高中语文_赤壁赋第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思
《赤壁赋》学情分析该节课的学生处于高一年级，有一定文言功底，文言水平中等，概括理解能力，在情感类散文上能引起一定共鸣，同时他们已经学过情景交融的文言文，对文言常识有所积累。
学生自小学阶段对苏东坡的诗文就有一定了解，以赤壁赋为范本与突破口，理解苏轼的成熟与伟大，引导学生直面生活的坎坷与挫折，学生的理解难度并不大。
一直以来，文言文一直是高中语文教学的重中之重，一部分学生文言实词积累不够，或虽有一定的积累，但是死记硬背，不会结合语境判断其意义。
学生平时所学的文言文以散文、议论文为主，本文为一篇典型的代表作，不但对于提高学生的文言文水平，对于提高写作和鉴赏水平都极有帮助。
《赤壁赋》效果分析该节课基本达到了授课目的，完成了教学任务，反响效果比较好。
一、脉络清晰，气韵贯通。
在疏通诗词，通读全文的基础上，要求学生梳理最能体现作者思想情感变化的字词，即“乐——愀然——喜”，由外入内，由情绪变化到人生观哲学分析，再在此基础上具体讨论作者“因何而乐、为何而悲、喜在何处”，并结合文本具体分析讨论导致这些情感变化的原因，从而串起全文，整节课流畅紧凑。
二、知人论世，材料丰富。
我主要抓住了本文的情感变化和背后的人生阅历。
围绕全文的情感脉络来展开，结合苏轼的阅历，人生悲喜展开，抓住直接描写情感变化的字词，按照其演变推进来梳理全文脉络，以苏东坡乐观通达的人生哲学为落脚点和最后将课堂推向高潮的核心部分，课内外材料剪裁比较合理。
总之，该节课被听课教师评思想、理念、方法均显出一定水平，体现出了教师本人的阅读积累和一定的学养。
《赤壁赋》教材分析《赤壁赋》一文重点在引导学生徜徉于山水之间，聆听文学大师的心语，感受他们丰富而深邃的哲思。
作者并不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
一、知人论世，倾情诵读，整理文言知识1、“问汝平生功业，黄州惠州儋州。
”“赤壁何须问出处，东坡本是借山川。
《赤壁赋》教学设计及教学反思
《赤壁赋》教学设计及教学反思《赤壁赋》教学设计及教学反思「篇一」赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。
第一节课我主要对苏轼这个人进行的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家”、“苏黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。
我将苏轼的生平遭遇到的坎坷说给学生听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。
可惜我课前查阅的资料不够丰富，无法继续解答学生的问题。
由于是上《赤壁赋》，我又补充了他写的一首《念奴娇赤壁怀古》，让学生整理在本子上，齐读了一遍。
学生在朗读的过程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。
时间过得飞快，到了正式想上《赤壁赋》的时候，却已经下课了。
因为文体是赋的关系，所以此篇文言文更注重的是诵读和背诵，体会赋的美感，而不太过强调翻译与字字对应。
况且如此优美的赋，一经过现代文翻译，美感就丧失了。
但由于教学经验不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程中却造成了课堂效率低下，学生昏昏欲睡。
这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给学生总结一下本段的思路，帮助学生能够更好记忆和理解。
许多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完一遍完全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，许多同学都说在学过的《劝学》、《师说》、《赤壁赋》中最喜欢这一篇，这倒让我很是惊讶，让我觉得我的付出没有白费。
下面我想做如下反思：（1）课前要做到备课充分，多查资料，丰富自己的知识。
（2）在介绍作者的时候要注意节奏，把握时间，在尽可能快的时间内让学生对于作者有一定了解，能够知人论世。
（3）文言文的教学，需要联系文体，正确选择侧重点，而不是通篇一律地着眼在字、词、句的翻译上，只需点出重点字词就好，上课注重学生的听课感受。
（4）文言文教学要重诵读，长此以往，习惯成自然，熟读成诵。
《赤壁赋》教学设计及教学反思「篇二」赤壁赋教学反思范文篇一：赤壁赋教学反思高一的学生正是培养习惯和打地基的最佳时期，所以老师一定要在抓基础上落实好。
