高中物理概念教学初探
高中物理概念教学新探
高中物理概念教学新探物理概念教学也是物理教学的重要内容之一，新课程改革也涉及了高中物理概念教学，因此，需要正确认识高中物理概念教学，提高教学质量。
那么，如何进行高中物理概念教学呢？笔者总结几点论述如下。
一、通过列举事实进行概念教学在日常生活中，其实有很多事物和现象都和物理概念相关，为了帮助学生顺利掌握物理概念，可以恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识，帮助学生形成正确的物理概念。
例如，教师在教授“惯性”概念时，可以利用学生坐公交车的经历帮助他们理解“公交车启动的时候，人会向后仰，刹车的时候，人会向前倾”的现象。
这样学生就能理解“物体有保持原来运动状态的性质”。
再如，在讲授“质点”时，学生很难理解这个概念，简单地说质点就是忽视物体的大小和形状，只计其质量的点。
然而，在什么情况下，可以将其看着是质点呢？这时，教师可以利用地理知识进行举例，使质点的说法形象化。
我们都知道地球在自转的同时还围绕太阳进行公转，因此地球距离太阳的位置不停地发生变化，如果说地球到太阳的距离为1.5×108km，而地球的直径只有1.3×104km就是说如果在研究地球的公转时，由于地球运动而引起地球上面物体运动存在的差异，可以忽略不计，即可以忽略地球的大小和形状，把地球看成一个质点。
但是如果要研究地球的自转，就不能忽略地球的形状和大小，把它看成一个质点。
又如，行驶在轨道上面的火车，它的内部结构很复杂，特别是发动机、传动机构等的运动，但如果只研究整列火车的运动，就不需要考虑火车的内部运动，而把火车看成一个质点在运动。
总之，在物理概念教学中，可以结合实际生活中的例子，引导学生形成物理概念。
二、通过物理实验进行概念教学通过实验演示相关物理现象和过程，可以帮助学生较好地理解有关概念的内涵和外延。
例如，学习“弹力”时，弹力产生的原因是由于物体发生了弹性形变。
学生对用手拉橡皮筋或者用手压弹簧有较好的感性认识。
新课程下高中物理概念教学的探索
物理概念教学是高中物理课程教学的核心问题。
李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时，曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。
物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，是物理学习或物理思维的基本单位。
物理概念的准确建立，是学好物理的基础，也是发展物理思维的出发点。
物理概念教学的效果直接关系到对物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，学好物理概念是学好物理的前提。
创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。
物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度。
如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。
在教学实践中创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h 高速匀速运行了8s 时间，蜗牛在10s 内速度从0加速到0．1cm/s ，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。
接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h 用时20s ；旅客列车0→100km/h 用时500s ，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。
再给出例1：兰博基尼Murcielago 跑车0→100km/h 加速时间4．0s ；例2：麦克拉伦F1LM 跑车0→100km/h 加速时间3．2s ；例3：宝马Z4跑车0→60km/h 加速时间3．2s ；例4：F1方程式赛车0→300km/h 加速时间15．6s 。
让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法。
高中物理概念教学的策略探讨
