初中英语写作教学中学生读者意识的培养
初中英语教学中学生核心素养的培养策略
初中英语教学中学生核心素养的培养策略一、培养学生的自主学习能力自主学习是学生核心素养中的一个重要方面。
在英语教学中，培养学生的自主学习能力可以通过以下几个策略来实施。
教师可以通过开展任务型教学，让学生在完成任务的过程中主动探索、发现并解决问题，提高他们的自主学习能力。
教师可以鼓励学生利用多种资源来获取知识，包括教科书、多媒体、网络等，提高他们的学习动机和学习效果。
教师可以鼓励学生参加各种英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在实际运用中提高自己的英语水平和自主学习能力。
二、培养学生的批判性思维能力批判性思维是学生核心素养中的另一个重要方面。
在英语教学中，培养学生的批判性思维能力可以通过以下几个策略来实施。
教师可以引导学生通过阅读和讨论来了解和分析不同的观点和观点背后的逻辑，培养学生的批判性思维能力。
教师可以设计一些富有挑战性的问题和任务，引导学生进行思考和讨论，提高他们的批判性思维能力。
教师可以鼓励学生在写作中表达自己的观点和看法，提高学生的批判性思维水平。
三、培养学生的合作精神和团队意识合作精神和团队意识是学生核心素养中的另一个重要方面。
在英语教学中，培养学生的合作精神和团队意识可以通过以下几个策略来实施。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互帮助，提高他们的合作精神和团队意识。
教师可以鼓励学生参加各种英语竞赛和活动，在活动中培养学生的团队合作意识和能力。
教师可以在课堂教学中注重培养学生的团队协作能力，让学生在团队合作中实现共同进步。
四、培养学生的跨文化意识和交际能力跨文化意识和交际能力是学生核心素养中的另一个重要方面。
在英语教学中，培养学生的跨文化意识和交际能力可以通过以下几个策略来实施。
教师可以引导学生了解和尊重不同文化背景的人，培养学生的跨文化意识和交际能力。
教师可以组织学生进行互动交流活动，比如模拟跨文化交流、角色扮演交流等，让学生在实际中锻炼跨文化意识和交际能力。
谈初中英语教学中学生参与意识的培养
园小朋友都耳熟能详 的 ， 更 不 用说 初 一 的
学生 了 ， 所以 ， 我 一经提出 ， 同学 们 邓 上 就
学生的需求 ， 让 学 困生 体 验 到 了 成 功 的快 趣 味 盎 然 地 接 着 说 下 去 了 ， 课 堂 气 氛 一 下
１ 培养兴趣 。 激发参与动机
乐， 也 让 学 优 生 体验 到 了 “ 跳起来 ， 摘桃 子 ” 子 活 跃 了起 来 。 也通 过 这 首 儿 歌 ， 使 同 学 们 更深 刻地 理解 了 “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ” 句 型所 表 述 的 “ 某 个 地 方存 在 某 个 事 物 或 某 个 人 ” 的 含
在讲 授 “ 现在 进行 时 ” 这 一 语法 项 目
时， 我 首 先 介 绍 了这 一时 态 ， 再 给 学 生 展示
１ ． １创设情景 在英 语教 学中 ， 情景 教学 历来是 极 易
调 动 学 生 的 学 习 积极 性 与兴 趣 ， 激 发 他 们
了句 子结 构 。 即： “ 主＋ ｂ ｅ ＋ Ｖ— ｉ ｎ ｇ ＋… …” ， 然 兴 趣 。
结 出了以几点 。
同学 们 的ห้องสมุดไป่ตู้参 与 热 情 大 大 高涨 ， 轻 松 ２ 精讲 多练 ， 为学生创造参 与的机会 的 训 练 ， 愉 快 地 掌握 了这 一 句 型 。 这 种 教学 模 式 ， 教 师教得轻松， 学生学得愉快 ， 师 生都 体 验 到
了成 功 的 快 乐 ， 更 促 进 了 他 们 学 习英 语 的
２ Ｏ１ ４ ＮＯ ０ ６
ＣＮｎａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｛ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ｅｔ ｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
以读促写，能力培养——初中英语读写能力的培养