高中语文_苏轼《赤壁赋》教学设计学情分析教材分析课后反思
《赤壁赋》教学设计【学习目标】1、落实课文重点的文言知识。
2、鉴赏本文景、情、理交融的特点。
3、理解作者的情思和乐观旷达的情怀。
导入：古代文人，每见名山大川，必有所感怀。
如杜甫登上泰山之巅咏叹“会当凌绝顶，一览众山小”；范仲淹临洞庭发声到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；陆游游山西村领悟出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
那么，面对黄州的清秀山水，苏轼又发出怎样的感慨呢？今天，我们就通过品读不朽名作《赤壁赋》来领略东坡居士的人生境界。
一、明确情感线索问：本文是一篇游记，作者在游玩过程中情感有没有什么变化？速读课文找出表达情感变化的词语，理清作者情感变化的轨迹。
明确：（乐甚）乐——（愀然）悲——（喜而笑）乐很明显作者的情感是有一个起伏变化，作者为何会有这样一个变化呢？下面我们就一一进行探究。
二、第一段的探究我们先来看“乐”。
1．大家大声朗读第一段看看你从哪些地方读出了作者的乐？明确：诵明月之诗，歌窈窕之章。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
明确后，让学生朗读这两句。
2.那么，同学们作者游玩之初把酒诵诗心情可能是闲适的，那后来心情发展到飘然以至于“乐甚”是因为什么？明确：因为作者看到的美景。
3.那就找出第一段中描写景物的句子。
找一生来回答。
明确：清风徐来，水波不兴。
白露横江，水光接天。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
4.同学们我们一起来看一下大屏幕来齐读这3句话。
想一想他们组合在一起营造出怎样的意境？明确：静谧，清幽总结：同学们，作者看到的景并非绚丽多彩的，这些景给予人的不仅仅是视觉的享受，更多的是一种情感的感染。
作者是被景色感染了以至于心情得到升华。
那么这一段我们该如何来读呢？下面我们就从抒情和写景的这几个句子入手来找找感觉，把握一下朗读技巧。
找一生，在老师的指导下一句一句读，然后整体读同学们就按照刚才的感觉，我们来齐读课文。
学生齐读。
三、第二段的探究1.同学们，作者如此高兴，那后来为什么又“愀然”了呢？因为什么？明确：客的箫声，箫声悲凉。
高中语文_苏轼《赤壁赋》教学设计学情分析教材分析课后反思
《赤壁赋》教学设计【学习目标】1、落实课文重点的文言知识。
2、鉴赏本文景、情、理交融的特点。
3、理解作者的情思和乐观旷达的情怀。
导入：古代文人，每见名山大川，必有所感怀。
如杜甫登上泰山之巅咏叹“会当凌绝顶，一览众山小”；范仲淹临洞庭发声到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；陆游游山西村领悟出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
那么，面对黄州的清秀山水，苏轼又发出怎样的感慨呢？今天，我们就通过品读不朽名作《赤壁赋》来领略东坡居士的人生境界。
一、明确情感线索问：本文是一篇游记，作者在游玩过程中情感有没有什么变化？速读课文找出表达情感变化的词语，理清作者情感变化的轨迹。
明确：（乐甚）乐——（愀然）悲——（喜而笑）乐很明显作者的情感是有一个起伏变化，作者为何会有这样一个变化呢？下面我们就一一进行探究。
二、第一段的探究我们先来看“乐”。
1．大家大声朗读第一段看看你从哪些地方读出了作者的乐？明确：诵明月之诗，歌窈窕之章。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
明确后，让学生朗读这两句。
2.那么，同学们作者游玩之初把酒诵诗心情可能是闲适的，那后来心情发展到飘然以至于“乐甚”是因为什么？明确：因为作者看到的美景。
3.那就找出第一段中描写景物的句子。
找一生来回答。
明确：清风徐来，水波不兴。
白露横江，水光接天。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
4.同学们我们一起来看一下大屏幕来齐读这3句话。
想一想他们组合在一起营造出怎样的意境？明确：静谧，清幽总结：同学们，作者看到的景并非绚丽多彩的，这些景给予人的不仅仅是视觉的享受，更多的是一种情感的感染。
作者是被景色感染了以至于心情得到升华。
那么这一段我们该如何来读呢？下面我们就从抒情和写景的这几个句子入手来找找感觉，把握一下朗读技巧。
找一生，在老师的指导下一句一句读，然后整体读同学们就按照刚才的感觉，我们来齐读课文。
学生齐读。
三、第二段的探究1.同学们，作者如此高兴，那后来为什么又“愀然”了呢？因为什么？明确：客的箫声，箫声悲凉。
