5、古诗词三首

⑶ 朗读体会“绿”意： 师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生 朗读。 师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生 机盎然。知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢！引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿” 字的故事。 交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。） 再一次有感情地朗读这句诗。
通过想象画面、对比反衬诗人思乡之情。
“欲作家书意万重”句点拨：
① “家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？
② 简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天
涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。
③ 想象说话：假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？
秋思
长相思
见秋风，意万重╲ 思念家乡
说不尽，又开封╱
边塞苦旅╲ 思念故园热爱祖国
思念故园╱
⑴ “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？ “洛阳城里见秋风”句点拨：
① “见”什么意思？见到什么？（秋风） ② 看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地， 寂寥肃杀。） ③ 秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷 清之氛围。） ④ 课件播放繁华的洛阳城，再对比反衬引思：面对如此繁华的洛阳城，诗人却只“见秋风”？
动。）如果你是“行人”，你目睹了诗人这一奇怪举止，你心里怎么想？你想对诗人说些什么话？想象画面，
把秋思改写成一个小故事。
图文结合，想象画面，换位思考，丰富语感。
学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
３、诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么？（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。
（第一首，借景抒情，浑然天成；第二首善于从寻常细节入手，刻画入微；最后一首善于将写景与叙事 融于一体。最终目的都为抒情。） ３、山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；风雪聒耳，吹不断我的思乡情。让 我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。（师生齐诵读）
② 相机理解“一程”“一更”“此声”是指什么声音？想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”
的情景，听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受？
③ 联系生活谈谈：踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受？你觉得边塞军旅生活怎么样？
朗读体会边塞军旅的千辛万苦。
联系生活放谈感受，由生活走向文本，激起学生情感体验。
读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时， 读美。并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己 的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。 三、品词析句，体会感情
１、反复品读： 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ⑴ 读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？同桌之间互读、练说。 ⑵ 描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色？ （“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……） 指数名学生说。
两诗词都是表达思乡之情。其中《长相思》是词，词又叫长短句，因此，诗句与诗句不同，根据词牌 填写，字数有多有少。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。 ５、同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？ ６、你感受最深的是什么？任选一首读。
通过对比阅读，引导学生悟出诗、词的不同特点。 二、学习《秋思》： １、指名朗读古诗。 ２、借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：
5．《古诗词三首》教学设计 【教学目标】
１、会写“洛、榆、畔、帐”４个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 ２、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。 ３、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 ４、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 【教学重点】 想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。 【教学难点】 在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 【课时安排】 ２课时。 【课前准备】 １、了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。 ２、搜集这三位诗人的古诗。 【教学过程】
练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。 四、感情朗读，背诵诗歌 １、读：读出语气、节奏、重音。 ２、评：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。 ３、背诵：将自己的感情表达出来。 ４、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。
指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。改编 诗作，为诗配画，则更是展示学生的创造性思维的表现。 五、运用所学，适时拓展 １、补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。
⑵ 想象故园和谐宁静之美：
① “故园”是什么地方？为什么他想到了“故园”？他可能想到故园的什么呢？
②全班交流：
故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静
祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……
⑶ 对比反衬“碎”字之苦涩：
天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全
破碎了。碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读《长相思》？（带着心碎的感觉读下阕。）
３、质疑： 既然身在征途，身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？引导学生明白好男儿
心系故园，更爱国家。 ４、有感情的朗读全词。 四、总结延伸，升华情感 １、再次回读这三首思乡诗词。 ２、体悟这三首诗词表达方法之妙：
三．学习《长相思》：
１、朗读全词，读通，读出节奏感。
２、谈初读感受：读了这首词，你的脑海里留下了什么印象和感觉？
３、欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话互说插图所绘情景。
（学生默读并思考词意，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
４、全班交流：
⑴ 感受边塞军旅生活之苦：
① 说说让你感受最深的一句诗的意思。
反复诵读，感悟特点，升华情感。 ４、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土， 我们的心中，会情不自禁地涌起那一股股思乡情！ 五、作业 １、找到本课四个生字，读读相关句子。 ２、说说你有什么好办法记住它们？（指名答。） ３、指导书写，学生练写。 ４、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。 〖板书设计〗
① 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深 厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。
在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。 ② 读一读，读出路程近：
⑷ 诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还） ４、离家近了，应该回家；离家久了，更应该回家。可是什么原因？
第一课时 一、背诵比赛，激趣导入
１、组际比赛背诵关于思乡的古诗词。 ２、家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随 着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧！ 背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的 兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。 二、整体感知，直奔重点 １、揭题讨论： ⑴ 你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指哪里？ ⑵ 你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。 ⑶ 师相机介绍王安石。 ２、正确、流利朗读诗歌： ⑴ 学生自由试读，注意读准字音。 ⑵ 正音： 间、数、重、还。 ⑶ 自由读古诗，或同桌互读，或师范读。 ⑷ 反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之 情？
◎瓜洲
《泊船瓜洲》一诗表达了作者的思乡之情，采用板画能很明确地表达了这个主题：京口、瓜洲一水相隔， 岸上，诗人独自一人向着家乡的方向远眺，虽然家乡离此地相距深远，但诗人看来，只是翻过几座山就到 了，很近很近，表达了诗人的思乡之情。
第二课时
一、温故知新，把握主旨 １、导入：
在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。在余光中眼里，乡愁是一枚小小的邮票， 乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡。到了张继和纳兰性德的的笔下， 乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《秋思》和《长相思》。注意，仔仔细细地读上五分钟。注意 词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，还要注意词句内部的停顿，争取把它读得有味。 ２、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。 ３、指几名学生读，正音。 ４、对比阅读，初步了解两诗词异同：
２、补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》，拓宽阅读的时空纬度：一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是 思家更思国。从而实现情感升华，深化学生情感内涵。 六、课外作业
收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。 〖板书设计〗
◎钟山
◎京口 ～～～～～～～～～～～～～～～ ～～～～～～～～～～～～～～～～
② “开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开
封”？“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？
③ 换位思考，写话体验：
出示提示语：
想一想，如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信