- 215 -校园英语 / 基础教育研究以读促写，能力培养——初中英语读写能力的培养涟水县淮文外国语学校/黄银霞【摘要】随着新课改的不断推进，对各学科的教学提出了新的要求，对于初中英语教学而言，学生必须掌握一定的语言应用技巧，其中就包括对英语阅读和写作的培养。
但是，初中生仍处于接触英语的初级阶段，而且初中生的身心发展特点相对简单，对语言的理解不尽相同，除了需要教师的引导，还需要环境等一系列的配合。
任何基础性的教学都是为学生对文本的理解，以及写作打基础的。
那么对于初中英语学习离不开阅读，阅读能力也直接影响了了学生的写作能力，所以说对于中学生英语读写能力的培养是英语教学中的重要环节，不容忽视。
【关键词】初中英语 阅读能力 写作能力想要更好地开展素质教育，就要从基础教学开始。
英语的基础性教学离不开读写。
两者具有一定的相通性，可以相互作用，二者能力的培养相互促进从而可以使得英语整体水平得到提高。
既然要进行新课改说明过去的教学方式存在问题，需要革新，然而不可否认对于英语的教学目标而言仍有相似之处，都需要学生掌握英语的读写能力，但是，想要实现学生的全面发展，只是单纯的为了读写而进行读写教学很难实现个性化发展。
所以，这需要更多的方法去尝试。
这样一来，不断的对英语读写能力培养进行探索，不仅顺应教育改革的趋势，也是本文探讨的重点。
英语读写能力培养的重要性1.强化理解，为英语学习打下坚实基础。
无论是英语的阅读能力的培养还是写作能力的提升，都可以较为系统的让学生对英文词汇、句子、结构都做到很好地掌握，这样也有利于对文本有更深层次的理解，可以在此基础上进行拓展训练，开阔自己学习英语的层面。
而且，英语读写能力的培养，可以很好的让学生巩固语法等知识的同时，为建立自己的英语逻辑思维和知识体系打基础。
2.提升表达能力。
其实，对于英语读写的教学，都是学生对表达能力的不同方式的培养。
在阅读中，学生加深了对不通英语文本的深层次理解，朗读、背诵都可以很好的强化学生的口语表达。
初中英语读写结合、以读促写的教学模式探索
802020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS初中英语读写结合、以读促写的教学模式探索文/张丽丹一、针对当前初中英语教学存在问题的分析虽然在素质教育不断深入的背景下，初中英语教学工作也正在不断地优化和更新，但是不可否认,当前在英语教学工作中依然存在着一些问题有待完善，主要体现在教师还是重视英语理论知识的教学，而忽略对了学生读写能力的传授。
学生在英语学习过程中需要利用自身大部分时间来记忆单词、句型，而对于阅读能力以及写作能力的培养则存在着被忽略的现象，这就在一定程度上导致英语教学质量低下，并且部分学生的写作能力较差，在写英语作文时，表现出空洞、答非所问等问题。
在新课改背景下的初中英语教学工作中，教师应注重培养学生的写作能力，加强其写作训练。
但是在实际的教学过程中要想落实提升学生的写作能力并不是一蹴而就的，而且学生的写作能力也不是独立存在的，需要学生结合词汇、阅读以及语法来开展学习，落实提升学生的英语知识水平，通过这种手段来提升写作能力。
针对当前阶段学生实际学习情况分析可知，大部分学生对英语词汇以及句式的运用还存在着问题，写出来的文章没有明确的思路，随意性较大。
除此之外，学生自身的写作逻辑还不够清晰明确，这种问题主要体现在开展写作时存在着中文思维表达形式。
教师应以一种正确的眼光看待教学工作中存在的问题，并在后续的教学过程中加强引导和帮助，让学生对各种英语材料深入的阅读以及学习，将自身认为优美的语句和单词记录下来，提升自身的写作素材积累量。
之后，教师再落实采用读写结合、以读促写的教学模式来进行授课，提升学生的写作能力、阅读能力，最大限度地提升英语教学质量。
二、针对初中英语读写结合、以读促写教学模式应用优势的分析对于处于初中时期的学生来说，其知识储备较少，并且刚刚接触英语写作。
教师若是通过阅读来引导学生们开展写作，将会提升学生的英语学习能力，使其形成良好的英语思维习惯，在阅读的过程中体验英语的实际应用，全面掌握各种英语表达形式，增强学生的语感，久而久之学生将会积累丰富多样的写作素材以及写作经验，在后续开展写作的工作中就可以结合阅读经验完成各种知识的输出，借鉴以前遇到过以及掌握的语法来将自己想要表达的内容准确表达出来。
