浅谈非连续性教育思想对现代教学的启示
试论非连续性教育
个重要机会和转折点
如何利用这种教育资源，非连续性教育思想为我们提供 丁一条崭新的思路 、
关键词：理・人 ；本真人；非连续性 ：博尔若夫 ；危机：唤 醒 ｝ 生 中图分类号 ：Ｇ 一 ３ ４Ｏ ０ 文献标识码 ：＾ 文章编号： …ｆ — ９ ｘ（ｎ ）４ ｎ ０ ０ 】 ６ ６ ２ ｆ一 １７ ４ ８ 】
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第 ２ ３卷 第 ４ 期 ２０ ０ ６年 １ ２月
南 宁 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报
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一
理性认识的方法就是利用概念对客体进行判断、 推理
的过程 ， 人们相信世界 万物的发 展是由 “ 本质 ”决定 的。 人类 的理性能够发现 、掌握 、利用这种规律性 ，并利用这
种规律性预测未来 。近代科 学 由于推崇理性而得到发展 ． 同时真正确立并巩 固了人 的理性 的地位。理性成 了一种不 受任何 限制的力量 。理性不 仅是人的本质 ，更是 对问题解 答的一种可行方式 。１ 、１ 世 纪的欧洲 ，以哥 白尼 、开普 ６ ７ 勒 、伽利略 、牛顿 等为代表 的 自然科 学家从不 同的角度揭 示 了自然界运动的规律 。更使人们坚定 了这种信念。 深受 自然科学发展影响的教育家们理所当然地接受了 这种观念 ，教育作 为一种培养人 的活动同样是有规律的 ，
Ａｂｓｒｃ：Ｌｉ ｔｄ ｗｉ ｎ ｓ ｅ ｎ ｈ ａ ｆｅ ｃ ｔｏ ｎｄ ｐ ｏ ｌ’ ｄ ｖ ｌｐ ｎ，ｔａ ｉ ｏ ａ ｄ ｃ ｔ ｔａｔ ｍｉ ｔ ｅ ｋｉｇ ｔｅ ｌｗｓ ｏ ｄｕ ａｉｎ ａ ｅ ｐｅＳ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｒｄｔ ｎ ｌｅ ｕ ａｉ ｅ ｈｉ ｉ ｏｎ
非连续性文本听课心得体会
非连续性文本听课心得体会在我参加的教育培训中，曾经遇到一种叫做“非连续性文本听课”的方式。
一开始，我对这种方式表示怀疑，怎么可能通过只听课程的片段来获取全面的知识呢？然而，当我亲身体验了这种听课方式之后，我才认识到它的独特之处和其所带来的价值。
首先，非连续性文本听课能够激发学习者的思考和探索欲望。
传统的连续性文本听课方式容易使人进入被动接受的状态，仅仅是听而已。
而非连续性文本则要求学习者更主动地思考和探索，因为他们需要根据所听到的片段来构建整体的知识结构。
这种思考和探索的过程，不仅让学习者更加主动地参与，而且可以提高他们的学习兴趣和动力。
其次，非连续性文本听课提供了灵活的学习方式。
在传统的连续性文本听课中，学习者需要按照固定的顺序听完所有的内容，这可能会导致学习者的学习效果不佳。
而非连续性文本听课则允许学习者根据自己的需求和兴趣选择所需要的片段进行学习。
这样一来，学习者可以灵活地安排学习时间和学习内容，更好地满足个体化的学习需求。
此外，非连续性文本听课能够培养学习者的信息处理和分析能力。
由于非连续性文本听课需要学习者自行构建整体的知识结构，因此他们需要对所听到的片段进行思考和分析，找出彼此之间的联系和共同点。
这种信息处理和分析的能力是非常重要的，不仅可以帮助学习者更好地理解所学知识，而且对于解决问题和应对挑战也具有重要意义。
最后，非连续性文本听课让学习者更好地提升记忆力和复习效果。
在传统的连续性文本听课中，学习者可能会因为信息过多而导致记忆困难，而且复习的效果也不理想。
而非连续性文本听课则相对分散了信息，通过多次听取不同的片段，学习者可以更好地将所学知识保存在记忆中，而且在复习时也能够更加有针对性地进行。
