小学数学复习课教学的思考与探析
小学数学复习课的反思
小学数学复习课的反思小学数学复习课的反思一：小学数学复习课反思复习课难上，这是所有数学教师的共识，如何上好复习课，这也是所有数学教师的盲点。
对于教师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知从何下手。
对于学生来说，复习的内容已学过，听不听无所谓。
我们经常听到学生抱怨：“复习课真没劲儿，都是过去讲过的”，“老做题，我都做糊涂了”。
学生的上述反映说明了复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”，把复习课看成了补课，二是复习的方法是“题海战术”，把复习课上成了习题课。
那么，如何上好复习课呢？（一）回忆，引导学生自我反思回忆，是上复习课不可缺少的环节，就是学生将学过的知识不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成的过程，“忆”是一个有序的过程。
通过回忆，激活了学生头脑中的知识。
1．借助目录进行全册知识的回忆。
目录是教材的组成部分，能帮助学生有条理地整理学习内容，提纲挈领地掌握知识要点。
本册教材贴近学生的生活，设计了新颖的目录。
因此，可借助目录引导学生自主地复习。
如引导学生回忆本学期你都学习了哪些数学知识？学生借助目录可知所学九个单元的内容：（1）数一数（2）比一比（3）1－5的认识和加减法（4）认识物体和图形（5）分类（6）6－10的认识和加减法（7）11－20各数的认识（8）认识钟表（9）20以内的进位加法。
2．借助课题进行单元知识的回忆。
看目录所列的课题，回忆课题里面的知识内容。
如看目录第三单元的课题是：1－5的认识和加减法。
可知，这个单元包括1－5数的概念和计算两部分。
看小课题是：比大小、第几、几和几。
可知，数的概念复习的重点包括数的顺序、序数的含义和数的组成。
（二）梳理，引导学生主动建构从学生发展的角度来说，获得整理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意义是至关重要的。
这种能力和意识是在经历自主整理、主动建构的过程中获得的。
1．自主梳理经过一个学期的学习，学生头脑中已储存了大量的知识，但有些知识无条理性，堆积得越多，越不利于问题的解决，应用时无法提取。
小学六年级数学复习教学的思考3篇
小学六年级数学复习教学的思考3篇小学数学六年级复习是小学数学中的一个重要环节，是对整个小学阶段各册教材中的知识做系统的、综合的、全面的梳理，形成较完整的知识网络结构。
下面是店铺为大家整理的小学六年级数学复习教学的思考小学六年级数学复习教学的思考篇，希望对大家有所帮助!小学六年级数学复习教学的思考篇1小学数学总复习不同于单元复习、学期复习,对学生来说,知识容量多、跨度大、时间长,所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多,知识的综合性强,难以在短时间内取得明显的复习效果。
下面我就多年六年级数学教学所得谈自己的几点看法:一、系统分析在六年级的数学复习阶段开始前,老师要首先明确数学教学的目的、教学任务、知识范围、顺序与结构,教学重点与难点,这些一定要让学生掌握。
其次,要全面了解全班情况,知道每一位学生现在学到了什么程度,还需要加强哪些方面的知识;要针对学生的特点,明确应该用什么方法去引导学生,激发学生的学习兴趣,把学生的求知欲望调动起来,使学生养成一个良好的学习习惯,真正成为学习的主人。
最后根据学生的实际情况和特点结合六年级知识特征制订出切实可行的复习计划。
二、抓好基础在六年级的数学复习中,首先要抓好五个方面的基础知识运用:一是概念。
要让学生真正理解每部分的知识点,把容易混淆的内容一一区别开来。
比如:让学生判断等底等高的两个三角形的面积相等,能不能拼成一个平行四边形?不相交的两条直线叫做平行线吗?等等。
二是开拓视野。
在数学复习中,老师要注重开拓学生的视野,不断反馈教学。
比如:a 的3/5与b的1/4相等,比较a、b大小(a、b都不为零)。
解答完这个题,再给学生出一道题:甲班的4/5同乙班的3/4的人数相等,那么,甲班同乙班人数谁多谁少?稍微这么一改,有的学生就无从下手了。
教师应提示学生a、b可以是人也可以是物,那么甲班和乙班是班级的名称,它同a、b有何联系?这时候有的学生就明白了。
三是公式推导。
浅谈对小学数学复习课的若干思考
