英语词汇教学研究综述
国内初中英语词汇教学研究现状综述
国内初中英语词汇教学研究现状综述1.构词法教学初中常见的词根和前后缀一共400个左右，如果能熟练使用构词法做到触类旁通，就可以扩大词汇量。
例如前缀un-与不同单词组合就可以生成不同的派生词，happy-unhappy、able-unable、important-unimportant、comfortable-uncomfortable、welcome-unwelcome。
或者care-careful-carefully、luck-lucky-luckily等都是以care 和luck为核心。
再比如musician和magician都是由单词music和magic加词尾ian构成，violin、piano、art加词尾ist构成violinist, pianist, artist。
同时还可以帮助学生判断和记忆派生词和合成词的词义词类。
如教学单词ropeway （索道）时，可以引申rope(绳)和way(道路)两个词。
如果这样通过构词法来教学词汇，会让学生用更少的时间扩大词汇量的。
2.直观法单词是枯燥的，如果恰当运用直观法，让学生们用眼睛看，用耳朵听，用大脑思考，那么学生掌握语言知识就会容易很多，也会记忆深刻的。
词汇课堂教学中，实物、图片、简笔画和“PPT”中的动画均可用于直观教学，这样有利于学生理解词义，也对培养他们的英语思维能力有很大帮助。
如教学新目标英语七下Unit 4中fight、hallway、dining hall、arrive、listen等时，都可以采用直观法进行教学，等学生掌握了后，还可以再利用图片，让学生对所学的词汇进行反复巩固，效果十分理想。
3.音标记忆法英语属于拼音文字，虽然每个字母在不同的单词中的发音并不完全相同，但却有一定的规律可循。
如字母组合ee在下面这些单词中three、tree、green、meet、see、week等都发/i:/，再比如ch在单词China、chair、watch、teacher、teach、lunch等中都发/t?/。
英语词汇教学研究综述
英语词汇教学研究综述摘要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。
英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。
笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。
在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。
关键词：英语词汇；综述1 国外对词汇教学的研究在《词汇、语义学和语言学教育》V ocabulary SemanticsandLanguage Education byEvelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二是根据语义场给词分类。
在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（SecondLanguageV ocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二语言教学中出现的问题。
作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。
随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。
其中词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。
随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
基于双重代码理论的国内外英语词汇教学研究综述
取 得事 半 功 倍 的 效 果 。
二、 双 重 代码 理 论
作 为认 知 理 论 的 一 种 ， 双重 代 码 理 论 是 相 对 较 新 的理 论 。 存 西方 教 育 界 ，早 在 ２ ０ 世纪７ Ｏ 年 代 ，双 重 代 码 理 论 就 已经 兴 起。１ ９ ７ １ 年 ．加 拿 大 教 育 学 家 和 一 ｔ ｌ ， 理 学家Ａ ｌ ｌ ａ ｎ Ｐ ａ ｉ ｖ ｉ ｏ 在， ｍ — ａ ｇ ｅ ｒ ｙ ａ ｎ ｄＶ ｅ ｒ ｂ ｏ ｌ ｃ ｅ ｓ ｓ ｅ ｓ 一 书 中提 出 了 双 重代 码 理 论 。 Ｐ ａ ｉ ｖ ｉ ｏ 强 调 在 信 息 加 工 过 程 中语 言 和 非 语 言 的 作 用 同 样 重要。 双 重代 码 理 论 以认 知 理论 为基 础 ， 提 出 人类 具 有 两 套 表 征系统 ： 言 语 表 征 系统 和非 言 语 表 征 系 统 。 言 语 表 征 系统 以语 言为代码 ， 其 主 要 功 能 是 记 忆 和 存储 语 言 信 息 ， 信 息 的存 储 是 以可 分 解 的 ， 以线 性 为 单 位 的 。 在 非 言语 表 征 系统 中 ， 信 息 的 存 储 以 整 体形 式 存 在 ， 信 息 以 意 象 系 统 为 代码 ， 这一类信息 比 语 言 信 息更 系统 全 面 。双 重 代 码 理 论 的这 两 套 表 征 系 统 的 组 织 结 构 是层 进 式 的 。 这 两 种 表 征 系 统 不仅 可 以单 独 发 挥 作用 ，