通过以上的体验和思考，我相信非连续性文本听课是一种有益的学习方式。
它既能够激发学习者的思考和探索欲望，提供灵活的学习方式，又能够培养学习者的信息处理和分析能力，同时提升他们的记忆力和复习效果。
当然，非连续性文本听课也并非适用于所有的学习场景，不同的教育培训目标和学习者特点需要综合考虑选择合适的学习方式。
浅谈非连续性文本教学研究的意义
浅谈非连续性文本教学研究的意义随着信息技术的发展和教育的改革，非连续性文本教学开始成为语言教学的新趋势。
所谓非连续性文本教学，指的是教学材料中的信息不是按照线性顺序呈现，而是细分为多个单元，在不同的单元之间进行跳跃式的学习。
这种教学方法在许多情况下具有很强的实用性和效果，因此引起了学者们的广泛关注。
本文将围绕非连续性文本教学研究的意义展开讨论。
首先，非连续性文本教学可以提高学习效果。
传统的教学方法通常是按照线性顺序来呈现教材，这样的教学模式容易使学生出现疲劳、厌烦等情况。
而非连续性文本教学可以通过跳跃式的学习方式，大大增加了学生学习的趣味性。
当学习材料被划分为多个单元时，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择与自己相关的单元进行学习，这样可以提高学生的动机和积极性，从而增强学习效果。
其次，非连续性文本教学能够发挥学生的主动性和创造性。
传统的教学方法往往是教师为主，学生为被动接受者。
而非连续性文本教学则可以让学生更加主动地探究和学习。
学生可以通过互联网、图书馆、文献资料等多种方式获取所需信息，并结合自己的学习需求进行有针对性的学习。
这样能够让学生主动掌握知识，更好地发挥自己的创造性。
再次，非连续性文本教学能够激发学生的自主学习能力。
对于很多学生而言，传统的教学模式下，他们总是依赖课堂授课和作业布置来完成课程学习。
而非连续性文本教学能够让学生更好地掌握学习方法与技巧，从而培养自主学习能力。
学生们有机会通过自己的努力和学习，获取自主的知识，并在实践中掌握解决问题的能力。
最后，非连续性文本教学能够培养学生的信息素养和技术能力。
在非连续性文本教学中，互联网和其他多媒体技术的应用能够让学生掌握更多的信息素养和技术能力。
学习者在获取知识的同时还能了解多种多样的学习资源和技术，提高其信息请求，评估，组织的能力，增强其信息和技术能力。
综上所述，非连续性文本教学是一种很具有实际意义和效果的教学方法。
它不仅增加了学习趣味性，激发学生的主动性和创造性，而且能够培养学生的自主学习能力和信息素养和技术能力。
浅谈非连续性文本教学研究的意义
浅谈非连续性文本教学研究的意义近年来，随着信息技术的飞速发展，非连续性文本教学成为教育界的研究热点。
非连续性文本教学是指不同主题或领域的文本之间没有直接的逻辑关联，需要学生跨越不同领域进行理解和应用的教学方法。
这一教学方法不仅可以刺激学生的思维，培养学生的跨学科能力，还可以丰富课堂教学内容，提高教学效果。
非连续性文本教学研究具有重要的意义。
非连续性文本教学能够激发学生的思维。
在传统的教学模式中，大部分课程内容都是按照学科划分的，学生在接受知识的同时很少能够进行跨学科的思维。
而非连续性文本教学正是打破了这种传统的模式，将不同领域的知识进行了有机的结合，要求学生进行跨学科的思考。
这种教学模式能够促使学生在接触不同领域的知识时进行联想，从而激发他们的思维，培养他们的创造性思维和跨学科能力。
非连续性文本教学可以拓展学生的知识面。
当学生接触到不同领域的知识时，他们将不再被局限于某一学科，而是能够拓展自己的知识面，了解更多领域的知识。
这种教学模式能够增加学生对知识的兴趣，激发他们对学习的积极性，帮助他们建立起更为全面的知识结构。