综合 素质 的发展 与提 高． 概 念教 学 是物 理 教学 中的 重 要环 节 ， 只有 学 生正 确 地 理 解 物理 概念 ， 才 能够 在 解
问题． 当教师 可 以通 过一 一 系列 教学 手 段 让学 生将 物 理
概念进 行透 彻 、 深 入 的 理解 ， 物 理 概 念 教 学 的 目标 才
高 中物 理 概 念 教 学 ， 是 高 中 物 理 教 学 的 最 主 要 环
节． 通 过生 活案 例 与 物 理 现象 引 入 物 理 概 念 ， 容 易让
学生 物理概 念 进行 初 步 了解 ； 通 过 问题 引 导 法 、 实 验
物理 现象 引入 法 是 通 过 向 学 生 演 示 一些 物 理 现 象， 然后 ， 透 过 现象 向学 生 解 释 现 象 中 隐 藏 的物 理 概 念． 通 过物 理现 象 引 入 的方 式 比较 直接 ， 学 生 容 易 观 察到物 理概 念 的本 质 ， 从 而 更容 易 理解 比较抽 象 的 物 理 概念 ． 例如， 在 引入 电动势 的概念 时 ， 笔 者 拿来 两 节
算完成 ．
１ ）问 题 引 导
利 用 问 题 引 导 进 行 物 理 概 念 的 诠 释 是 指 将 物 理 概念所 涉及 的一 系列物理 原 理联 系起 来 ， 针 对 每 一 个 原理 ， 教 师进 行层层 提 问 ， 并 且 与学 生共 同分析 解 决 ，
在解决 层层 问题 的过程 中诠 释 物理 概 念． 这种 问 题 引 导 的方 式可 以将物 理概念 拆 开讲 解 。 在 拆 开 的过 程 巾 降低难 度 ， 最 终 将 拆 开 的概 念 综 合 ， 达 到全 面理 解 物
子上搓 ， 会感 到有阻力 ， 是 因 为 手 力 的 概 念 ： “ 摩 擦 力 是 ２个 表 面 接 触 的物体相 互 运 动 时 互 相施 加 的 一种 力 ． ” 学 生 们 结 合刚才 的生 活案例 ， 立 即 明 白 了摩 擦 力 的 概 念 ．
大概念统领下高中概念物理课程大单元教学设计探索
大概念统领下高中概念物理课程大单元教学设计探索课程的概念总结是教育文化的基本要素。
物理课程也不例外。
在高中物理课程中，大单元教学设计是一种有效的教学方式，够帮助学生更好的理解课程的知识点、概念和思维方式，从而让学生更有效的学习物理课程，获得良好的学习成绩。
本文旨在在大概念统领下，对高中物理课程的大单元教学设计进行探索，结出能够帮助学生更好理解课程的有效教学方式。
第一，高中物理课程大单元教学设计应从大概念统领开始。
大概念统领是物理概念的整体框架，它将整个物理概念的构成部分组织起来，为物理概念的整体理解打下基础。
生可以根据这个框架理解整个物理概念，并且将大概念中的细节细枝末节理解的更清晰。
教师可以根据课程大纲，确定物理概念的大概念统领，然后根据学生的学习特点，采用合适的授课方式，让学生更好地理解物理概念。
第二，要想让学生更好地理解物理概念，就需要采用有利于理解的教学手段。
在高中物理课程中，采用具有趣味性的游戏或模拟，能够让学生有较为深入的了解，从而更好地理解物理概念。
此外，一些计算机软件可以引导学生在计算机上游览，从而增强学生对物理概念的理解力。
从而使学生能够全面总结物理概念的知识点，并且能够更好地理解物理概念。
第三，高中物理课程大单元教学设计要尊重学生的主观能动性，注重培养学生自主学习的能力，促进学生思维的发展。
在教学中，教师应该多增加激发学生的活动，如讨论性的小组活动，或是多做一些案例分析，让学生运用已有的物理概念，解决实际问题，从而提高学生的思维水平。
第四，通过大单元教学设计，能够让学生能够更好的理解课程的知识点、概念和思维方式，以便更有效的学习物理课程，获得良好的学习成绩.首先，要让学生分析概念组中学习内容的小结，分析概念之间的关系，例如在有摩擦力的情况下，物体会加速运动；其次，要让学生将知识点与学习经历、生活经历、当下事物相联系起来，这样能够让他们更容易理解课程内容；最后，要帮助学生建立概念体系，让学生能够更好的了解前面的知识点，便于接下来的学习。
高中物理概念有效教学的尝试上的发生的方式的方法
优化教学内容的呈现方式
多样化教学手段
运用讲解、演示、实验、讨论等 多种教学手段，使教学内容呈现
得更加生动、形象。
强化重点与难点
通过重复、强调、对比等方式，突 出教学内容的重点和难点，帮助学 生更好地理解和掌握。
联系实际应用
将物理概念与实际生活、生产等应 用联系起来，让学生感受到物理学 的实用性和趣味性。
02 物理概念的特点与教学挑 战
物理概念的特点
01