浅谈对小学数学复习课的若干思考复习课是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。
复习课上得好不好，关系到数学质量能否提高，学生素质能否增强。
我们都知道复习课怎么上，可是上出来的效果却总不尽人意，下面我就结合本人在复习课中的教学实践，试谈几点看法。
1 加强交流，激发兴趣丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，积极的情感体验，能够诱导学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，积极参与认知活动，使学生在积极情感的支持下，自主地、能动地搜索已经学过的知识。
比如，在进行“数的整除”的复习时，我出示了这样一道复习题：老师的电话号码是8位数，每一个数字的密码依次是：（1）最小的质数；（2）2和3的最小公倍数；（3）最大的一位数；（4）最小奇数与最小质数的和；（5）最小的合数加1；（6）10以内的最大质数；（7）有约数2和3的一位数；（8）能被2整除的最大一位数。
你知道老师的电话号码吗？学生兴趣盎然，积极破译老师的电话号码为26935768。
然后我又要求学生将家里的电话号码的密码写在纸上，让同学猜一猜。
积极的情感体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识也一一激活，这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连结成块，形成知识结构。
2 揭示规律，指导应用在复习中教师经常会总结以往的数学知识，使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题。
如在应用题复习中，要善于让学生揭示解题思路，积累和总结解答经验与方法。
在复习课上，教师要让学生明确知道和掌握对一般复合应用题，坚持从条件求问题与从问题想条件的不断往复结合思考探索；对分百应用题要注意线段图和划批比较关系的关键句，找准单位，“1”的量，并重视“量”与“率”的对应；求对平均数问题要重视抓问句，由此找淮被平分的总量和所平分的份数；相遇问题，要善于找速度和，并画行路示意图等等这些解题方法和带规律性的东西，要通过复习切实让学生掌握，形成新的能力。
小学数学复习课教学模式的探索与思考
小学数学复习课教学模式的探索与思考复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。
这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，学生时常感到疲惫不堪。
为此，结合北师大教材的使用和教学实践，我区的数学教师对复习课教学进行了探索与研究。
一、创设情景，引出课题。
没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。
教师必须创设良好的“问题情境”。
1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。
如“数的意义整理和复习”，可用信息报道的形式提供下列信息：据统计，2000年我国城镇居民人均可支配收入6280元，实际增长6.4%。
第五次我国人口普查统计公布。
我国总人口数为12950000人，平均每个家庭人口为3.44人，我国计划生育政策取得明显成效。
通过阅读信息。
一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。
另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。
2、创设“大空间”问题情境。
所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。
如“平面图形的面积总复习”，在引入复习内容的时候，创设情境，六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？自然的将有关面积和周长的知识引出，从而揭示课题，再对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆六种图形的面积进行知识和方法的梳理，因而，提供的材料应能包含六种图形。
使学生将多种知识再现，并将情境贯穿于练习题中，提高学生发现问题，解决问题的能力。
