会计专业中高职衔接人才培养方案构建
劳动 ／ 就 业
《 合 作 经 济 与 科 技 》
Ｎ ｏ ． １ ２ ｓ ２ ０ 培养 方 案构 建
口 文 ／王 娟 （ 江苏工程 职业技术学院 江苏 ・ 南通 ）
［ 提要］ 首先分析 中高职会 计专业人 才培 养方案设 置现
重视 实 践 教学 ， 因 而 对 实 验 实 训 设 施 设 备 和 实 训 场 所 的投 入 还 赶 不 上 中职 学校 。 因而 ， 很 多 高 职 院 校 会 计 专 业 的学 生 真 伪 币 不会识别、 不会正确的点钞姿势、 算 盘 不会 用 等 ， 这 些 技 能远 远 不 及 中职 的三 校 生 。 因此 ， 有些二 三 校 生 和 家 长 认 为 到 高 职 院校
一
校生的预科生。 如 果 针 对 生源 迥 异 的学 生 仍 采 用 同 样 的 人才 培 养方案 ， 同样 的 教 学 内容 ， 尽 管 有 些 院校 将 三 校 生 和 高 中生 进 行分班教学， 也不 能达 到 预 期 的 效 果 。 三校 生进 入 高职 院校 后 ， 会 重 复 学 习 一 些会 计 的 专业 课 程 ， 尤 其 是 会 计 的基 础 课 程 ， 重 复 学 习率 高 达 ７ ０ ％。这 样 会 导 致 三 校 生 觉 得 课 程 都 学 过 ， 尽 管 以前 学 的 不 是 很 好 ， 影 响 了学 生 学 习 的 热 情 和 积 极 性 ， 学 生 的 热情 不高 ， 继 而 影 响 的是 任 课 老 师 的授 课 激 情 ， 有 些 任 课 老 师 就觉得学生素质差、 质量差 ， 等等 。 日前 ， 有 很 多 高职 院校 已经 将 高 中 生源 和 中职 生 源 进 行 分 开编 制 行 政 班 ， 采 用 不 同 的人 才 培 养 方 案 。 但是， 因为 我 国 还 没 有 建 立 中高 职 层 次 职 业 教 育 的 课 程 标 准 ， 加上中高职院校各 自 确 定 自 己 的人 才 培 养 方 案 、 课程体系和教 学内容 ， 因此 导 致 较 多会 计 专 业 课 程 在 中职 学 校 学 习 ， 到 了 高 职 院 校 还 要 重 复 学 习 的现 象 。 二、 中 高 职 会 计 专 业 人 才培 养 方 案衔 接 现 状 分 析 （ 一） 培 养 目标 定 位 不准 确 。 中职 教 育 包 括 中专 、 职 高 和 技 校， 这 三 类 学 校 会 计 专 业 的 培养 目标 的 定 位 存 在 很 大 差 异 。 同 时， 这 ｉ类 学 校 在 管 理模 式 完 全 不 同 ， 导致 了中等职 、 学 校 会
一
直 倡 导“ 以就 业 为 导 向的 工 学 交 替 教 学 模 式 ， 但 是 很 多 院 校
都 没 有 科 学 的 工 学交 替 的 实践 教 学 体 系 ， 仍 然有 很 多 专 业 核 心
课程的教学依然采用 以理论教学为主的方式 ， 甚至仍然在普通
的教 室 一 直 粉 笔 、 一块黑板的模式。 同时 ， 因 为有 些 高 职 院 校 不
院校 的会计专 业有 多种来 源 ， 分别 是 ： 高 中提 前 单 招 、 高 考 生
（ 填 报志愿 、 注册入学） 、 三 校 生 对 口单 招 、 三校 生注册入 学、 三
中 图分 类 号 ： ０ ９ ６ 文 献 标识 码 ： Ａ
收 录 日期 ： ２ ０ １ ５年 １ ０月 １ ４日
不能 、 武不能 ” ， “ 文” 的理论水平 不及本科生 ， “ 武” 的 动 手 能 力
不 如 三校 生 。
题： “中高职教 育衔接研究—— 以会计专业为 例 ” 研 究成果 （ 项
目编 号 ： Ｆ Ｙ Ｊ Ｙ ／ ２ ０ １ ３ ／ １ ６ ）