02
03
抽象性
物理概念往往涉及高度抽 象的概念和原理，需要学 生具备较强的抽象思维能 力。
精确性
物理概念的定义和表述要 求精确，不能模棱两可或 含糊不清。
系统性
物理概念之间存在紧密的 逻辑联系，形成一个完整 的知识体系。
物理概念教学的挑战
1 2 3
引导学生主动参与和探究
提出问题
鼓励学生提出与物理概念相关 的问题，培养学生的问题意识
和提问能力。
组织讨论
组织学生进行小组讨论或全班 讨论，引导学生积极参与交流 和讨论，促进思维的碰撞和深 化。
开展实验
通过实验的方式，让学生亲身 感受和体验物理现象和规律， 培养学生的实践能力和科学探 究精神。
自主探究
针对物理概念的应用，精选典型例题进行讲解和练习，让 学生在解题过程中运用物理概念解决问题，加深对概念的 理解和掌握。
组织小组讨论
将学生分成若干小组，围绕典型例题展开讨论和交流，鼓 励学生相互启发和补充，共同提高解题能力和对物理概念 的理解水平。
开展课外实践活动
鼓励学生参加课外实践活动，如物理竞赛、科技创新等， 让学生在实践中运用物理概念解决问题，拓展视野，提高 综合素质。
03 有效教学的方法与策略
高中物理概念课堂教学模式初探
由人 的感 觉 、知 觉 、记忆 、思 维 和 想 象 等 认 知 要 素 组 成 。心 理 学 的理 论 学 习 ，使 我 们 意 识 到 ，学 生 在 物 理
学 习 过程 中 ，对 一 个 物 理 概 念 的 认 识 ，应 该 且 需 经 过
三 个 阶 段 ：感 性 具 体 —— 感 觉 ，理 性 抽 象— — 知 觉 ，
理性 具 体— — 应 用 。
对 于 物理 概念 ．高 中 物 理 教 学 大 纲 中 明确 了教 学 要 求 ： “ 视 物 理 概 念 和 规 律 的教 学 ” 也 指 出物 理 重 ；
根 据 学 生 已掌 握 的 物 理 知 识 和 分 析 问 题 的 能 力 ， 结 合 心 理 学 基 本 原 理 ，我 们 在 物 理 概 念 教 学 模 式 中 ， 尝 试 注 意抓 住 三个 环 节— — 感 性 具 体 、理 性 抽 象 、理
象 出 的具 有 相 同本 质 的物 理 实 体 。在 中学 物 理 中主 要
有 三 大类 ：一类 是 用 词 语 直 接 表 达 的物 理 模 型 ，如 质 点 、点 电荷 、轻 杆 等 ；一类 是 用 词语 直 接 表 达 的概 念 ， 如 位 移 、力 、电动 势 等 ；另 一 类 是 用 数 学 语 言 表 达 的
们 的来 龙 去 脉 ，真 正理 解 其 中 的 道 理 ，领会 研 究 问 题
的方 法 ” 。
什 么 是 物 理 概 念 呢 ？ 物 理 概 念 是 对 物 理 现 象 的概 括 ，是从 个 别 的物 理 现 象 、具 体 过 程 或 运 动 状 态 中抽
的是 想 通 过 课 题 研 究 ，找 到 形 成 城 市 普 通 高 中学 生 物 理 学 习 障 碍 的 原 因 ，探 求 高 中物 理 教 学 策 略 的 优 化 ，
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略一、概念教学概念教学是高中物理教学的核心，是学生理解和应用物理知识的基础。
在进行高中物理概念教学时，首先需要明确每一个概念的基本含义和内涵，发展学生对概念的理解能力和解决问题的能力。
概念教学需要注重理论与实践的结合，帮助学生从具体的实验、事例中理解和应用所学的概念。
教师可以通过引导学生进行实验操作、观察现象，进而引导学生发现并理解物理概念。
二、概念教学策略1. 提出问题引发兴趣在进行概念教学时，教师可以通过提出问题的方式引发学生的兴趣，帮助学生主动思考和探索。
通过提出“为什么天空是蓝色的？”“什么是光的折射？”等问题，激发学生对物理概念的好奇心，引导学生思考问题和寻找答案。
2. 实验验证概念物理概念的教学离不开实验，实验可以帮助学生巩固和深化对概念的理解。
教师可以设计丰富多样的实验活动，让学生亲自操作、观察、记录实验现象，进而理解和应用所学的物理概念。
通过实验，学生将能够把抽象的概念转化成具体的实践操作，加深对概念的印象。
3. 教材案例引导学习教师可以通过教材中的案例来引导学生学习。
选择具有代表性的案例进行讲解，可以帮助学生更好地理解和应用物理概念。
通过案例的分析和讨论，学生可以了解物理概念在实际生活中的应用，增强学习的实用性。