高中语文_赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思
假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。
——方方《喜欢苏东坡》《赤壁赋》学案命制：审核：【学习目标】1.体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。
2.领悟作者高超的人生哲学，培养自己豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。
【学习重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。
【预习导航】1、关于“赋”赋是介于韵文和散文之间的一种文体，它从先秦诗歌派生出来，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的性质。
其常采用主客问答的手法来展开描写。
散文赋，也叫文赋，是中唐之后出现的一种文体。
它兼有诗歌和散文的特点，较多地吸收散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。
本篇就是这种文体的典型。
2、写作背景本文写作于1082年。
“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱。
苏轼以才华横溢而得到宋神宗的赏识，成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。
但是，他在政治上坚决反对王安石的变法，还写了一些诗文以揭露和讽刺，引起了王安石一派许多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中找到罪证，用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。
苏轼被捕下狱，受尽严刑拷打，差点被判处死刑。
最后，因为皇帝的怜悯，苏轼免了死罪，贬到黄州。
苏轼住在黄州东坡，过着十分艰苦的生活。
出狱后，被贬黄州团练副使。
为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。
三、基础知识检测，翻译下面句子1.况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
2、逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
3、盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。
四、文本探究1、阅读读全文，感受苏轼和客人在黄州的心情的变化？试从文中找出最能体现思想感情变化的关键词语。
2、苏轼和客人为什么会出现上述复杂的情感变化？结合原文进行简要的分析。
3、结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？五、课堂延伸，拓展思维学习了《赤壁赋》一文，你看到了一个怎样的东坡？从他身上你学到了什么？【资料链接一】苏轼诗词《自题金山画像》心似已灰之木，身如不系之舟。
高中语文_苏轼《赤壁赋》教学设计学情分析教材分析课后反思
苏轼《赤壁赋》教学设计【学习目标】1.诵读课文，理清思路，把握情感脉络。
2.鉴赏课文景、情、理交融的特点。
3.理解作者乐观旷达的情怀，培养学生笑对苦难的精神。
【教学过程】导入：面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。
那么，面对命运的不公，苏轼又是如何选择、如何取舍的呢？今天，就让我们共同学习苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看在不公平的命运面前，苏轼又有着怎样的人生态度。
一、课件出示学习目标，学生齐读学习目标二、初读课文，整体感知要求：1.读准字音，读清句读，读出节奏。
2.找出文中表现情感变化的关键词。
1--5组同学对应朗读1--5段，朗读完成后另一生评价。
问：作者的情感在全文中有没有变化？朗读课文，找出文中表达情感变化的关键词，理清作者情感变化的脉络。
学生回答后明确：（乐甚）乐——（愀然）悲——（喜而笑）乐（总结后板书）三．再读课文，鉴赏手法学案表格中任选一处进行小组讨论和交流，小组代表展示讨论成果。
完成“赤壁之水月、历史之水月、哲理之水月”的过程中根据学生回答情况给予引导和分析，通过对“因景而乐、触景生悲、借景议理”的解析理解，让学生明白景。
景、情、理的完美融合。
老师再通过对语速、语调、语气、停顿、重音等朗读技巧方面的指导来逐句品读。