论初中英语教学中学生文化意识的培养
1972019年37期总第477期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS论初中英语教学中学生文化意识的培养文/王 凡【摘要】文化意识作为英语核心素养之一，在初中英语教学中日益受到重视。
本文分析了在初中英语教学中培养学生文化意识的必要性及现状，并从日常教学的角度，提出了优化初中英语教学中学生文化意识培养的途径。
【关键词】初中英语教学；文化意识；培养途径【作者简介】王凡(1989.09-)，女，汉族，江苏淮安人，南京市第一中学初中部，中学二级，硕士研究生，研究方向：英语翻译，中学英语教育。
教学资源，丰富教材内容，内化学生文化意识。
如在江苏牛津英语教材八下Unit 4 Integrated Skills Speak up环节，两位学生讨论了图书馆规则。
笔者在授课时，则在PPT上呈现了我校图书馆条例的照片，供学生们讨论并展开对话。
话题源于教材，但笔者选取的图片则源自校园生活，学生们在对话中内化了爱惜图书、遵守图书馆规则的意识。
此外，英语课堂教学时间有限，英语文化意识的培养不应止于课堂，而应延伸到课外，与学生的课后自主学习融为一体。
阅读21世纪英文报、赏析各类英文书籍、观看经典英语电影与电视剧、聆听美妙的英文乐曲等都能帮助学生充分掌握多元的中外文化知识、认同优秀文化，促进文化意识的形成和发展。
3.营造文化环境，创建文化氛围。
学生文化意识的培养离不开文化环境的影响和文化氛围的熏陶。
班级是学生校园生活的日常地点，是营造英语文化环境、创建英语文化氛围的首选之地。
如笔者所任班主任班级，班级格言为乔布斯所说的“stay hungry, stay foolish”；我们的图书角里有大量的英文书籍；我们的午餐时间也为观看优秀英文电影时间；我们每周一的早自习时间则更受同学们期待：每周英文播报、英文歌曲大赛、英文戏剧大赛、英文演讲比赛、英语配音大赛轮番呈现，在班级浓厚的英语氛围中，孩子们享受着英语学习的乐趣，文化意识得到逐步的提升和发展。
最新初中英语学科教学中学生核心素养的培养初中英语学科核心素养教师培训心得大全(三篇)
最新初中英语学科教学中学生核心素养的培养初中英语学科核心素养教师培训心得大全(三篇)初中英语学科教学中学生核心素养的培养初中英语学科核心素养教师培训心得篇一篇1核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。
在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
这便是培养了学生的核心素养。
谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。
历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。
教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。
三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
关于初中英语学科教学中学生核心素养的培养原晓洲
关于初中英语学科教学中学生核心素养的培养原晓洲发布时间：2023-06-01T01:45:48.849Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：原晓洲[导读] 在英语教学中，学生的核心素养应该作为学科的重点进行培养，教师应该创新教学方式，养成学生正确的价值观。
因此，培养学生的学科核心素养成为课堂教学的核心任务，要求教师打造高效课堂，构建培养学生核心素养的科学模式。
在当前的初中英语教学中，已经积累了较多培养学生英语核心素养的成功经验，是值得推广应用的。
侯马平阳中学 043000摘要：在英语教学中，学生的核心素养应该作为学科的重点进行培养，教师应该创新教学方式，养成学生正确的价值观。
因此，培养学生的学科核心素养成为课堂教学的核心任务，要求教师打造高效课堂，构建培养学生核心素养的科学模式。
在当前的初中英语教学中，已经积累了较多培养学生英语核心素养的成功经验，是值得推广应用的。
关键词：初中英语；学科教学；核心素养引言随着现代化教育与素质教育理念的不断深入落实，初中英语教学也迎来了观念更新与形式革新。