也能够让学生更好地了解不同领域的知识是如何相互联系的，从而增强对知识的整体理解。
非连续性文本教学可以提高课堂教学的趣味性和效果。
在传统的教学模式下，学生可能会觉得单一学科的内容较为枯燥，对学习的兴趣不高。
而采用非连续性文本教学模式可以使课堂更具有趣味性，吸引学生的注意力，增强他们的参与度，提高课堂教学的效果。
由于不同领域的内容相互交织，学生在学习中能够加深对知识的理解，提高对知识的记忆和应用能力。
非连续性文本教学研究可以促进跨学科教学的发展。
在当前的教育改革中，跨学科教学已成为教育的一个重要发展方向。
而非连续性文本教学正是跨学科教学的一种典型表现，它的推广和研究能够为跨学科教学提供重要的参考。
非连续性文本教学的研究与探索，可以帮助教师更好地设计和实施跨学科课程，促进学生的跨学科学习和能力培养。
简论非连续性教育思想对音乐教育的启示
简论非连续性教育思想对音乐教育的启示作者：申小龙来源：《学理论·中》2014年第03期摘要：在两次世界大战后形成的教育人类学，带来了教育理念和方法的巨大改变。
博尔诺夫作为教育人类学的杰出代表，在存在主义哲学影响下倡导的非连续性教育思想对于此前的连续性教育思想是一个重大的补充和修正。
博尔诺夫的非连续性教育思想，符合人类所需要的教育方式，极大地改善了学校音乐教育的教育状况。
关键词：博尔诺夫；教育人类学；非连续性教育；音乐教育中图分类号：J60 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0203-02一、教育人类学的形成西方大工业化生产带给人巨大财富的同时，也使人被统治在机器之下，称为“机器的奴隶”，人类迫切地希望能够得到解放和新的发展；同时大工业生产将社会构成的各个系统无形地联系在一起，教育也不例外；文艺复兴对人性的要求和解放也提出了新的要求；加之本身落后的教育模式和教育系统适应不了社会的发展和作为人需要接受教育的需求，这一切都对教育如何改革形成了无形的压力，于是，教育者需要不断地向其他学科学习来改善教育系统自身的状况，这其中，教育学向人类学的学习，就促进了教育人类学这一学科的产生。
俄国民主教育家乌申斯基最早提出教育人类学这一概念，而后美国教育家休伊特在这方面展开研究，此后的舍勒、普列斯纳（德国）、阿·胡特、格尔曼娜·诺尔等都是这方面的先辈。
二战后，教育人类学逐渐形成两大流派，分别是文化教育人类学和哲学教育人类学。
二、博尔诺夫的非连续性教育思想博尔诺夫自称是狄尔泰学派（精神科学学派）的一员，但却也兼容其他学派诸如存在主义哲学、现象学和生命哲学的观点，并从这些观点出发阐述了教育学问题，但事实上应当说他基本上是精神科学教育学派的代表人物，他的基本立足点还是在精神科学教育学中，他的方法论也是精神科学的方法论。
其中，存在主义哲学对他的影响可谓是首屈一指的，两次世界大战造成的破坏和经济的萧条，导致人们对理想，对美好生活向往信念的破灭，动荡的世界让人们更多的开始关注起人类存在本身的问题，存在主义哲学在克尔凯郭尔、尼采、胡塞尔、海德格尔、雅斯贝斯等人的前仆后继中得以确立并发展起来。
非连续性教育思想及其对德育的启示
非连续性教育思想及其对德育的启示
非连续性教育思想可以为教育中提供一种与传统教育相反的观念，以期督促新的学习方式的发展。
它的核心理念是“连续”学习——即学习者在短时间内连续地学习，而不是分散地学习。
简单地说，非连续性教育就是“断断续续”地学习，以充分利用时间和空间来实现最高水平的教育效果。
一方面，非连续性教育让学生充分享受学习的过程，从而增加学习动力和兴趣。
学习生活中有多种学习方式，包括家庭、学校、社区等，而非连续性教育思想通过同步的学习形式，可以使学生在学习的过程中体验各种不同的学习方式，弱化其落后的学习行为，使其更具有前瞻意识，从而激发其积极性，努力提升自己的学习能力。