例如：清风徐来，水波不兴。
“清”和“徐”语音加强，语速慢，语调要轻柔，要读出那种优美的意境。
例如：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
少焉，月出于东山之上，徘回于斗牛之间。
“明月”“窈窕”声音要延长，语调要比前一句高一些。
后一句语速慢一些，语气舒缓些，仿佛看到月亮缓缓移动。
指导完成后个读展示朗读效果。
问：作者如此高兴，为何又“愀然”转而为悲了呢？悲从何来？学生回答后老师总结，明确。
（1）来自作者遭受贬谪后的苦闷，歌词“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。
政治失意。
高中语文_赤壁赋第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
赤壁赋（第一课时）学习目标：1、掌握作者苏轼和“赋”的相关文学常识。
2、正音正字，熟读课文并背诵课文第一、二段，掌握文中相关文言常识和重点文言知识。
3、反复诵读，理解作者的情感变化，体会作者旷达的情怀。
学习重点：掌握文中相关文言常识和重点文言知识。
学习难点：体会作者由乐转悲的情感变化。
一、回顾预习（1）给下列字注音1、壬戌（） 10、酾酒（）2、桂棹（） 11、横槊（）3、余音袅袅（） 12、渔樵（）4、幽壑（） 13、扁舟（）5、嫠妇（） 14、匏樽（）6、愀然（） 15、蜉蝣（）7、山川相缪（） 16、无尽藏（）8、舳舻千里（） 17、狼藉（）9、旌旗（） 18、枕藉（）（2）作者及其背景简介苏轼（1036一1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
苏轼幼年时即极为出色，深得老师赏识。
21岁时，苏轼与弟弟苏辙一起随父苏洵离家进京，第二年兄弟二人都中了进士。
当时的文坛领袖欧阳修读了22岁的苏轼所写的文章后说：“不觉汗出。
快哉，快哉！老夫当避路，放他出人头地也。
可喜！可喜！”并预言未来文坛将属于苏轼。
本文作于宋神宗元丰五年，当时，苏轼因“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，不得签署公事，不得擅离安置所，他心情十分苦闷。
同年，他先后两次游览黄州的赤鼻矶，“借地抒情”，相继写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等诗文。
本文是第一篇，又称“前赤壁赋”。
（3）了解赋赋体出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制。
是用比较自由的句式构成的带有韵脚的散文，包含浓厚的诗意。
写法上讲究铺陈，讲究文采、押韵和句式的对称。
内容上讲究体物写志。
从赋的演变来看，大致经历了汉赋、骈赋、律赋、文赋几个阶段。
赋一般采用主客对答的形式。
二、自主合作探究1、整体感知（1）通读全文，整体感知：苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词。
（2）文章第一、二自然段写了什么内容？2、文言现象梳理1、通假字举酒属客浩浩如冯虚御风2、词类活用舞幽壑之潜蛟泣孤舟之嫠妇3、特殊句式游于赤壁之下客有吹洞箫者4、第一段在文中有何作用？第二段作者的感情从乐到悲，悲从何来？三、当堂达标情景默写(1)《赤壁赋》中写江上水汽弥漫,江水无边无际,和远方天空相接的句子是:(2)《赤壁赋》中概括了曹操军队在攻破荆州顺流而下时军容盛状的句子是:(3)《赤壁赋》中概写苏轼与客人在江面上饮酒,引吭高歌朗诵《诗经》中章节的句子是(4)苏轼在《赤壁赋》中慨叹“人生短促,人很渺小”的句子是（5）(赤壁赋》中描写了客人吹洞箫的内容,开始是正面描写,写洞箫的声音呜咽、不绝如缕,接着用侧面描写“”来表现洞箫声音的悲凉。
高中语文_赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思
假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。
——方方《喜欢苏东坡》《赤壁赋》学案命制：审核：【学习目标】1.体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。
2.领悟作者高超的人生哲学，培养自己豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。
【学习重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。
【预习导航】1、关于“赋”赋是介于韵文和散文之间的一种文体，它从先秦诗歌派生出来，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的性质。
