趣是语文教育中的一大难点，有些学生在实际的习作练习中会出现脑袋空无一物、无从下手、不敢下笔等一系列的问题，这就需要教师采用有效的办法来鼓励学生，让习作之花真正绽放开来。
一、小学语文中年段习作教学中存在的问题1.缺乏生活阅历，导致写作素材不足一方面是生活经验不足。
写作源于生活，然而大部分学生的生活阅历有限，家庭和学校两点一线使得学生没有可以写的素材，这也就导致很多习作内容对于学生来说是陌生的，无法激发学生的写作兴趣。
另一方面是阅读量不足。
有些教师不注重学生阅读习惯的培养，阅读范围仅限于课本上的课文，使得学生“胸无点墨”，没有足够的素材积累，自然无从下笔。
2.缺乏深入观察，写作成果浮于表面有些学生思维活跃，想法很多，却无法诉诸于笔尖，这种现象很大程度上是由于对于事物的观察不够深入，不够细致。
让习作之花灿然开放
让习作之花灿然开放作者：罗前朵来源：《新语文学习·教师》2012年第06期作文教学一直是一些语文教师的老大难问题，很多教师是闻作文而色变，望作文而却步。
学生在老师心理的影响下，也渐渐地闻作文而恐惧，一写作文就纠结。
这样的恶性循环，使作文失去了应有的精彩，变得黯然失色。
有幸的是最近听了几节研讨课，我从中发现了作文教学的乐趣，对如何上好作文课有了以下几点想法：一、学情是写作的开启学情，即学生的特点，学生的已有经验。
教学的立足点是学生，作文教学的落脚点也应是学生。
因此，我们的作文教学应从学生实际出发，尊重学生的特点，建立在学生的已有经验的基础上，这就需要教师充分了解学生，在备课时把学生放在第一的位置。
既不能把学生当成傻子，也不能把学生都看成天才。
如低年级的写话教学，它只是学生由口语向书面语过渡的时期。
这里的写话要求就是让学生把心里所想的话用书面语言写出来，一句不算少，三句、五句不算多，只要学生有话写，对写话有兴趣，便是成功的。
而有的老师在教学时，却忽略了学生，凌驾于学生之上，拔高了学生的认识水平，一位低年级的教师在执教二年级的写话训练时，以一幅图指导学生进行想象，想象人物间的对话。
教师的初衷是好的，以说过渡引导学生想象，但是在学生说的时候，教师没有兼顾学生的特点，进行适当的指导，只是一味地强调，要会想象，要说具体。
但是怎样叫会想象，什么样是说具体，学生是一头雾水，自然课堂沉闷，学生无话可说。
说还没有展开，紧接着教师就布置写话，以一句“有一阵风吹来”开头，让学生续写，这样的要求，太过于宽泛，学生自然无从下笔，就像无头的苍蝇四处乱撞，写出来的东西可想而知。
反之，另一位教师执教的《我爱吃的水果》一课，可谓细心。
心存学生，从学生的实际出发，尊重学生的特点，整节课教师配以插图，给学生直观的体验，教学有一定的层次，引导学生一次次地把话写长，并给学生一定的句式引导，让学生把话说完整：“我最爱吃。
”“我最爱吃的。
让“赏识之花”在语文课堂绽放
让“赏识之花”在语文课堂绽放1. 引言1.1 初步认识“赏识之花”“赏识之花”是指学生通过阅读文学作品、欣赏艺术表现等方式，感受到美、善、真等文化内涵，培养自己的审美情感和文化修养的过程。
赏识之花既是一种心灵的滋养，也是对传统文化的理解和传承。
在语文课堂中，赏识之花扮演着重要的角色，不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进学生的综合素质的提升。
在初步认识“赏识之花”的过程中，学生需要通过师生共同探讨、分析文学作品，感受其中的情感和思想，发现其中的美和价值。
通过赏识之花，学生可以提升自己的审美能力，培养对文学作品的爱好和热情，激发学习语文的兴趣和动力。
引导学生初步认识“赏识之花”，不仅有助于提高他们对文学作品的理解和欣赏能力，还有利于培养他们的情感交流和表达能力，促进他们形成积极向上的人生观和价值观。
让“赏识之花”在语文课堂中绽放，将是学生全面发展的重要途径和手段。
1.2 语文课堂对“赏识之花”的价值语文课堂是培养学生赏识之花的重要场所，而赏识之花在语文课堂中的价值是不可言喻的。
赏识之花可以帮助学生更好地理解文学作品，深入品味其中的内涵与情感，从而提升学生的审美能力。
通过赏识之花，学生可以对文学作品产生更深的情感共鸣，激发对文学的兴趣与热爱。
赏识之花也促进了学生在情感交流和表达方面的能力，培养学生的联想和表达能力。
更重要的是，通过赏识之花，学生还可以逐渐形成正确的价值观和世界观，引导他们树立正确的人生观，价值观。
赏识之花也能提高学生的综合素养，使他们在各个方面都能更具优势。
语文课堂对赏识之花的价值不可估量，它是学生成长道路上不可或缺的一部分，也是教学中需重视的重要内容。
2. 正文2.1 培养学生的审美能力培养学生的审美能力是语文课堂中至关重要的一环。
审美能力是人类对美的理解、感知和评价能力，是个体对文学作品、艺术作品等进行审美评价和鉴赏的能力。
在语文课堂中，通过课文的解读和讲解，学生可以接触到各种文学作品，从中感受作家的情感表达，体味文字的韵味和深意，培养自己的审美品味和审美能力。
让习作点评之花绽放光彩
悦 。 过这 次 修 改 后 的 作文 也 会 更 精 彩 。 师 在 收 回来 经 老 的 习作 也 无 需 再 写 上 评 语 ，因 为在 经 过 自评 自改 的环 节 中 。 生 已 经不 知 不 觉 地 掌 握 了一 些 写 作 技 巧 ， 学 习作 水 平 自然 而然 就 提 高 了 。 我 想 经 过 这样 的 多次 修 改 ，学 生 对 习作 题 意 的理
四、 引导 学 生 再 次 自评 自改 ， 漏 补 缺 查 经 过 刚 才 的 自评 和 互 评 ，每个 学 生 都 对 自 己 习作 的优 缺 点 心 知 肚 明 ， 这样 让 学 生 再 次 自我 修 改 习作 ， 学
生都 非常想让 自己的习作锦上添花 ， 时 ， 会发 现 ， 这 你 他 们 改 得 兴 趣 盎 然 ，每 个 学 生 的脸 上 都 露 出成 功 的喜