（ 二） 中高职会计 专业课程设 置重复严 重。现在 ， 很 多高职
、
中高职 会计专业人才培养方案设置现状
伴 着 我 国终 身 教 育 体 系 的 不 断完 善和 高职 院校 不 断 扩 招 ， 现 有 的三 校 生 （ 中专 、 职 高 和 技 校 毕业 生） 进 入 高 等 职 业 院校 的
人数不 断攀升 ， 中职 教育 与高职教育 的衔接 已为我 国终身教育
学 习 了几 年 ， 就是 学历提高 了， 技能并没有提 高 ， 反而觉得“ 文
状， 其次分析 中高职会计 专业人才培养方案的衔接 现状及存在 的问题 ， 最后提 出会计专业 中高职衔接 的人 才培养方案构建策
略， 希望为会计 专业中高职对接提 供借 鉴和 参考 。
关键 词 ： 会 计专 业 ； 中 高 职衔 接 ； 人 才 培养 方 案 本 文系 江 苏 工 程 职 业 技 术 学 院 ２ ０ １ ３年 度 院 级 教 育 研 究 课
奖１ 项， 与 专业 相 关 的专 利 ｌ 项。 校 企 合 作 基 础 良好 ， 获 得 多项
企 业 横 向课 题 。 如表 ２ ，构 建 五个 一级 指标 和 ｌ ９个 二 级 指 标 的 高 职 财 经
（ 一） 教 学方 式上 ： 高职以理论 为主 、 中职以实践教学为主。
中职学校 的会计专业教学特别注重学生的实践动手能力教学 ，
每 个 学 生 的 实践 动 手 能力 都 比较 强 。 比如 ， 中职 学校 特 别注 重 点 钞 的 训练 、 珠算的练习等， 每个学生点钞速度都很快捷准确 、 珠 算 的 拨 打 都 非 常迅 速 准 确 。 然后， 高 职 院 校 的会 计 教 学 ， 虽 然
2024年高职会计专业人才培养方案范文
2024年高职会计专业人才培养方案范文一、培养目标随着社会经济的快速发展，会计专业人才在各个行业领域中的需求也日益增长。
为了适应这个需求，我们制定了以下的培养目标：1. 建立扎实的会计基础知识：培养学生对会计学科的基础理论和知识体系的掌握，包括财务会计、管理会计、成本会计、税务会计等方面的知识和技能。
2. 培养实际操作能力：通过实际案例分析和模拟操作等实践环节，提升学生的数据收集、处理和分析能力，培养学生的财务报表编制和分析能力。
3. 培养专业素养和实践能力：培养学生具备良好的职业道德和职业操守，了解国家财经法规和政策，具备独立工作和团队协作的能力，能够胜任会计领域的实际工作。
二、培养内容和课程设置1. 会计基础知识：包括财务会计、管理会计、成本会计、税务会计等方面的基本理论和知识。
2. 实辑操作技能：包括财务报表编制、会计账册记账、票据填制、会计软件操作等实际操作技能的培养。
3. 综合实践能力：包括实际案例分析、模拟操作、实习就业等实践环节的培养，通过实际操作来提升学生的应用能力。
4. 职业素质和实践能力：包括职业道德和职业操守的培养，了解国家财经法规和政策的学习，独立工作和团队协作能力的培养。
三、实践教学和实习就业1. 实践教学：通过实际案例分析、模拟操作等实践环节来培养学生的实际操作能力和综合应用能力。
2. 实习就业：为学生提供实习和就业机会，与相关企业和机构进行合作，组织学生参与实际工作，提升学生的职业素质和实践能力。
四、学分和学制根据课程设置和培养目标的要求，设定以下的学分和学制：学分要求：总学分为XX，其中专业课学分占X%，公共课学分占X%。
学制要求：正常学制为X年，最长学制为X年。
五、师资队伍建设为了保证培养方案的顺利实施，我们将加强师资队伍的建设。
具体措施如下：1. 提高教师的专业素养：组织教师参加各种培训和学术交流活动，提高教师的学术水平和教学能力。
2. 加强教师队伍建设：通过引进高水平的教师和培养优秀的青年教师，加强学院的教师队伍建设。
