结构主义教育思想概要

布鲁纳说：“无论在哪里，在知识的尖 端也好，在三年级的教室里也好，智力的活 动全都一样。一位科学家在他的书桌上或实 验室里所做的，一位文学家在写一首诗时所 做的，正像从事类似活动而想要获得理解的 任何其他人所做的一样，都属于同一类的活 动，其间的差别，仅在程度而不在性质。学 习物理学的小学生就是个物理学家嘛，而且 对他来说，像物理学家那样来学习物理学， 比起做别的什么来，较为容易。” 布鲁纳的 话有一定道理，但完全抹煞学生的学习与科 学家的研究在性质上的差别，也是违反认识 论原理的。

新课程课堂教学中教师首先应明确学生认知结构包含 哪些组成要素;接着要分析教材,明确学科所包含的基 本概念与原理之间的相互关系,学科知识结构与学生原 有认知结构之间的关系;最后要根据学生年龄特点和身 心发展的规律、学习风格和原有的认知水平来有效选 择知识结构呈现的方式,或用动作表征,或用形象表征, 或用符号表征。教师究竟选用哪一种表达较好,则要根 据学生的知识背景和学科的性质来定。教师要把科学 的学习方法教给学生,帮助他们形成合理的认知结构, 引导学生不断改进自己的认知结构。教师的课堂教学 一方面要讲求教学内容的精炼性,让学生掌握的不仅是 具体知识,更主要的是学科的基本概念、基本原理,培 养学生的特殊迁移,使其养成科学学习的态度。


教师应本着“以学生为本,因材施教”的思想,充分发 挥学生学习的主动性、积极性和创造性。教师要创设 宽松自由的课堂氛围,创设民主、和谐、积极、活拨 的教学情境,多给学生思考、提问和发言的机会。同 时,采用趣味教学法、情境教学法、探索发现法等多 种富有创造性的教学方法,真正培养学生的直觉思维、 创新意识和创新能力。 当然,布鲁纳的发现学习也存在着许多缺陷,比如他过 分强调学生学习的主观能动作用,使教师的主导作用 难以发挥。我们应该强调发现学习与接受学习的相互 配合和有效补充,并根据学生的年龄特点和具体学科 内容特点,灵活运用。
会议得出的结论是： 第一，教什么？结论是，要让学生学习学科知 识的基本结构。所谓学科的基本结构，就是一 门学科中的规律性的东西，表现为公式、定义、 原理、法则等，它们具有“普遍而强有力的适 用性”，学生掌握了“学科的基本结构”就能 够通过“迁移”，举一反三，掌握更多的知识。 教材要能反映学科的基本结构，教师要能够让 学生通过学科知识的掌握不断扩大知识结构。 因此，课程改革的趋向是让学生掌握学科的基 本结构。

（五）提倡“发现法” 布鲁纳教育思想的中心是要发展学生的智 力和能力，为美国培养高水平的科技人才，以 适应战后迅猛发展的政治、经济和科学技术新 形势。他认为，为了发展学生的智力和能力， 在教学方法上应大力提倡“发现法”。所谓 “发现法”，就是学生在教师的指引和帮助下， 自己去探索和“发现”事物的规律，去获取知 识，成为一个“发现者”。他认为，学生的学 习和科学家的研究，从工作性质上来说都是一 样的，只不过是程度不同而已。
但这不是说一开始就让低年级学生去学习艰 深的公理、概念、公式，而是要用适合学生 能力的方式来学习；教什么知识，使用什么 教学方法，必须经过慎重的选择。例如，拓 朴学和集合论的原理这种高深的现代科学知 识，就可以让四年级的学生去学习，但只能 是用拓朴学和集合论原理去指导他们做引人 入胜的游戏，让他们从游戏中直观地、初步 地接触到拓朴学和集合论的原理，这样，以 后他们再深入学习这些原理时就不那么陌生、 不那么突然了。这就是一种“螺旋式课程”。

（四）重视发展学生的直觉思维 直觉思维是不必经过一步步的分析和证明而直接达到对事 物的了解和认识的一种思维活动。布鲁纳认为，过去的教学只 注意分析思维的培养而忽视直觉思维的培养，这是很不够的， 不利于发展学生的创造性。直觉思维在科学研究中是很有用处 的。例如历史学家，他并不去查明或记录某一时期的全部事情， 而只是去发现或预知有成果的各种论据，把这些论据结合起来， 就能明智地推测还发生过什么事情。又如一个有经验的医生， 往往只需问问病情，简单地检查一下，就能作出准确的诊断； 而一个实习医生则需要作费力的、一步步的检查分析才能作出 诊断。上面说的历史学家和有经验的医生所进行的思维活动就 是一种直觉思维活动。在自然科学、数学、文学等多种研究、 创作中，都需要直觉思维活动。直觉思维的优点是能比较快捷 地解决问题，有时甚至能解决分析思维所不能解决的问题。布 鲁纳说：“一个人往往通过直觉思维对一些问题获得解决，而 这些问题如果借助分析思维将无法解决，或者充其量只能慢慢 解决。”

二、布鲁纳结构主义教育的背景

1957年，苏联先于美国发射了人造地球卫星， 使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落 后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星 上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题， 未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了 与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小 学数学与自然科学教育。1959年，美国全国科 学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理 学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教 育改革问题。