研 究 综 述
一
２ ４ １ ０ ０ ０ ）
初 中 学生 和高 中学 生 的 短 时记 忆 和 长 时 记忆 。 除此之外 ， 学 生 对 于 具体 词 汇 的 记忆 要 好 于 抽 象 词 汇 。杨 小 燕 以双 重 代 码 理 论 为 理论 基础 ， 进 行 了 英语 词 汇 搭 配 习得 效 果 的实 证 研 究 ， 此 研 究 的结 论 是 ：基 于 双 重 代 码 理 论 的 词 语 搭 配 学 习 策 略 有 助 于 高 中学 生词 汇 搭 配 的短 时 记 忆 和 长 时 记 忆 。 不 同 的 词 汇 搭 配类型 ， 其 记 忆 的效 果 有 显 著 区 别 ． 其中， 词汇搭 配“ 形 容词 ＋ 名词” 的记 忆 效 果 具有 统 计 学 的 相关 性 。 付 珊 珊研 究 了双 重 代
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
国内英语词汇教学现状、问题及展望
国内英语词汇教学现状、问题及展望一、本文概述随着全球化的深入发展，英语作为国际交流的主要语言，在国内的教育体系中占据着举足轻重的地位。
英语词汇教学作为英语教育的基石，对学生的语言能力、交际能力以及综合素质的提升有着直接而深远的影响。
本文旨在深入探讨国内英语词汇教学的现状，剖析其存在的主要问题，并对未来的发展趋势进行展望，以期为英语词汇教学的改革与发展提供有益的参考。
我们将从多个维度出发，全面梳理国内英语词汇教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
结合国内外相关研究成果和实践经验，分析当前英语词汇教学中存在的突出问题，如词汇教学方法单缺乏语境教学、学生词汇应用能力不足等。
在此基础上，我们将结合国内外教育改革的方向和趋势，展望英语词汇教学的未来发展方向，以期为推动英语词汇教学的改革与创新提供理论支持和实践指导。
二、国内英语词汇教学现状近年来，随着全球化和信息化的发展，英语教育在国内的重视程度日益提升。
英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，其现状也呈现出一些显著的特点。
目前，国内英语词汇教学主要依赖于课堂教学。
教师通常在课堂上进行词汇的讲解、示范和练习，学生则通过听讲、记忆和模仿来学习英语词汇。
这种教学模式在一定程度上能够帮助学生掌握一定数量的词汇，但也存在一些问题。
课堂教学往往注重词汇的记忆而忽视了词汇的实际运用。
学生在课堂上学习了词汇后，很少有机会在实际生活中运用这些词汇，导致词汇的记忆效果不佳。
英语词汇教学的内容和方法相对单一。
很多教师只是简单地按照课本上的词汇表进行讲解，缺乏灵活性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
英语词汇教学还面临着学生个体差异的挑战。
不同学生的英语基础水平、学习兴趣和学习策略都有所不同，但很多教师并没有针对这些差异进行教学设计，导致一些学生在词汇学习上感到困难。
尽管如此，也有一些教师在英语词汇教学方面进行了积极的探索和实践。
例如，他们尝试将词汇教学与学生的生活实际相结合，通过创设真实的语境来帮助学生理解和记忆词汇；他们还利用多媒体和网络资源，丰富教学内容和手段，提高词汇教学的趣味性和实效性。
回顾近十年英语词汇教学的研究
成 的 。 因此 ，外 语 教学 的重 要 内容 之一 应 是 培养 学 习者 理解 和 运 用 词 汇组 合 的 能 力 。此 外还 介 绍 和讨 论 了在 英语 教 学 中运 用词 汇 法 对 培 养 学 习 者 语 言 能 力 的 启示 和作 用 。 龚 玉 苗 隐 喻 理 论 应 用 到外 语 教 学是 隐 喻 研 究 发 展 的 一 个 趋 势 ，也 是 外 语 教学 的 需要 。作 者 通 过隐 喻 的语 言表 征 功 能和 处理 功 能 ，阐 述其 词 义 扩展 功 能 ，并在 此 基 础上 讨 论 提高 外语 学 习者 隐 喻 意 识 、促 进 外 语 词 汇 教 学 的 必要 性 和 可 行 性 。 洛雁 雁 借 助 于 词 汇 习得 的最 新 研究 成 果 ，在 分析 传 统大 学英 语词 汇教 学模 式 和 语块 理 论 内涵 的基 础上 ，阐述 语块 对词 汇 教 学 的优 势 ，提 出 以语 块教 学 为 中心 的 新词 汇教 学 模 式 ，探 讨 新 模式
坝 代 教 胄
回顾近十年英语词汇教学的研究