五年制会计专业中高职衔接人才培养改革探究
五年制会计专业中高职衔接人才培养改革探究近年来，我国高等职业教育迅速发展，随着高职院校扩招和终身教育体系的构建，中高职教育衔接已成为培養高技能人才的重要途径。
以四川财经职业学院会计专业在中高职人才培养改革为例进行分析，明确如何解决在中高职衔接中遇到的人才培养方案、课程体系衔接、教学内容等问题，以促使五年制职业教育体系的完善健全。
标签：五年制会计；中高职衔接；人才培养；改革研究1.现状研究（1）衔接模式。
调研对象“四川省成都市财贸职业高级中学”采用的“3+2”模式。
即要求考生必须在四川省内参加当年中考，升学考试成绩达到该校五年制录取分数线的初中毕业生，经省招办录取，完成中专段学业，各项考核合格后不再进行升学考试，根据专业直接升入对应联办的高职学校进行后两年学习，成绩合格，由对应的联办高校颁发普通类大专文凭，国家承认学历。
一般的院校都采用这种模式。
这种模式，中职和高职学校之间是有合作办学协议，在人才培养方案的衔接上是有具体规定的。
调研对象四川省国际标榜职业学院采用的是“2+3”模式。
即前二年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后三年纳入高等教育管理范畴，对普通高等职业技术学院与中等职业学校联合进行分段培养的，后三年高职教育阶段必须在高等学校举办。
（2）主要问题及分析。
①中高职人才培养目标衔接不当。
因此，在人才培养方案、课程设置，课程标准的制定，实训课程的安排上与大专无法形成一体化。
在大专开设的课程中，统一班级会存在部分课程，学生学习进度不一致的问题，增加了中高职课程衔接的复杂程度和衔接难度。
所学校在考核的标准较宽松，部分中职学生进入高职院校后学习吃力，不能跟上高职院校的教学进度和要求；而另一部分学生又希望专业课程的深度和广度上有所延伸，高职院校在安排教学内容是也感觉难以统一协调。
②在人才培养方案的制定上存在课程设置重复现象。
职业院校的课程基本上可分为文化基础课、专业理论课（含理实一体化课程）、专业技能课三大类。
会计专业中高职衔接课程体系的问题和对策
源不断地减少 ， 本科院校仍在不断地扩招 ， 将造成 高职院校 的生源结构发生变化 ， 不再像 以前以高 中 生为主导 ， 而是慢慢地转变为高中生 、 中职生 、 中专
系的衔 接 目前存 在诸 多问题 ， 如何 构 建 出合 理 的会计 专业 中高职课 程体 系？使 中高职课程 体 系的设 置具 有兼
容性 并 呈现 出递进 的 关 系。
关键 词 ： 中高职衔 接 ； 课程体系； 差 异性 ； 兼容性 ； 递 进性 ； “ 到挂 ” 现 象
中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ６ ５ ８ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ９ ０ — ０ ４
平 考试 。在 教学 过 程 中 除 了注重 技 能 的培 养外 ， 还
过高职重复 ， 有些知识中职晋升 的学生缺乏基础无 法掌握 。中高职专业课之间的关系无法形成高职的
理论课 比中职更深入 、 高职的技能 比中职更高端 的
递 进关 系 。
（ 三） 中职晋升高职的学生文化基础 薄弱 中职升入高职院校 的学生 ， 由于 中职时接受的 教育不重视文化基础课 ， 使得高职阶段文化基础课
生、 技 校 生共 存 的 多元 化格 局 。如 何进 行 中高 职衔 接就成 为迫 切需 要解 决 的问题 。以会 计专 业 为研究