二、小组合作，看书整理。
传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。
(完整版)小学数学复习课的一点思考
小学数学复习课的一点思考复习课的教学，是对旧知进行回顾、整理、拓展的过程，在教学中具有特别重要的作用。
在传统的数学复习课中，由于教学内容是学生学过的知识，加之教师以罗列知识、重复练习为主，导致课堂气氛沉闷，激发不起学生兴趣，复习效果不显著。
那么，如何上好复习课，让复习课上得新颖而深入，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、教学情境的创设要具有新颖性。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
而复习课内容往往没上新课那么新鲜，创设生动的数学情境，有利于激发学生复习兴趣。
教师要根据复习的内容，寻找数学知识与生活的联系，将小学生喜闻乐见的声音、色彩、图像及情节等与数学信息有机结合，创设出生动的数学情境并呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。
例如，我在复习位置与方向时，首先创设动物王国全景图，然后用生动逼真的故事语言导入情境，让学生分别提问并回答走的方向及行走路线，学生特别感兴趣，积极投入思考。
二、复习课要发挥学生的主体性教师是教育的组织者、引导者和参与者，学生是学习和发展的主体，学生知识的习得是从自主探究到逐步深化理解的。
所以，教师要发展学生的创新精神和实践能力，正确处理好教与学之间的关系，使教育工作卓有成效。
传统的复习课是教师“一言堂”的教学，不少老师总习惯于用自己的经验模式去代替学生不同的思维，教师讲解学生听，教师提问学生答，教师布置作业学生做。
这样，学生从上课一直听到下课，始终于被动接受的状态，学习积极性调动不上来。
其实，复习的内容都是学生已经学过的知识，教师不需要过多的进行讲解。
教师要充分地相信学生，把学生放到主体地位，从而培养学生的独立性、主动性，发挥其自我探索、自我成就的精神。
教师在课前让学生把所学的数学知识自主进行整理。
知识点的整理是学生再创造的过程，有一定的难度，教师要培养学生对知识点加以整理的方法。
整理就是对知识点进行归纳、分类、整合，使知识系统化的过程，这是学生反思学习成果的重要步骤。
小学数学复习教学的思考
迪士尼餐厅： 每桌可以坐4人，坐满7桌，一共有几人？ 每桌可以坐4人，坐满7桌，还多3人，一共有几人？
每桌可以坐4人，想坐满7桌，还少3人，一共有几人？
4×7
乘法意义的贯通
4×7 +3
4×7－3
乘加、乘减的变换
例：多位数的加减法
基本练习：321-123 765-567 432-234 发现了什么？（3个连续的数字组成最大的数减去最 小的数，差都是198。) 学生举例 分析算法，究其原因。 如果是任意的三个数字组成三位数减法，结果会怎样? 学生举例 如果继续算下去，会怎样的？
例1《100以内数的复习》
例2《周长的复习》
这些图形有什么相同的地方？还有什么不同？ 什么叫周长 ？ 求得这些图形的周长。 如果1号的宽是12厘米，长大约是多少？（6、16、24）
整理、巩固已学知识、技能和方法，使 之系统化 。 周长的意义 求周长的一般方法和特殊方法 化曲为直的思想 估计的意识
如1号图，可能是圆、椭圆、半圆…… 如2号图，可能是三角形、长方形、正方形、不规则图形…… 如3号图，可能是长方形、正方形，也可能是直角梯形，还可能是五边形……
图形的复习
找
哪里来
物
体
形
变什么
切
折
拼 卷
跨越领域，体会联系。
20以内进位加法
通过坐标图中的形与数、形与式的转换建立数、式、形的联系。
这是一个怎样的圆？
量——直径 移动——直径是圆内 最长的线段 对折——圆是轴对称 图形 圆内或圆外画正方形
师：直径量出来了，也就知道半径。还算出了什 么？ 生：周长是18.84厘米，面积是28.26厘米。 师：分别是怎么算的？说说字母公式。 追溯公式的来源 师：∏表示什么？ …… 师：圆面积计算公式是S= ∏r2，圆的面积怎么会 等于r2的∏倍？
对上好小学数学复习课的思考
对上好小学数学复习课的思考当孩子们学习数学时，复习课是他们提高理解能力和巩固所学知识的重要环节。
尤其在小学数学的学习过程中，复习课的质量对于孩子们数学思维的启蒙和培养具有不可忽视的作用。