黄啸凡 （ 西 师范 大 学外 国 语学 院 广 摘 广西 桂林 ５ １０ ４ ４） ０ 要 ：本 文 对 近 １ ０年 国 内英 语 词 汇教 学的研 究成 果 进行 梳 理 、分类 并 分析 了学 生不 能 正 确表 达 词 义 的原 因，并针 对 这 些错 误 。提
３． 究成 果总 结 研 ３ １ 重 于理 论探 索 的研 究成 果 ．侧
从 类 连 接 、搭 配 这 两 个 与 词 汇 知 识 深 度 相 关 的 关 键 层 面人 手 ，利 用 中 国英 语 学 习者 语 料库 ，指 出学 习者在 词 汇 只是 深 度 上 的 问题 和不 足 与 未 能 充 分掌 握 常用 词 在 使用 时 的典 型类 连 接 和搭 配直 接 相关 ，亦 即未 能 充 分 掌握 词 块 。作 者 进而 提 出 ：英 语 词 汇 教 学 的重 点 之 一 应 置 于词 块教 学 。 黎 宏 分析 和 研 究 词 汇教 学 法 在英 语 学 习中 的作 用 。根 据词 汇 教学 法 的理 论 ，语 言意 义 的 产生 和 理 解 主要 是 通 过词 汇 短语 来 完 展 ”一 项 列 为 三个 “ 业 选择 动 机 ”选 项 的首位 。 １ 新进 大 学生 职 １就 ５ 员 工 而 言 。他 们 之所 以会 愿 意付 出 自己 的努 力 ，把 自己 的工作 自 由与 权 利交 给 公 司 安排 ，为企 业 创 造价 值 ，是 因为 他们 相 信企 业 能 够实 现 他 们 的 愿 望 ，为 之提 供 与 工 作 绩 效 相 对称 的发 展 空 间 。 因此 ，发 展 性 契 约是 新 进 大学 生 员 工 十分 关 心 的 问题 ，是 影 响他 们 在 企 业 中 表 现 的 重 要 因素 。 首先 。新进 大 学 生 员 工 刚进 公 司 时 总是 急 于 想做 出点成 绩 来 证 明 自己 ，如 果 把 自 己的 目标 设 定 的 过 高 ，可 能 会 在 挫 折 中失 望 ，所 以 在工 作 设 计 中 应考 虑 给他 们 提 供具 有 一 定挑 战性 且短 期 内易于 评 估 的 工作 ，但是 工 作 的难 度 应 当适 当有 所 控制 ，便 于 新 进 大 学 生 通过 达 成 短期 目标 增 强 信心 ，通过 一 次 又一 次 的 成功 来 更 新知 识结 构 ，提 高 自身 的能 力 。 其 次 ，需 要 根 据新 进 大 学 生 员 工 的 岗位 特点 、员工 自我 的兴 趣 、企 业 组 织 的需 要 量 身定 制相 应 的 培 训计 划 ，不 断更 新 员 工 的 知 识 和 技 能 ，为 每 一 位 员 工 提 供 充 分 发 展 的 空 间 和 机会 。 最后 ，在 和新 进 大 学 生 员 工 的不 断 的 沟 通 中 ，辅 助 其 树立 自
高中生英语词汇学习文献综述
高中生英语词汇学习文献综述作者：葛巧霞来源：《东方教育》2015年第07期一.词汇的重要性及英语新课标对词汇学习的要求词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
著名语言学家威尔金斯（Wilkins）（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
由此可见语言学习中词汇的重要性，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
因此，作为英语学习的重要环节的词汇学习对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
词汇在语言学习中处于中心地位。
另一方面，新课标对“词汇”这方面具体要求是：新课标中明确要求普通高中毕业应达到八级的目标：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用3300 个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。
我们知道学生要达到以上要求绝非易事，因此词汇学习应贯穿整个英语学习的始终，是整个英语学习过程中的一项繁重而艰巨的任务。
因此，词汇在外语教学中日益受到重视，关于高中生词汇学习的研究很多。
二.国内外关于高中生词汇学习的文献综述自 20 世纪 70 年代以来，高中英语教学领域的研究重心从探讨教师如何教转移到了探讨学生如何学上来。
这一重心的转移促使研究者对英语学习进行更深入的探讨。
最近几年，随着词汇在外语教学中日益受到重视，国内外语教学界对英语词汇学习的理论和实证研究也逐渐增多。
随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。
（一）国外相关的研究Schmitt 指出，在过去三十年中，第二语言习得研究已经开始对语言学习的词汇部分以及学习策略发生兴趣，提出了很多不同的词汇教学方法。
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英语词汇教学研究综述 Revised at 2 pm on December 25, 2020.