而促进核心素养在初中英语教学中的融入，有利于促使教师关注学生英语思维与应用能力的培养，深入研究教学内容，发掘核心素养融入的切入点，从而帮助学生有效创建英语语言环境、提高英语学习能力、发展英语综合思维、具备跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，最终促进学生的综合性发展。
因此，在初中英语教学中融入核心素养，对于英语教学的深度革新与学生的全方位发展都有着积极的意义。
1初中英语学科教学中培养学生核心素养的必要性《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，并且提出了学生需要能够具备适应社会发展的能力。
这种核心素养的建设一直持续到今天依旧发挥着重要的作用，并且随着教研工作的建设正在逐渐深化。
”因此，培养学生的核心素养成为了教学工作中的主要任务，对于教育工作者而言，探索适应学生核心素养发展的教学策略成为了工作重点。
学习“初中英语教学中文化意识的培养与渗透”的反思”(1)
学习《初中英语教学中文化意识的培养与渗透》的反思在本次国培项目活动中，9月22，23曰有幸听到了云南师范大学副教授熊莺的课，该教授的朴实，内涵，渊博的学识，对中西方文化的了解，丰富的人生经历，精彩的授课令我折服，人生中遇到这位好老师是我的幸运。
一.熊莺教授以自身在国外的经历告诉我们语言交际文化的重要性。
我们与人交往时所必须遵循的语用规范。
在汉语中，可以问一些私人问题，如年龄，婚姻状况，家庭收入，表现彼此的关心，而在西方文化中则属于个人隐私，对这几方面的询问是触犯了英语中的禁忌。
二.词汇中的文化渗透。
由于文化的差异，两种语言指称意义相同，但文化涵义不同。
比如汉语中的“红色”是喜庆象征，而美国人却习惯用“red”表示“气愤”、“罪行”。
还有blue的基本意是“蓝色”，但在i have blue feeling句子中，就不是“蓝色”的意思，而是“我心情很郁闷。
”黄色在中国是尊贵的意思，是皇权的象征，而在西方国家，它却是卑微，低贱的意思，因此在词汇教学中，老师不仅要讲词的基本含义，更要让学生懂得词汇的社会文化内涵。
三.教材梳理中的文化渗透熊莺老师让我们分析教材，看看什么话题中蕴藏着文化，如，我们的生日父母会为我们煮长寿面，而西方国家是吃蛋糕，唱生日歌。
见面时我们中国人常问的是，你吃饭了吗？或是握手，但在西方国家却是面吻。
所以文化是存在于我们的教材中，我们可以指导学生，提醒学生注意文化信息等等，通过创设形式多样的语言环境，来加深学生对文化知识的实际运用，又使学生加深对祖国文化的理解，形成真正的世界意识。
总之，今后的教学中，我会相当注意文化知识的渗透，注意从学生的认知能力和接受能力出发，既重视语言技能的培养，又重视文化知识的讲授，多层次、多方面地帮助学生从语言学习中发现文化，并通过了解文化来指导学生学好外语。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语写作教学中学生读者意识的培养作者：吴琴来源：《课程教育研究》2017年第29期【摘要】在写作教学中，老师们常常忽视了学生读者意识的培养。
鉴此，本文结合教学实例，提出了“转变师生观念，树立读者意识”、“结合日常教学，渗透读者意识”、“调整评议方式，激活读者意识”、“落实成果展示，增强读者意识”四条具体做法，旨在切实加强学生读者意识的培养。
【关键词】写作教学读者意识培养【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0101-02写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对学生英语能力的提高起着重要作用。
然而，老师们在实际教学中普遍更注重“写什么”、“怎么写”，甚少关注“为何写”、“为谁写”。
鉴此，我们认为教师有必要在写作教学中加强学生读者意识的培养，引导学生明悟“写作是为了抒发自我感情和与人沟通交流”。
因此，试想通过结合几则教学实例的阐述，谈笔者的一些具体做法，供同行们商榷。
一、转变师生观念，树立读者意识1.开展互动，惺惺相惜唤真情教师在阅读、指导学生作文时，要改变以往“评判者”的身份，凸显自身“读者”的第二角色，倾听学生的心声，并把自己的阅读感受反馈给学生。