另一方面，非连续性教育督促学生主动学习和独立思考，促进自身发展，这有利于学生实现自我价值，建立良好的方法论思想。
它从学习者的角度出发，为其提供更多的选择和更大的空间，以便他们可以按照自己的兴趣，培养自己的思维能力。
例如，学生可以能以自主的方式探索学习的兴趣，把自己的想法融入到学习中，让学习和生活同步进行，以此达成学校教育规定的目标。
因此，“非连续性”教育思想对德育也有重要的启示和作用。
它可以促进学生积极品德养成，启迪学生践行学会实践，培养学生的智慧和责任感，使学生的自觉性和综合素质有效提升，以此达成品德教育的目标。
例如，我们可以通过“断断
续续”地学习，探究学校社会制度中原则和关系，让学生更充分朋解思考，从而形成正确的世界观和价值观。
【“非连续性教育”思想观照下的初任教师专业成长】非连续性教育思想
【“非连续性教育”思想观照下的初任教师专业成长】非连续性教育思想“非连续性教育”思想由德国哲学家、教育人类学家博尔诺夫(Otto Friedrich Bollnow)发展而形成体系。
以往的教育学派通常把教育视为一种连续性的活动，认为教育只需按照一定的程序对人的身心进行塑造即可，教育过程中不可避免地出现的种种困难和干扰给教育活动带来障碍，它们令人不快。
博尔诺夫提出的非连续性教育思想则认为，人的成长过程中的非连续性事件，如“较大的、威胁生命的危机，对全新的更高级的生活向往的突然唤醒、号召，使人摆脱无所事事状态的告诫和对今后生活举足轻重的遭遇等等”，[1]对个体的自我生成具有根本性的意义和价值，是人的生命发展的构成部分。
国内外的研究已经表明，在教师专业成长的各个阶段，入职阶段是教师面临挑战和危机最多的阶段，也是教师调整和变化最剧烈的阶段。
初任教师的专业成长，更多地体现了非连续性教育的特征。
本文即依据博尔诺夫的“非连续性教育”思想，对初任教师专业成长的规律与特征进行分析。
一、“危机”与初任教师专业成长博尔诺夫将危机定义为“突然出现的较大的且又令人忧虑的中断了连续生活进程的事件”，[2]博尔诺夫高度评价危机所具有的价值：“向某个新的生命阶段的过渡只有通过危机才能得以实现”“只有在危机中或经历过危机我们才能成熟起来。
”[3]入职阶段往往是初任教师职业生涯中一个危机四伏的阶段，对于初任教师可能遇到的危机与困难，国内外研究者们已经列举了很多，主要集中于教学能力不足、班级管理困难、人际关系障碍等方面。
在笔者的访谈中，一位青年教师回忆了自己刚入职时经历的危机：我工作的头一年不算顺利。
执教两个月后的第一次期中考试就给了我当头一棒。
在八个平行班中，我教的两个班平均分最低，而且与别的班差距很大。
成绩一出来，四面八方的质疑和责难就包围过来，学生看我的眼神充满了怀疑，班主任因为我这科拖了班级后腿也表示出不满。
更糟糕的事情发生在成绩公布一周以后。
博尔诺夫的非连续教育思想对中等职业教育的启示
博尔诺夫的非连续教育思想对中等职业教育的启示摘要：中等职业教育有诸多亟待解决的问题，博尔诺夫从存在主义哲学出发详尽论述了非连续性教育思想及其所包含的危机、遭遇的概念和本质及其所具有的教育价值，所提出的告诫、激发、唤醒等非连续性教育形式，对当前中等职业教育管理中存在问题的解决有重要启示。
关键词：非连续教育；职业学校；非连续教育形式；启示课题项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划2011年度教育学学科共建项目“珠三角地区中等职业学校‘经济适用型’人才培养模式的研究”（编号：gd11xjy03），主持人：陶红。
作者简介：陶红（1963-），女，吉林长春人，广东技术师范学院教育学院院长，教授，博士，硕士生导师，研究方向为职业教育管理；卢朝龙（1990-），男，江西上饶人，广东技术师范学院教育学院2012级研究生，研究方向为职业教育管理。