4. 多媒体辅助教学利用多媒体技术进行概念教学，可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用图片、动画、视频等多种形式展示物理概念，使抽象的物理概念变得直观、生动，帮助学生更好地理解和记忆。
5. 激发学生思维在概念教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生通过批判性思维、创造性思维等方式分析问题、解决问题。
教师可以通过提问、讨论的方式引导学生思考问题，激发学生的思维活力，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、教学方法1. 形象化教学形象化教学是一种利用图表、图片、实物等形象化手段进行教学的方法。
通过形象化的教学方式，可以增强学生对物理概念的理解和记忆。
高中物理概念教学的有效策略和方法
高中物理概念教学的有效策略和方法新课程导致新教科书中的介绍性章节和实验性章节更长。
高中物理教学的目的是确保学生学习和掌握物理学的基本概念和规律。
物理学的概念和规律是高中物理学基础知识中最重要的部分。
然而，物理概念的抽象性和学生认知结构中的各种弱点给物理概念的学习带来了障碍，这意味着物理概念既不容易“教”，也不容易“学”。
因此本文针对高中物理概念教学的有效策略和方法进行探讨。
一、影响高中物理概念学习的主要因素1.教材因素。
如果我们把初中物理课本和高中物理课本进行比较，就会发现，所需的知识和思维能力都有了很大的明显提高。
高中物理教科书中描述的技能不仅需要观察和实验，还需要更抽象的思维，如分析归纳和综合，以及适当应用数学知识解决物理问题的能力。
在有多个调查对象、多个状态和多个过程的复杂问题中，学生很难接受一套方程式，引导他们从物理现象到构建物理模型，再从物理模型到数学描述。
此外，初中和高中的物理课本在知识的表述上也有很大的区别。
初中物理课本相对简单，学生容易阅读和理解，而高中物理课本则以严格和简明的方式介绍物理学的概念和规律。
物理问题的分析、推理和表述是科学严谨的，对学生的阅读和理解具有挑战性。
此外，教科书和所需数学知识之间缺乏协调，也使学生难以学习物理。
例如，中学生很难理解瞬时速度，因为他们还没有学会极限的概念。
没有三角函数知识的学生在综合和分解力方面不够灵活。
如果没有函数的象形表示法的知识，他们就很难使用象形技术来研究各种问题。
此外，打破学科之间的横向联系，使得初中物理教学难以进行，影响了高中学生的成绩。
2.学生因素。
在中学物理课上，有些概念是直接从直观的实验中得出的，而有些概念则是学生通过观察、分析、归纳和演绎，根据现有的物理概念或理想模型制定的。
虽然中学生有一定的认知能力和推理能力，但他们无法将不熟悉的、复杂的和困难的问题转化为熟悉的、简单的和可理解的问题，而且由于先前的知识有限和身体技能不足，他们无法解决实际问题。
高中物理前概念教学初探
高中物理前概念教学初探作者：刘正斌来源：《速读·下旬》2017年第03期概念是高中物理教学中的重要内容，它是同一类物理现象的共性在人脑中的概括和抽象的反映，它既具有一般概念的共性，又具有自身特征。
而前概念则是指人在日常生活中通过经验性积累形成的一种概念，在物理学习中有正迁移和负迁移作用。
笔者就高中物理教育为例，探讨如何纠正学生的错误前概念，提高教学效果。
笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、高中物理前概念的特征1.广泛性我们的学生，不管在高中阶段还是高中阶段，甚至有很多大学理科生中，都有前概念广泛存在于头脑中。
并且学生在学习物理之前已有了十多年的生活经验，接触了许多物理现象，头脑中自发形成的前概念所涉及的范围相当广泛。
当然，这种广泛性是相对的，他们对感性的、日常生活经常接触到的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象的物理知识，则很少有前概念。
如学生对力学、热学和几何光学均有着较多的前概念，而对电学则很少有前概念。
2.自发性学生大脑中的前概念，缘起于学生长期、大量的对日常生活的观察与感知，这些经验在其大脑中逐渐深化发展，经过感觉、知觉、表象阶段最终形成概念。
学生在其大脑里构建前概念时，完全是自发性的，没有人教他这个问题应该是这样、那个问题应该是那样，他完全是站在自己的立场上，凭自己的感性经验进行构建。
因此，前概念是学生自己的精神财富，他们依靠这些前概念去解释各种物理现象。