那么，如何上好小学数学复习课呢？本文将从分析问题、思考出路、案例论证和总结等方面进行探讨。
在小学数学复习课中，我们常常面临一些问题。
知识点分散，没有系统的归纳和整理，使得孩子们难以理解和记忆。
复习内容枯燥，缺乏生动有趣的课堂活动，难以激发孩子们的学习兴趣。
由于孩子们年龄较小，注意力容易分散，缺乏自觉性和自制力，容易对复习课失去兴趣和耐心。
为了解决这些问题，我们可以尝试以下方法。
结合学生的年龄特点和认知能力，制定系统化的复习计划，将知识点进行归纳和整合，帮助孩子们更好地理解和记忆。
采用情境教学的方式，将数学知识与实际生活相，让孩子们在轻松愉快的课堂氛围中学习和掌握数学知识。
注重课堂互动，鼓励孩子们积极参与讨论和交流，提高他们的学习积极性和自主性。
让我们以一个实际教学案例来说明这些方法的应用。
在一节小学数学复习课上，老师带领孩子们复习了“加减法”的相关知识点。
老师将加减法的知识点进行归纳和整理，形成了一个系统的知识网络，便于孩子们理解和记忆。
老师通过创设实际情境的方式，将加减法应用到日常生活中，如购物、出行等，帮助孩子们深入理解加减法的意义和用法。
老师在课堂上组织了小组讨论等活动，让孩子们互相交流、分享自己的解题思路和方法，提高了他们的学习积极性和自主性。
通过以上的方法，我们可以有效地提高小学数学复习课的质量，帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
这些方法也有助于激发孩子们的学习兴趣和自主性，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在今后的教学实践中，我们应该更加注重复习课的教学策略和方法，孩子们的个体差异和学习需求，为他们提供更加优质的教育服务。
上好小学数学复习课具有重要的意义。
通过系统化的复习，可以有效地提高孩子们的数学成绩和理解能力；通过生动有趣的课堂活动，可以激发孩子们的学习兴趣和自主性；通过课堂互动和小组讨论等形式，可以培养孩子们的协作精神和数学思维。
小学数学复习课教学的几点思考
小学数学复习课教学的几点思考虽然教了多年的小学数学，对教材已是比较熟悉了，但对于复习课的教学一直让我感到力不从心，所教学过的复习课，至今没有一节让我自己感到满意。
这一学期以来，学校开展了对这一主题的系列研究活动，我满怀期待积极参与其中。
下面谈一谈自己的几点认识：复习课不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现，最主要的是通过对知识进行系统整理与复习，使每一章节中的各个知识点联系起来，形成知识体系。
往往教师稍不注意，就会把复习课上上成新授课、练习课。
复习课是检验教师把握教材的能力，是体现教师对所教学科知识归类整理能力。
一堂好的复习课最能充分体现一位教师的知识水平和教学能力。
许多老师把复习课上成练习课，只注重练习，而忽略了对知识的整理及学生整理知识能力的培养，如果每节课如此反复地进行，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累，到头来师生双方都弄得疲惫不堪，从而对复习课感到厌烦。
那么，如何开展好复习课的教学，使整理有序、复习有效，达到查漏补缺、巩固提高呢？一、明确复习目标,理清思路,构建完整的知识体系在教学中,教师首先要根据教材要求整理与复习的具体内容,明确每节课的整理和复习的总目标。
对所学知识进行系统的整理,使之“竖成线”、“横成片”,使知识点条理清晰,知识结构脉络分明。
以加深学生对知识的理解及知识之间内在联系的把握,并在梳理的同时查漏补缺,弥补平时学习的薄弱环节。
同时通过不同目标的实现过程,让不同层次的学生在自主、合作学习的过程中都能得到不同程度的发展,提高每一个学生掌握数学知识的水平和应用数学知识的能力。
复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。
从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意识显得更为重要。
这种能力和意识是在经历自主梳理、主动建构的过程中获得的。
1、注重学生的亲身经历让学生自己动手、动脑对学习的数学知识内容进行搜集、整理、归纳,通过开展讨论交流、分析比较等学习形式,感受到不同数学知识之间的内在联系以及异同,体会数学知识在不同实际问题中的应用,使学生在实践、思考等自主学习的过程中达到巩固知识、培养能力、形成技能的课堂教学效果。