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-7518（2013）03-0037-03一、问题的提出近几年来，随着我国对职业教育的重视程度越来越高，我国的职业教育进入一个新的发展阶段，但职校生仍然是我国教育体制下的特殊群体。
究其原因，是因为进入职业学校的学生大多属于“学业失败者”，他们自卑，迷茫，内心普遍带有某种挫败感。
社会的偏见和父母的期望是他们要长期面对的人生难题，很多职校生由于经受不住压力而自暴自弃，诸多危机和遭遇使他们迷失了人生的航程。
如果这种际遇没有得到及时的改变，必将造成职校生的群体失落感，对他们未来人生和职业发展埋下隐患。
在人的生命成长过程中不可避免地会出现各种妨碍人的正常发展的困难和干扰，而这种干扰因素往往是不可预测的，近代以来只有存在主义哲学将其纳入了有意识的研究范围。
博尔诺夫将存在主义哲学应用到了教育学领域，他的非连续性教育思想详细论述了各种突如其来的看似偶然的危机和遭遇对教育的重要意义。
他对危机、遭遇的认识以及危机应对措施的提出，为我们帮助职业学校学生应对各种不可预测的干扰因素的影响指明了方向，对更好地促进职校生的健康成长具有积极的作用，对职业教育具有启示。
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浅谈非连续性教育思想对现代教学的启示
作者：王璐
来源：《环球人文地理·评论版》2014年第08期
[摘要]：非连续性教育关注学生的存在性、整体性、主体性，在新课改背景下，为树立新的学生观打开了一个新的视角。
本文浅谈了非连续性教育思想的哲学依据、基本观点，结合传统教学中的弊端讨论非连续性教育理念对现代教学中关于教学本质、教学内容、教学方式、师生关系等方面的启示。
[关键字]：非连续性教育；现代教学；启示
随着新课程改革的深入，人们越来越关注个性全面的培养和发展。
非连续性教育认为教学是开放的，多重的，摒弃以教师、书本、课堂为中心的传统教育理念。
强调教育者在教学过程中实现师生平等对话，充分发展学生个性，独立性和创造性。
一、非连续性教育思想的渊源
二战以后，存在主义哲学家引导人们正视心中的恐慌和失落，但忽略了理性在教育中的作用，博尔诺夫批判性吸收存在主义哲学观念中关于人的非连续性发展而提出了非连续性教育。
他认为人是一种文化生物，生物性和文化性相互补充，人在幼时“无能”凸显了人巨大的潜能以及对教育的需要。
[1]情感与理性需要平衡关系，不论是快乐还是痛苦，任何一种情感走到极
端都容易给个人或者社会带来灾难，所以博尔诺夫提出要培养人们独立而成熟的判断能力，激发个体生命活力。
二、非连续性教育基本观点
（一）实现人的完美发展与独立性的培养
非连续性教育认为，人的不完美造就了人走向完美的能力。
[2]积极的教育强调塑造，消
极的教育强调自发，两者都认为通过连续的教育实现人的完美发展，但这种寻求线性的方式容易造成教育的僵化和模式化。
[3]正如博尔诺夫所说“人的教育需要有意识、有计划的努力地进行，而不能随机地培养…生命‟……另外我们要认识到教育中可计划和不可计划的正确关系。
”[4]教育是开放的，既具连续性，又具非连续性，它指向人生命的整体性，独立性，它所培养的人在面对政治、商业的各种专断性言论和宣传时能够独立理智的判断，避免被任意“造就”附庸跟从的行为或意识。
（二）非连续性事件的教育性
人在成长过程中会遇到与存在相连的很多事件，包括国家战争引起的“危机”、“遭遇”等重大事件也包括因一本书，一句话而改变的，对人具有独特冲击力的事件，这种冲击力引导着生
命的新转向。
而这种转向“是造成人生非连续性或者说教育非连续性的原因，又是教育的一种途径。
”[5]教师要通过“唤醒”“告诫和号召”等非连续性教育形式，挖掘儿童潜质，培养而独立的判断能力，震撼心灵，引导生命进入新的阶段。