发现学习法的优点主要有四个方面：（1） 有利于掌握知识的体系和学习方法。（2） 有利于启发学生的内在学习动机、提高学 习的自信心。（3）有利于培养学生的发现 与创造的态度和探究的思维定势。（4）有 利于知识、技能的巩固和迁移。
四、结构主义教育理论 对我国基础教育课程改革的启示

（一）布鲁纳强调学生的认知结构在学习 中的作用,对课程改革具有启发意义。

（三）主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习 布鲁纳把学生在学习上受到的奖励分为“外来 奖励”和“内在奖励”两种。他认为，通常我们的教 学往往只注意“外来奖励”而忽视“内在奖励”。例 如，教师一般都采取表扬或给以金星的方式，以及考 试、分数等方式来增加外来的奖励。这些外来奖励是 必要的，但只有外来奖励是十分不够的。要使学生真 正能愈来愈自觉地、持久地学习，必须使学生得到 “内在奖励”。所谓“内在奖励”，就是要激发学生 的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑 力”，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉 快。这种“内在奖励”的力量是无穷的，它能鞭策学 生竭尽全力地去学习，使他领会到专心致志地学习、 专心致志地研究问题是什么感觉，并把这种感觉带到 今后的工作中去。

(二)布鲁纳倡导的发现法在今天仍然具有非常 可取的现实意义,对我国的基础教育课程改革 大有借鉴意义。我国正在探讨的研究性学习方 法和探究式学习模式,类似于发现法,它们能调 动学生参与学习过程的主动性。发现法启发我 们,在教学过程中,应强调学生的主体性与参与 性,同时强调教师的主导作用。教师要善于创 设恰当的问题情境,激发学生的好奇心和求知 欲,引导学生围绕一定的问题,依据所提供的材 料主动而有兴趣地思考、探索和研究问题。在 教学过程中教师的角色发生了转变,从知识的 传递者转变为学生建构知识的促进者和支持者。


但同时我们也应该看到，布鲁纳片面强调课程结构化， 内容不免过度理论化，抽象化，忽视与社会现实生活， 与学生生活，以及与教师和学生“教”与“学的能力 的联系，因而并不能解决科学的课程论所应解决的这 样几个基本问题：即 如何按照学习者的基础水平和心理年龄特点，用学科 这种形式使之顺利占有各科科学知识和技能的问题； 如何处理好知识、技能与智力发展三方面之间的关系 问题； 如何既重视学科本身的内在知识结构的关联性及各学 科知识之间的质的区别性，又重视各学科之间存在的 普遍联系和相互渗透现象，从综合化的高度考虑课程 教材的体系问题；等等。
布鲁纳把皮亚杰关于认知结构发展的心理学 理论应用于教育学，提出一系列教育主张。 他的教育学说被称为结构主义教育。 结构主义教育理论在60年代对美国的教育改 革，特别是中小学课程改革产生过巨大的影 响。美国教育界和科学界根据他的理论编写 了大量的教科书。以后他的影响扩大到世界 许多国家，他的重要教育理论著作《教育过 程》一书被译成二十多国文字在许多国家出 版。他的理论不仅影响教育界，而且对其他 社会科学甚至自然科学都产生了一定的影响。 布鲁纳的结构主义教学论思想被视为战后教 学论三大流派之一。
布鲁纳认为：学习一门学科不仅是"学会 什么"，更重要的是"知道怎样处理”，即"学 会如何学习"。他指出，"我们教一门科目，并 不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而 是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过 程，而不是结果。 在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探 索知识的过程。他强调说:"人类学习中似乎有 个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探 索情景的机会。"因此，应该把发现学习作为 儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识 的奥秘，去掌握学科的结构。

（二）认为任何学科都能够以某种方式教给任 何年龄的任何儿童
布鲁纳提出这个论断的目的是要把学生学习高深 科学知识的时间提前。他认为，过去美国学校以“过 分困难”为理由，把许多重要学科的教学推迟了，从 而浪费了宝贵的岁月。他认为，自然科学、数学的基 本观念和文学的基本课题，要掌握它们并有效地加以 运用，都不能只靠一次学习就达到目的，而必须通过 反复学习，通过在越来越复杂的形式中加以运用，不 断地加深理解，逐渐掌握。就是说，应该将比较高深 的科学知识让学生从低年级起就开始学习，以后随着 年级的升高，还要多次反复学习，逐渐加深理解，这 样才能真正教？结论是早期教育。根据结构主义发 生认识论原理，提出：“任何学科都能够以智育上是诚 实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”关 键是教师要能把知识结构“翻译”成儿童各年龄阶段的 认识结构都能理解的程度。因此主张早期教育。布鲁纳 提出，三岁儿童也可以学习微积分。当然，前提条件是 教师能把微积分翻译成三岁孩子能接受的语言来讲。 第三，如何教？结论是用发现法。发现法可以教会学生 学会学习，发现法可以使学生成为构造主义者。布鲁纳 提出，发现不止限于科学家发现新的事物和未知的知识。 对已有知识的发现也是一种发现。学生通过自己探究发 现知识就是一种发现。用发现法学习，就是老师不把现 成的知识教給学生，学生不是接受老师給的现成的答案， 而是通过自己探索和发现来获得知识。 布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题 作了总结。会后，该总结以“教育过程”为书名出版。