以九年级复习阶段的一篇写作训练为例，要求学生针对大众对90后的偏见谈谈自己的看法。
作为90后群体，面对诸多非议，学生们将自己的想法表露于作文中。
面对充满真情实感的写作，冰冷的分数显得苍白无力。
教师可以做个纯粹的读者，试着与学生交流。
这种“抒发心意、给予反馈”的良性互动，能有效唤醒学生的读者意识，使其在写作的过程中始终意识到读者的存在，乐于以文字为载体把自己的所见、所闻、所感与读者进行交流。
2.换位思考，将心比心显本色要改变以往为教师而写的观念，学生需换位思考，将自己放在“读者”的角度，理解读者的接受心理和审美趣味。
教师可关注写作的全过程，在写前致力于捕捉和激发学生的写作动力，引导学生在写作过程中为真情而写作，为交际而写作，并在写后以“读者”的身份审视作文。
以人教版八年级下册Unit 5的单元写作“An Important event”为例，教师在写前中以important为切入点，引导学生思考“What k ind of events are important？ What do you expect toread if you are the reader？”在思考过程中，学生将自己置于读者的立场，探寻本篇作文的核心意义，从而认识到“读者希望从文章中看到‘Why is the event important？’，作者应将精力和笔墨着力于诠释importance上，并努力调动读者的阅读欲望，而不应费神于一些无关紧要的琐事。
”思考过后，学生对写作内容的把握与筛选更加明确。
同时在写后分享评价的环节中，教师可引导学生重回读者视角思考“Is it clear that the event is important to the writer？”。
视角的切换使学生在审视他人作文的同时，也学着审视自己的作文，学着在写作构思中将读者因素考虑在内。
二、结合日常教学，渗透读者意识1.听说助力，耳闻心受悟情境教师可在听力教学中融入意识的培养，引导学生联想说话情景，利用情景中能直面听者的特点，关注听者的感受，从听者的角度分析说话的成败得失，并由此类推写作中的读者反应。
以人教版八年级下册Unit 4 Section A的听力为例，执教时，笔者组织学生讨论如何向朋友倾诉烦恼、如何提出建议以及如何反馈对方的建议。
讨论过后，笔者再一次播放两段听力音频，引导学生关注说话双方的语言表达以及谈话的最终结果。
对比发现，两段听力中人物的语言表达方式类似，但谈话结果大相径庭，1b中的女生在对话中始终积极回应对方的建议，最终达成共识；而2a中的男生总找理由反驳对方的建议，最终未商量出缓解矛盾的方法。
在对比分析中，学生能学着站在听者的角度注意自己的语言表达，类推到写作中，学生也能有意识地关注到读者的感受。
2.以读促写，转轴拨弦慢积淀教师可通过阅读来促进写作教学，鼓励学生拓展思路、挖掘思想，引导学生在阅读过程中记录、分享自己的解读与感受，并积淀为自身的写作经验。
以人教版九年级Unit 11 The Winning Team为例，执教时，笔者在对文章内容进行梳理讲解之后，结合书本role？鄄play环节，组织学生编对话。
然而，编对话并非只是对文章内容的简单摘选和重复，对话时我们需要考虑到人物的身份、情绪、表达方式等，必要时我们可结合亲身体验将自己的阅读感受融入其中。
因此，笔者设计了人物分析的环节，学生们热烈讨论，各抒己见，有的同学甚至联想到自己考试不及格的情形。
通过人物分析，学生能够更加切实地体验到作为一个读者所带来的独特的阅读感受，也可以从其他同学的读后反馈中真切感受到多元的阅读感受，继而增强他们在写作中的读者意识。
3.写作指导，迁思回虑寻读者教师可引导学生明确写作对象，要求学生在动笔之前要对文章进行定位。
教师可引导学生思考这些问题：我为何要写此文？我的读者是谁？我的写作背景是什么？我的写作立场是什么？我要对读者说些什么？我又应如何才能通过语篇实现与读者的认同？思考这些问题有助于学生拟定假想读者，培养其写作对象感。
以人教版八年级下册Unit 1中的一篇写作练习为例，要求学生结合提示，介绍遇到疾病或意外时的应对措施。
在明确写作任务后，笔者抛出问题引发学生思考。
但学生在人称的使用上产生了分歧，而这恰恰反映了学生对读者和作者关系的模糊。