样本 ，会计专业 中高职衔接需要解决人才培养 目 标、 教学模式 、 课程体系、 教学评价体系等多方面的 衔接 ，其 中课程体 系以及课程标 准的衔接是核心 问题 。会计 专业 中高职是 否能够 和谐 衔接 ， 需要
构建高职院校会计专业人才培养模式
构建高职院校会计专业人才培养模式会计专业是高职院校的重点专业之一，随着经济的发展，会计人才的需求量也不断增加。
为此，高职院校需要对会计专业人才的培养模式不断进行深入探讨，开展相关的改革与创新，以适应市场需求和合作企业的要求。
一、培养模式创新的必要性当前，会计专业面临着诸多挑战，如就业市场需求变化、社会对会计人才素质要求不断提高、会计教育市场化竞争压力等。
为此，高职院校需要在人才培养方面进行创新。
具体的，以下是创新的必要性：1.理论与实践相结合，增强学生的实际操作能力。
2.开展校企合作，建立“双师型”教学模式。
3.开展校内外教师交流，提高师资队伍的水平。
4.增加实习时间和实习对接企业，提升学生的综合素质。
1.课程设置高职院校应该依据社会需求和现代会计的各方面要求，重新构建会计专业的课程设置，注重实用性，深入挖掘会计专业人才的市场价值。
如会计学、税法学、财务管理、审计学等。
高职院校应该增加实习时间和与企业的对接，让学生在实际操作中提升自己的能力，提高学生的综合素质。
这不仅能给学生带来实际操作经验，让他们更容易适应企业中的工作环境，更容易融入企业文化和团队中，还可以帮助学生对自己未来的职业路线有更为明确的规划。
3.推行“双师型”教学模式高职教育中，推行“双师型”教学模式是一种有效的教育方式。
具体来说，即课堂上安排一名教师授课，同时安排一名来自企业的行业专家进行辅导，帮助学生更好地理解所学知识，更好地适应实际工作。
同时，高职院校还可以与包括会计师事务所、财政部门、税务局等在内的企业、组织工作的专家或人才建立交流合作关系，为学校的会计教育培养提供学生的实数学习机会。
4.多媒体教学与在线课程高职院校可以采用多媒体教学手段，通过多媒体教学技术提供课程讲解，这可以让学生在课堂上更好地理解和掌握所需的基础知识，同时提高教学效率。
另一方面，高职院校还可以建立在线教育平台，为学生提供更加精准的学习资源，方便学生自主学习。
会计专业中、高职衔接人才培养模式的研究
生， 在相对单一的教学方式下受教育成长 ，当来到职业 院校或 技师学 院，如果一下接触 这样 的教学模 式 ，也是难 以适 应并且 有 较好 效果
的。所 以，教育的国情不 同，对于我们来说实行第二种一体化教 学模 式就不 能操之过急。 通过 以上对于两种一体化教学模式 的探讨 和分 析 ，本 人认为 ，在 目前的教学条件下 ，第一种教学模式应该更 加实用可行 ，第二种教学
职教 育资源 ， 完 善职教 体 系，从 而有 利于整个 职业教 育健 康 可持续
发展。
都较差。而高职 的文化基础课标准 多以普通 高中为参照体 系。中职 的
毕业生如果升入 高职学习 ，在文化基础课上学习比较 困难 。 ５ ．实践能力 中职毕业 生大都具有专业相对应 的职业岗位初 、中级职业资格 证 书 ，学生的动手实践能力较强 ，在专业课程的学习上比较得心应手 。 三、会计 专业职 业岗位群及人才培养规格 会计专业毕业生就业 岗位主要是 面向生产 中小企业、金融机构 、
定，提 出一些建议 ，为促进职业教育理论和实践 的发展 ，建立和形成 中职与 高职的理想衔接模式作一些努 力。 关键词 ：会计专业 中高职衔接
进 行 中、 高 职衔 接 的必 要 性
人才培养方案 报 、分析和利用会计信 息、参与理财和决策 的能力 ，能够胜 任会 计核 算 、出纳、纳税 申报 、在会计 中介服务机构从事会计事务 等工作需要 的高端技能型专 门人才。
育入 学 开 始 就 已经沿 用 的学 习 方 法 。 在 这 种 教 育 的 国情 下 成 长 起 来 的