其常采用主客问答的手法来展开描写。
散文赋，也叫文赋，是中唐之后出现的一种文体。
它兼有诗歌和散文的特点，较多地吸收散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。
本篇就是这种文体的典型。
2、写作背景本文写作于1082年。
“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱。
苏轼以才华横溢而得到宋神宗的赏识，成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。
但是，他在政治上坚决反对王安石的变法，还写了一些诗文以揭露和讽刺，引起了王安石一派许多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中找到罪证，用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。
苏轼被捕下狱，受尽严刑拷打，差点被判处死刑。
最后，因为皇帝的怜悯，苏轼免了死罪，贬到黄州。
苏轼住在黄州东坡，过着十分艰苦的生活。
出狱后，被贬黄州团练副使。
为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。
三、基础知识检测，翻译下面句子1.况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
2、逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
3、盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。
四、文本探究1、阅读读全文，感受苏轼和客人在黄州的心情的变化？试从文中找出最能体现思想感情变化的关键词语。
2、苏轼和客人为什么会出现上述复杂的情感变化？结合原文进行简要的分析。
3、结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？五、课堂延伸，拓展思维学习了《赤壁赋》一文，你看到了一个怎样的东坡？从他身上你学到了什么？【资料链接一】苏轼诗词《自题金山画像》心似已灰之木，身如不系之舟。
高中语文_赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析作为一种文体，“赋”是以抒情叙事为主的，特别是到了宋代，文赋成为赋的具体形式，讲究纯美质朴、言之有物。
本文既有描写，又有抒情，更有说理。
它的开篇部分（文章第一段）是关于赤壁景色的描写：良辰，美景——明月、清风、碧水、白露，豪情。
此情此景，让苏子有了置身仙境的感受，文句读来也让学生自然生发出对山川景物的无限向往之情。
这样的情景，让人产生的感情，只会是积极乐观的，所以，文中一个“乐”字，鲜明地表达作者个主观感受。
然而，乐极生悲。
随后的主与客两人的情感都有了不同程度的转变，只不过，苏子的情感变化尚在可以控制的范围内。
由此，苏子要给客人讲述人生哲理，帮助客人从悲观情绪（个体渺小、生命短暂）中解脱出来，此处用的类比的说理方法，这是全文的难点，同时也是全文的主旨——人生短暂，但人类永恒，因此要积极乐观地看待自身和大自然。
从这里可以看出诗人乐观豁达的精神。
让学生带着对作者思想的深入认识和对文本的细致领悟去诵读品味，这样才能真正读懂文本。
学情分析作为高一年级的学生，对古代的诗文阅读普遍比较感兴趣，也能够读懂浅易古代诗文。
但是在情感的把握上，还存在模糊和不清的情况，特别是对于要求背诵的篇目，学生普遍感觉比较困难。
究其原因，最主要的问题是，对诗文思路理不顺，把握不准。
所以，引导学生在诵读中把握思路，在把握思路后更加熟练地诵读，这是古诗文教学过程中很重要的一个环节。
领悟诗文意蕴，诵读是很好的方式，有助于掌握古诗词的意思，也有助于掌握情感，是很好的一个抓手。
目前，在古诗文诵读上仍然存在的另一个问题是，学生情感投入不够，只是循着多课文的节奏来多，缺乏阅读的美感和情感。
这是高一年级学生的通病。
引导学生投入时间、投入感情地阅读大量古诗文，这是语文教学不可或缺的一个方面。
评测练习一、基础知识1．下列各项中加点字的注音全部正确的一项是（）A．窈窕yǎo 愀然chǒu 蜉蝣fú山川相缪liáoB．徘徊hái 枕藉jiè幽壑hè冯虚御风pínɡC．嫠妇lí桂棹nào 匏樽páo 酾酒临江shīD．肴核yáo 扁舟biǎn 糜鹿mí横槊赋诗shuò2．对下列各句中加点的词语解释不正确的一项是（）A．举酒属客属：通“嘱”，这里指劝人喝酒B．凌万顷之茫然凌：越过C．盈虚者如彼，而卒莫消长也卒：到底D．而吾与子之所共适适：到……去3．下列有关文化常识的表述，不正确的一项是（）A．“壬戌之秋”中的“壬戌”是古代纪年法中的干支纪年，文中指宋神宗元丰五年。