教学只能传授有规律的知识，并且创造一种可能得遭遇的前提。
三、非连续性教育思想对现代教学的启示
非连续性教育中强调将学生当做一个完整的人看待，符合新课改提出了既要重视教学活动中学生的特点，又要从学生自身的本体存在意义去思考教育教学。
[10]
（一）“以人为本”的教育理念
非连续教育是以人为中心的教育，强调人的主体存在，摒弃教学目标中的理性主义和工具主义，前者“以学科为中心”强调知识的传承记忆和思辨；后者讲求教学效率，教学成果，标准化，数量化，都忽视了“以人为本”的教育理念。
这就需要我们重建具有开放性、动态性和过程性的教学目标，注重培养学生的独立性和判断力，使得教学充满灵活性。
（二）教学内容的创新性和多样化构建
非连续性教育强调教学中的互动和建构。
博尔诺夫在论述“文化批判”一节中提到，西欧文化批判运动不是对文化的否定，而是对其固有形式，以及僵化思想的批判。
学生有勇气充分表达自己的观点，走出他人划定的领域，在与他人充分的交流和协商中提高自己探索和冒险的能力。
非连续性教育充满了对传统教学的批判，他对直观教学中由直观上升到定论的模式，容易使得学生落入成人的固有的偏见习惯之中。
他认为教学要试着引导儿童进行一种自由和最初的体验，从而唤醒儿童的童心，为教学增添生命的活力。
[9]
（三）教学方式中的激励与对话
由于传统的教学强调知识本位，所以教学过程中强调教师的权威和学生的顺从，课堂的交流主要是单向的。
非连续性教育提倡师生平等对话，“真理并不包含在单个人的思维之中，只包含在有益的共同交谈之中”。
那么在交谈之中就要摒弃专断的思维方式。
[8]孩子应当是平等的对话伙伴。
在对儿童对话能力和对话意愿方面，首先应该做的就是培养孩子坦诚说话的勇气以及准备聆听他人意见并承认双方原则上平等的勇气。
教师应当在平时的教学中以身作则。
在课堂上，内涵了民主平等的观念，认识到学生不仅仅是知识的接受者，同时也是课堂的参与者，[11]
（四）充满信任的师生关系和教学氛围
博尔诺夫将教育氛围理解为生活环境中一定的内部气氛以及教育者和受教育者一定的情感态度、情绪状态及对教育抱有好感或厌恶关系的总和。
[6教育气氛是教育目标达到所需要的根本不可缺少的条件。
每个人都需要一个保护性具有安宁舒适的气氛的空间来向外扩展自己的能
力。
教育者要对学生的有信心，激励他们“跳出固定习惯的圈子，跻身于神秘的、新的空间去的基本方式，”使得学生对世界产生一种全新的亲近感，迸发出生命的活力。
[7]这就需要教师在教学过程中对儿童的充满爱、信任、耐心，为儿童提供广阔的空间范围，不断增强儿童的自信心，培养他们乐观向上的品质，使其生活得到充分的拓展。
四、小结：
非连续性教育认为学生的发展是多样的，是具有差异，线性的、僵化的、预设性的课堂教学不利于学生的整体健康发展。
但是，非连续性教育理念也具有局限性，其过于理想化，操作困难，对教师的人文修养和素质，以及对学生的自觉性和主动性要求较高。
我们应当灵活的应用这种新颖的思维方法，批判和吸收其中合理的符合我国新课程改革实际情况的一面，以推进新课程改革的良好运行。
[参考文献]：
[1][2][3][4]（德）博尔诺夫著，李其龙等译：《教育人类学》，上海：华东师范大学出版社，1999：36，38，51，122-123.
[5]李其龙：《博尔诺夫的教育人类学思想述评》，《华东师范大学学报》（教育科学版社），1996（2）：31.
[6][7][8][9]（德）博尔诺夫著，李其龙等译：《教育人类学》，上海：华东师范大学出版社，1999：41，86，110，65-68.
[10]王楚廷.教育与人[J].高等教育研究，2001（1）：23-28.
[11]段作章.课程改革与教学模式转变[J].教育研究，2004（6）：67。