因此，笔者提醒学生写作时应保持人称统一，强调运用复数第一人称“we”更恰当、更微妙，因为使用“我们”能使我们的作文充满人情味，使读者读起来倍感亲切，更容易接受支持我们的观点。
三、调整评议方式，激活读者意识当学生完成习作时，教师应努力使其拥有众多的读者，并得到读者的意见与建议。
当学生意识到自己能得到适度肯定或中肯批评时，他们方会全力以赴对待每次写作，继而进一步推进学生写作的读者意识，体会成功的感受。
1.同伴批改，思维碰撞互切磋教师可组织学生四人为一组，随机发放作文，保证人手一份，每位成员都需对组内的作品进行批阅。
教师可引导学生在修改时要努力发现作文中的闪光点，又要细心挑出作文中值得修改的地方。
以写作练习“Being a Volunteer Is Great.”为例，笔者通过以下几个问题引导学生评阅作文：“内容要点是否齐全？对于要点的细节补充是否恰当？作者是否让读者感到‘Being a volunteer is great.’？语言是否得体？句式是否多样？是否有语法错误、单词拼写错误等？书写是否工整？”这些问题既是指导学生如何评阅他人作文，也是提醒学生写作时的注意事项。
同时，笔者鼓励学生发现作文中的优美词句。
小组评阅完毕后，学生们会迫不及待地寻回自己的作文本，并认真阅读他人的评阅，以期得到肯定。
这样，下次写作时，学生就会更投入以获得更多的好评与肯定。
2.范文研讨，各抒己见品瑕瑜教师还可以在课堂上请学生对同学大声读自己写的文章，让同学们以读者的眼光发现问题，指出困惑不解之处，共同探讨修改的方法。
随后，教师可趁热打铁，分析近期在学生作文中存在的不足，强调写作以读者的眼光来要求自己。
例如，笔者从学生作文中挑选出一篇中档作文，请该生对着班级同学大声朗读自己的作文。
笔者要求其他学生需在该生朗读的过程中记录下文中的亮点、不足之处，并组织集体讨论畅谈阅读感受。
随后，笔者指导该生针对同学们的可取建议，当场在文档中进行修改、调整，并对文中亮点之处进行彩色着重标记。
修改完毕，全班齐声朗读。
通过这种方式，学生能同时拥有更多的读者，得到更多的反馈，也更深刻地认识到读者对自己的要求，提醒自己写作时应关注到读者的存在。
四、落实成果展示，增强读者意识在写作教学中，教师应为学生搭建一个能够展示学生的写作成果的平台，开辟更宽的发表渠道，让学生将自己的作品与他人分享，使学生真正体验到被尊重和获得成功的喜悦。
1.园地宣传，拾得遗珠共勉之班级宣传栏是一个很好的发表平台，教师可以通过开办“英语角”使其充分利用。
在写作教学中，经过诵读、讲评，师生共同讨论选出一些学生的进步习作，或作文中的精彩词句，注明作者，张贴到园地，让同学们利用课间阅读、欣赏。
园地宣传的方式最大程度地照顾到了所有的学生，既让进步的学生获得成就感，又可以让其他学生产生羡慕的心理，激发其好胜心，使其更加认真地对待写作，从而让自己的作品也能上墙展示，拥有更多的读者。
2.班刊发表，华星秋月共赏之教师可以鼓励学生创办班刊，模拟真实的发表，激发学生的写作发表欲望。
笔者同学生将班刊命名为“My Voice Matters”，旨在鼓励学生通过作文传达自己的心声。
每期内容取自学生的优秀习作，版面编辑由班内学生轮流负责，力求多样化和艺术性。
如此一来，学生不仅是作者和读者，而且还是编辑，能更全面地参与到创作的过程中。
这样不仅有效提高学生的写作热情和兴趣，调动他们的独立性和创造性，还能激发学生的读者意识，提高他们的写作能力和审美能力。
综上所述，笔者认为写作教学中的读者意识培养可以通过“转变师生观念、结合日常教学、调整评议方式、落实成果展示”的方法实现。
但读者意识的培养仅局限于这些方式吗？教学之于我们而言，永远是下一颗美味的糖果，不知其味，却充满想象，愿我们在培养学生写作读者意识的道路上且歌且行。
参考文献：[1]Antonia Chandrasegaran， Intervening to Help in the Writing Process [M].人民教育出版社，2007，（10）[2]李霞，英语写作教学中读者意识的培养——以同一修辞理论为指导[J].中学外语教与学，2016，（3）[3]卢蓓蕾，高中英语写作中读者意识的培养[J].中小学英语教学与研究，2015，（9）[4]刑文骏，高中英语写作教学中“读者意识”的培养策略[J].中小学英语教学与研究，2015，（11）。