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赤壁赋（第一课时）学习目标：1、掌握作者苏轼和“赋”的相关文学常识。
2、正音正字，熟读课文并背诵课文第一、二段，掌握文中相关文言常识和重点文言知识。
3、反复诵读，理解作者的情感变化，体会作者旷达的情怀。
学习重点：掌握文中相关文言常识和重点文言知识。
学习难点：体会作者由乐转悲的情感变化。
一、回顾预习（1）给下列字注音1、壬戌（） 10、酾酒（）2、桂棹（） 11、横槊（）3、余音袅袅（） 12、渔樵（）4、幽壑（） 13、扁舟（）5、嫠妇（） 14、匏樽（）6、愀然（） 15、蜉蝣（）7、山川相缪（） 16、无尽藏（）8、舳舻千里（） 17、狼藉（）9、旌旗（） 18、枕藉（）（2）作者及其背景简介苏轼（1036一1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
苏轼幼年时即极为出色，深得老师赏识。
21岁时，苏轼与弟弟苏辙一起随父苏洵离家进京，第二年兄弟二人都中了进士。
当时的文坛领袖欧阳修读了22岁的苏轼所写的文章后说：“不觉汗出。
快哉，快哉！老夫当避路，放他出人头地也。
可喜！可喜！”并预言未来文坛将属于苏轼。
本文作于宋神宗元丰五年，当时，苏轼因“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，不得签署公事，不得擅离安置所，他心情十分苦闷。
同年，他先后两次游览黄州的赤鼻矶，“借地抒情”，相继写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等诗文。
本文是第一篇，又称“前赤壁赋”。
（3）了解赋赋体出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制。
是用比较自由的句式构成的带有韵脚的散文，包含浓厚的诗意。
写法上讲究铺陈，讲究文采、押韵和句式的对称。
内容上讲究体物写志。
从赋的演变来看，大致经历了汉赋、骈赋、律赋、文赋几个阶段。
赋一般采用主客对答的形式。
二、自主合作探究1、整体感知（1）通读全文，整体感知：苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词。
（2）文章第一、二自然段写了什么内容？2、文言现象梳理1、通假字举酒属客浩浩如冯虚御风2、词类活用舞幽壑之潜蛟泣孤舟之嫠妇3、特殊句式游于赤壁之下客有吹洞箫者4、第一段在文中有何作用？第二段作者的感情从乐到悲，悲从何来？三、当堂达标情景默写(1)《赤壁赋》中写江上水汽弥漫,江水无边无际,和远方天空相接的句子是:(2)《赤壁赋》中概括了曹操军队在攻破荆州顺流而下时军容盛状的句子是:(3)《赤壁赋》中概写苏轼与客人在江面上饮酒,引吭高歌朗诵《诗经》中章节的句子是(4)苏轼在《赤壁赋》中慨叹“人生短促,人很渺小”的句子是（5）(赤壁赋》中描写了客人吹洞箫的内容,开始是正面描写,写洞箫的声音呜咽、不绝如缕,接着用侧面描写“”来表现洞箫声音的悲凉。
（6）《赤壁赋》中描绘秋江的爽朗和澄清,也恰好体现作者怡恰然自得的心境的句子是（7)《赤壁赋》中写作者与友人于扁舟举杯共饮的句子是:四、总结提升五、拓展延伸成语积累冯虚御风遗世独立：不绝如缕：正襟危坐：沧海一粟：杯盘狼藉：逝者如斯：旌旗蔽空：舳舻相接：赤壁赋学情分析高一的学生,经过了较长时间的文言文学习,积累了一定的文言基础知识,能够基本阅读浅显的文言文。
同时,由于前面已经学习过《阿房宫赋》,对赋体文章的特点也有了一定的了解。
但以往强调文言基础知识的内容较多,对文言文整体阅读和感悟的较少,学生把文言文看成枯燥语言知识的积累,缺乏对文言文,尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟,所以要在这些方面加以强化。
赤壁赋效果分析1、能够给绝大多数同学清晰明确的思路，帮助同学们建立自己的知识网络。
2、课堂氛围较为热烈，能充分激发同学们的积极性、主动性，从而使学生的心智，情感有所成长。
3、前后知识的联系较为密切，能够使学生的自我总结意识得到加强，从而促进同学们形成自觉学习，自觉总结的好习惯。
4、整体上较好的完成了课标要求的教学任务。
同学们也较好的完成对本节知识的学习，为下一步的学习打下了较为坚实的基础。
赤壁赋教材分析《赤壁赋》选自鲁教版必修二第二单元的内容，本单元主题是“山水神韵”。
本课主要讲述了苏轼游览赤壁的所见所闻，文层文赋,文质兼美,音韵和谐,乃苏轼之传世名篇。