英语词汇教学研究综述摘要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。
英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。
笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。
在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。
关键词：英语词汇；综述
1 国外对词汇教学的研究
在《词汇、语义学和语言学教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by
Evelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二是根据语义场给词分类。
在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二
语言教学中出现的问题。
作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。
随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。
其中
词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。
随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。
版块理论说明了词项搭配（eollocation）在词汇教学中的重要性，Fm（1968）认为，词项搭配是一种“结伴关系”，且相结伴的词项彼此之间存在一种“共同期待"（mutual expectancy）性，这种靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴"决定了该词的特殊意义。
以下是外国学者研究出来的教学法，他们对词汇教学提出了各自的观点：（1）听说法（The Method）
听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。
听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。
（2）情境教学法（Situational Language Teaching）
（3）认知法口he CognitiveApproach）
认知法产生于20世纪60年代中期的美国。
它是在转换生成语法和认知心理学的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。
它运用基础科学的理论，肯定和发展了语法翻译法的基本主张，因而也被称为语法翻译法的现代形式。
2 国内对词汇教学的研究
我国学者刘晓玲在《浅谈中学英语词汇交际化的教学》一文中指出：“孤立、被动地记忆互不相干的英文单词，效果不佳。
力交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学习的和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题，激发学生真正的交际需要，使学生轻松愉快的学习词汇。
我国学者钱瑷对词项搭配也有过深入研究，她建议，“让学生掌握有关英语词项的搭配和组合方面的知识对于扩大词汇量、提高语言能力是有好处的。
"持有同一观点的南京理工大学教师赵小沛通过对大学生的词汇问题的统计，在《英语词汇教学探讨》提出：词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块和语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授孤立的词语。
词块的习得将激活学生的表达能力，这正是当前高中英语学习中迫切要解决的问题。
这些理论都对词汇教学有着理论上的指导意义。
在《文化差异与英语词汇教学》（杨国燕）中作者认为：在英语词汇教学中，教师可以对比中、西两种语言文化在涵
义、日常生活、称呼、社交礼节、感情色彩等方面的差异，融文化知识于语篇中，导入文化的适度性，从而提高词汇教学的效率，达到词汇教学的真正目的。
以下是我国学者研究总结出的外语教学模式：
（1）五步教学模式
五步教学模式也被称为五步教学法，此模式以学生为主体并与教师指导相结合，突出由学到用的过程，这种模式可以保证学生知识的获取与保持，保证学生技能的形式和智力的发展，并因“学了能用"而激发学生的学习动力。
它的五步是复习、介绍、‘操练、练习、巩固。
（2）点一线一面一体力教学模式
“点’’指单词、语音教学，“线"指词组、句型学习，“面"指语法教学，课文教学，“体"指运用语言能力的教学。
其中词汇教学主要是点的教学。
应采用多种方法使新学词汇与旧词汇建立多方面的联系，通过那些联系去介绍词义和记忆新词。
比如采用构词分析推测词义和建立新旧联系：对比同义词、反义词建立新旧联系：归纳一词多义或近义以扩大词汇群和加强记忆等。
这些联系的建立方法要从学生学习的实际出发，有时单用一种，有时并用多种。
（3）词汇为纲的三结合教学模式
这种模式把词汇看作外语教学的基点，类似古老的词汇翻译法。
但它不是通过翻译法学习孤立的词汇或硬背成篇的课文，而是主动采用多种方式使词、句、文结合，
形、音、义结合，教、学、用结合，三个结合之间又相互结合。
这些结合实现于由五步构成的教学过程之中。
这五步类似五步教学模式，但每步内容都以词汇学习的进展为标志，不是以教学活动的发展为标志，所以三结合教学模式属于知识一技能教学模式。
（4）。
词汇、语法、阅读一三位一体教学模式
此模式立足于预习与自学，使单词集中记，语法相对提前学，阅读同步进行。
其目的是打破语法为纲而又教语法，建立单词一语法一阅读的内在联系，前者是后者的前提，从而加快学习速度。