3.顽固性前概念是学生长期经验的积累结果，在学生头脑中印象深刻，可谓根深蒂固。
用传统的教学方法给予更正，这些概念显得顽固不化。
一些研究表明，一旦学生对某些物理现象形成了前概念，要想加以转变是相当困难的。
二、高中物理前概念的方法1.克服消极影响物理前概念对物理学习既有积极的作用也有消极的作用。
正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。
浅谈高中物理教学中的概念教学
的知 识 能 力有 时估 计 过 高 ， 自 己 常 常 觉得 有 些 物 理 概 念 很 简
单， 学 生 自 己一 看 就 懂 ， 没 有必要 花费时 间去探讨 、 挖 掘 物 理 概念的内涵和外延 ， 造 成 学 生 在 最 初 就 没 有 真 正 理 解 有 些 概 念， 致 使 学 生 不 易 建 立 各 个 物 理 概 念 之 间 的联 系． 为 了更 有 效
类比法是在科学研究 中常用 的方法 ， 在 物 理 学 中 不 少 的
概念 是 用 类 比推 理 方 法 得 出 的 ， 让 学 生 借 类 比事 物 为 “ 桥” ， 从 形 象 思 维 顺 利 过 渡 到抽 象思 维 ， 有 助 于 接 受 理解 新概 念．
（ ３ ） 逻 辑 推 理 法
的搞好概念教学 ， 需 关 注 以下 几 个 环 节 ． 三、 引 入 物 理 概 念 的 常 用 方 法
（ １ ） 实 验 法
物理学是一门实验学 科 ， 大 多 数 物 理 概 念 是 通 过 实 验 演
示， 让学生透过现象剖析揭示其本质而引入 的， 学 生 通 过 直 观 观察 形 成 深 刻 印象 ， 强 化 了对 概 念 的 理 解 和 记 忆 ． 例 如 在 引 入
理事 实本质 在人 脑 中的反 映． 任 何 一 个 物 理 概 念 的 学 习 又
会与 其他 概 念 相 联 系 ， 概 念 之 间 的 这 种 关 联 着 的 逻 辑 关 系， 是 构成 物理 规 律 和公 式 的 理 论 基 础． 在 解 决 物 理 问 题 时， 常 常 表 现 选 择 题 选 不 全 ， 计 算 题审 题 时 ． 南 于 对 某 些 概念 理解 不到 位 ， 导致 挖 掘 不 出 有 效 信 息 、 不 能 快 速 建 立 未知 量与 已知 量之 间的联 系 ， 解 题 效率 低下 ， 因此， 在 中 学 物理 教学 中 ， 概念 教学 是一 个重 点 ， 也是 一个 难 点 ， 搞 好 物 理概 念 的教学 ， 使 学 生 的认 识 能 力 在 形 成 概 念 的 过 程 中 得 到充 分发 展 ， 是 物理 教学 的重要 任务． 二、 影 响 高 中物 理 概 念 学 习的 主 要 因 素
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高中物理概念教学初探
摘要：本文阐述了通过“创设情境，营造概念氛围；鼓励学生，尝试定义概念；
讨论交流，正确规范概念；多种方法，科学记忆概念；巧设问题，灵活运用概念”五步开展高中物理概念教学的实践。
关键词：高中物理概念教学探讨
高中物理教学中，使学生形成概念、掌握规律，并使他们的认识能力在形成
概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。
物理概念
教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整
体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
第一步曲：创设情境，营造概念氛围。
教师在概念教学过程中创设恰当的“境”，激发学生的“情”，让学生在轻松、
愉快、新奇、积极的心态中积极主动地参与到教学活动中，很快就能灵活掌握物
理概念，达到良好的教学效果。
如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。
在教学实践中我创设了这样的情境：磁悬浮列车以432km/h高速匀速运行了
8s时间，蜗牛在10s内速度从0加速到0.1cm/s，让学生体验速度大与速度变化
大是两个不同的概念。
接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h用时20s；旅客
列车0→100km/h用时500s，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。