尽管文章抒发的精感,反的思想有些深奥,但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面,均可视作古代散文的经典。
同时体悟文章的精美高妙对养学生学习文文的兴趣,体会作者豁达的胸襟,提升学生的文学素养乃至综合素养,有很大的帮助。
苏轼《赤壁赋》练习题1、作者相关苏轼（1037－1101），北宋家、家。
字，号，眉州眉山（今属四川）人。
苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。
其文汪洋恣肆，明白畅达，为“”之一。
本文选自《经进东坡文集事略》，作于宋神宗元丰五年（1082）。
当时，苏轼被贬为，心情十分苦闷。
同年，他先后两次游览黄州的赤鼻矶，“借地抒情”，相继写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇•赤壁怀古》等诗文。
本文是《前赤壁赋》，作者运用主客问答这一赋的传统手法，表现了他力求排遣苦闷、听任自然、的情怀。
2、找出通假字并解释。
1)举酒属客举匏尊以相属2)浩浩乎如冯虚御风3)山川相缪3、解释词类活用1)歌．窈窕之章扣舷而歌．之2)舞．幽壑之潜蛟，泣．孤舟之嫠妇3)正．襟危坐4)月明星稀，乌鹊南．飞西．望夏口，东．望武昌5)方其破荆州，下．江陵，顺流而东．也6)桂．棹兮兰．桨鼎．铛玉．石金．块珠．砾7)况吾与子渔樵．．于江渚之上8)侣．鱼虾而友．麋鹿9)不知东方之既白．10)击空明．．兮溯流光．．4、解释古今异义词、重点实词1)纵．一苇之所如．2)方．其破．荆州3)况吾与子．渔樵于江渚之上4)则天地曾．不能以一瞬5)．．壬戌之秋，七月既望．6)而卒．莫消长也7)冯．虚御风8)余音袅袅．．，不绝如缕．9)是造物者之无尽藏．也10)倚．歌而和．之5、一词多义1)望：七月之望望美人兮天一方2)歌：扣舷而歌歌曰歌窈窕之章倚歌而和之3)如：纵一苇之所如浩浩乎如冯虚御风飘飘乎如遗世独立4)然：其声呜呜然何为其然也5)长：抱明月而长终而卒莫消长也6)于：苏子与客泛舟游于赤壁之下月出于东山之上徘徊于斗牛之间此非孟德之困于周郎者乎托遗响于悲风7)而：羽化而登仙扣舷而歌倚歌而和之正襟危坐而问之侣鱼虾而友麋鹿逝者如斯而未偿往也耳得之而为声8)之：凌万顷之茫然扣舷而歌之倚歌而和之哀吾生之须臾目遇之而成色而吾与子之作共适歌窈窕之章舞幽壑之潜蛟9)其：而不知其所之其声呜呜然何为其然也方其破荆州盖将自其变者而观之自其不变者而观之10）适：而吾与子之所共适穷耳目之胜以自适也哉处分适兄意，那得自任专？母贫无依，再适长山朱氏6、特殊句式的翻译1)徘徊于斗牛之间2)渺渺兮予怀3)何为其然也4)而今安在哉5)此非孟德之困于周郎者乎6)凌万顷之茫然7)客有吹洞箫者8)况吾与子渔樵于江渚之上9)托遗响于悲风10)是造物者之无尽藏也11)相与枕藉乎舟中7、本文成语1)沧海一粟：2)正襟危坐：3)遗世独立：4)不绝如缕：5)杯盘狼藉：8、本文语言之美a)赋体，对偶排比句多。
句式整齐，节奏感强。
顺畅上口。
b)比喻连缀，情感流转，起伏自然。
c)反问句叠用，文势起伏。
d)关联相扣形成音节铿锵之美，客之议论形成主人的人生感慨。
赤壁赋课后反思本节的核心内容是教会学生掌握基本的文言文常识，并理解苏轼情绪变化的原因，在第一课时中，我引导学生重点学习，有目的学习，加深理解。
在学法上，我坚持以学生为主体的教学理念，主要采用自主学习，合作探究学习等方法，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的思考能力和逻辑思维。
在教法上，充分利用多媒体技术，以图片、视频等形式将抽象内容具体化、形象化，以加深学生对微观知识的理解和掌握。
以问题设置为引导，让各环节更加连贯，逻辑更加清晰。
在每个知识点后紧跟针对性练习，巩固知识，加深掌握，但由于时间有限，练习不能过多，也不能了解每一位学生的做题情况，因此，对学生的掌握情况还需课后跟进了解。
赤壁赋课标分析语文课标对于文言文学习的要求，能阅读浅易文言文,养成初步的文言语感，能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三，诵读古典诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。
《赤壁赋》是鲁教版语文必修二第一单元的文言文，是代表苏轼散文最高成就的一篇经典美文。
它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
情、景、理三者在文中得到和谐统一，一直为历代文人所激赏。
本课是这篇课文的第1课时，学习本课，需要全文背诵，并且掌握基本的文言知识，如通假字、词类活用、特殊句式等；课文内容上，需要了解作者苏轼由乐转悲的情绪变化以及变化的原因，更好地理解苏轼的情怀。