不 了 了之 。
看 哪 个地 方可 以用 上 一 个 好 词 ，哪 个 地 方 的 句 子 可 以 更精 彩 ， 个地 方 的语 言 可 以更 精 炼 一 些 等等 。 这 个 哪 在
环 节 中 ，教师 一定 要 对 学 生 修 改 得 好 的 地 方 及 时 给 予
我 从 教 语 文 已 经 十 七 年 了 ，在作 文 教 学 中做 了很
自评 之后 ，他 们 似 乎 更 有 底 气 ，修 改 得 还 挺 像 模 像 样 的 ， 是 挑 出 别 人 作 文 中 的 错别 字 ， 着 找 出 语 句 不 通 先 接
、
从 学生 角 度 评价 作 文 ， 助 他 们树 立 写作 信 心 帮
刚 开 始 任 教 的 时 候 ， 并 不 会 写 评老 师 给 我 的 评 语模 式来 套 ，于 是 学 生 的
读 ， 使 教 师 在 批 改 作 文 时 经 常会 发 现 错 字 ， 句 不 致 语
让作文评讲课神采飞扬
让作文评讲课神采飞扬作者：黄淑萍来源：《读与写·下旬刊》2017年第12期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0083-01作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题，特别是习作修改及评讲，传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。
学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。
至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就无人问津了。
而下次习作，学生还是老虎吃天，无所下手。
细细研究这种教学，你就不难发现，老师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。
作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，"精批细改"的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。
久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯，如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。
在一次偶然的机会，我读到"自评互赏评" "我笔改我文"这种交互式作文评价方法，我也大胆尝试，感觉受益非浅。
1."我笔改我文" 的习惯培养可轻松自如驾驭习作，也可使笔下妙然生花"文章不厌百回改"。
《语文课程标准》指出："养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解"。
当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该"引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力，这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生先从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品，再通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较，通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，既锻炼了学生的思维能力又减轻了教师的负担。
让习作教学之花绽放异彩
让习作教学之花绽放异彩作者：马延灯陈龙梅来源：《云南教育·小学教师》2014年第03期写作能力是语文素养的综合体现。
对小学生来说，习作难写，不喜欢写；对老师来说，习作难批，成绩难提。
教师怕教习作，学生怵写作文仍是目前小学习作教学中普遍存在的现象和问题。
如何摆脱这一困境，让习作教学之花绽放异彩呢？一、留心观察，撷取素材之花学会观察，养成留心周围生活的习惯，是积累素材的前提。
观察对于儿童必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物必不可少一样。
教会学生观察，就是送给学生一双善于观察的眼睛，一个勤于思考的头脑，一颗乐于体会的心灵。
留心观察，就是充实学生习作的源头，开发习作的素材，这不但能够激发学生的习作兴趣，还能对学生起到不同的教育作用。
因此，教师要有意识、有步骤地培养学生留心观察的习惯。
1.巧选看点。
用眼看，看什么呢？可以看人，可以看物；可以看大小，可以看高矮；可以看形状，也可以看颜色，还可以看颜色的变化……在习作时，教师提示学生不需要把看到的都写下来，但至少要明白看的路径，要善于抓住事物的特征来观察。
2.充分调动感觉器官。
观察时，除了眼睛看，还可以用鼻子闻、耳朵听、舌头舔、双手摸，可以张嘴问一问，书上翻一翻，还可以上网查一查。
3.展开联想和想象。
观察是联想、想象的基础，没有对事物过细的观察、深刻的体验，就难以展开联想和想象的翅膀；反过来，联想、想象又是观察的延伸和发展，能使观察得以深化、升华。
观察一旦与联想、想象结合，就可以把事物描述得更逼真、形象、栩栩如生。
4.养成写观察日记的习惯。
写观察日记就是把观察到的现象和发现记下来，但不能把观察日记当成习作，要如实写，看到什么，就写什么；听到什么，就写什么；要及时写下自己最真切的感受。
而且可以从片断入手，有话则长，无话则短。
二、广泛阅读，遍植语言之花留心观察是积累素材的前提，广泛阅读是积累语言的最佳途径。
当然，阅读毕竟不像看电视、玩电脑，不像做其他游戏那么轻松、随意，阅读是一个眼到、脑到、心到的智力过程。