再给出例1：兰博基尼Murcielago跑车0→100km/h加速时间4.0s；例2：麦
克拉伦F1LM跑车0→100km/h加速时间3.2s；例3：宝马Z4跑车0→60km/h加
速时间3.2s；例4：F1方程式赛车0→300km/h加速时间15.6s。
让学生分析例1
与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间
相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也
不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成了速度
变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。
我通过与学生
共同分析物理过程、重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地“带入加速度”物
理情境，引导深化学生的思维，再经过进一步的反复、强化后，使学生对加速度
的概念有了较清晰的认识。
第二步曲：鼓励学生，尝试定义概念。
通过第一步的创设情境，让学生主观感受到的第一层是运动物体有速度，第
二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。
学生对加
速度有了具体的物理图景后，加速度方向的理解如何来突破呢？我通过具体的例
子来引导学生：A车在2秒的时间内速度由10m/s变为15m/s，则它的加速度是
多大？B车在3秒的时间内速度由10m/s变为2．5m/s，则它的加速度是多大？
让学生感受，让他们自主认识到加速度只有大小还不能说明具体问题，要说明具
体问题一定需要另一个因素，这一因素即为加速度的方向。
学生们恍然大悟，有
豁然开朗之感。
第三步曲：讨论交流，正确规范概念。
通过第一步和第二步后，学生回顾速度的概念：描述物体运动快慢的物理量，即物体位置变化快慢。
定义式：v=△s/△t。
让学生猜测加速度的定义式是什么，
由学生得出加速度a=△v/△t，即加速度是速度变化量△v与发生这一变化所用时
间△t的比，也可以说是单位时间内速度的变化。
学生基本上可以用文字语言描
述加速度和用数学语言描述加速度，但由于学生所具有的物理知识不足和思维的
局限性，所下的定义不一定完整，甚至下出错误的定义。
这时，教师不必急于纠
正，而是让学生展示自己的思维过程，引导学生进行讨论。
在讨论中使学生相互启发、不断纠正错误，直至得出完整，准确的定义。
第四步曲：多种方法，科学记忆概念。
心理学研究表明：多种分析器协同活动，可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系，从而提高记忆效果。
当学生理解概念后，用多种科学的方法记忆概念也是很重要的一环。
为了使学到的知识牢固地铭刻，必须加强记忆,如图表记忆、顺口溜记忆、理解记忆、类比记忆、系统记忆、形象记忆等。
这些巧记、妙记都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固。
指导学生科学地记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。
在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。
第五步曲：巧设问题，灵活运用概念。
学习概念的目的在于应用。
所以，在此环节，我从多角度提供概念的变式让学生判断，或创设问题情境、设计阶梯式问题让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。
针对“加速度”的概念，利用下列问题进行应用：神舟七号载人飞船的返回舱距地面10Km时开始启动降落伞装置，速度减至10m/s，并以这个速度在大气层中降落。
在距地面1．2km时，返回舱的4台缓冲发动机开始向下喷火，舱体再次减速。
设最后减速过程中返回舱做匀减速运动，并且达到地面时恰好速度为0，求最后减速阶段的加速度。
学生通过解决实际问题，巩固提高了对概念的理解。
参考文献
[1]李尚仁高中物理课程标准教师读本[M]．华中师范大学出版社。
[2]郝瑞玲樊晓莉五步教学法初探．甘肃教育[J]．1999，（Z2）。
[3]樊伟新“加速度概念”探究式教学的设计思路.浙江上虞中学,人民教育网,2005，(08)。