二、会计专业 中、高职间的差异及存在的问题
１ ．培 养 目标
中职培养 的是实用型 、技能型的中等技术人才。高职会计专业 面 向的是中小企 业的会计职业岗位 ，培养 具有高度 的敬业精神 、团队精
浅谈中高职会计专业的教学无缝衔接——“三培养、四结合、多证书、一目标”
学 术・ 理 论 现 代衾
浅 谈 中高职 会 计专 业 的教 学无 缝衔 接
“ 三培 养 、 四结合 、 多证 书 、一 目标 ”
姜宁宁 （ 天 津 城 市 职 业 学 院财 经 系 ）
摘 要 ：我 国职 业教 育 经过 多年 的发展 ，层 次 高移 已成为 不可逆 转 的历 史潮流 实施 中、 高职 无缝衔 接 ，促进 职 业教 育协调 发展 ，构 建科 学、 完善
一
、
前 中职会计专业侧重培养一线经验型操作 人才 ，以企业经济业务 的制 证登账 职会 计专业侧重培养技术技能人才 ，以成本 的计算 与分析 、税费 的计 算与 申报 、复杂业务 的核算与账务处理等 职业核心能力 ，注重分 析 、管理 等综合能力 的培养 。所以 ，中高职衔接过程 中必须注重 专业 知识 、专 业技能 以及职业素养 的递进式培养。 中高职会计专业课程衔 接 中，高 职课程 应按 学科体 系进行 设置 ，
“
一
培养 目标也极为相近 ，造成 了中高职课程 的重复和 累赘 。此外 ，还有 部 分 课 程 则 出现 断 层 、脱 节 现 象 ，这 些 状 况 导 致 的 直 接 后 果 就 是 人 才 培 养 不 能 体 现 其 层 次 性 和 独 特 性 。 因此 ， 中高 职 课 程 应 是 衔 接 与 递 进 的关 系，是一个 由窄变宽 、由浅人深 、由低到高的过程 。 笔者认 为，依托 区域经济建设与 中高 职衔 接协调机制 ，以中高职 人才培养 目标 的有机衔 接为基础 ，以贯通 的 中高 职课程 体系 为手段 ， 通过 “ 三培养 、四结合 、多证书 、一 目标”模式 ，实现高 素质技术技 能人才 的培养 ，促进 中高职会计专业教学无缝 衔接。 “ 三培养” 培养高素质技术技能会计人才 “ 三培养” 即指中高职衔接过程 中的 “ 专业 知识 深度 的培养 、较 高 的专 业 技 能 水 平 的培 养 ， 良好 的职 业 素 养 的 培 养 ” 。 职业教育 的特征决定 了中高职课程体 系必须 以培养职业 岗化 能力 为核心来构建 ，其基本框架为 ：中职重技 能 、高职重技术 ，中职重职 业 、高职重 专业 ，中职重 “ 做 中学”、高职 重 “ 学 中做 ” 。因此 ，目
2024年高职会计专业人才培养方案
2024年高职会计专业人才培养方案一、背景与目标随着我国经济的快速发展和市场经济体制的完善，会计专业人才的需求日益增加。
为满足社会对高素质会计专业人才的需求，我们制定了2024年高职会计专业人才培养方案，以培养具备扎实会计理论知识和实践技能的专业人才，具备良好的创新意识和实际操作能力，适应现代会计信息化发展的需求。
二、培养目标1. 理论知识方面：掌握扎实的会计基本理论，了解国内外会计准则和规范，熟悉会计核算方法和制度。
2. 实践技能方面：具备独立开展会计核算、审计、税务等工作的能力，熟练掌握会计软件的操作，具备实际操作能力。
3. 创新意识方面：培养学生对会计领域的新理论、新技术有敏锐的触觉，能够及时应对会计领域的变革和发展。
4. 人际交往与团队协作能力方面：培养学生良好的沟通能力和团队合作意识，具备与他人有效合作的能力。
三、培养模式1. 知识学习与实践结合：在理论课教学的同时，重视实践教学，在实际案例中学习会计相关知识，通过实践提升实际操作能力。
2. 产学合作实训：与企业合作，组织学生参与实际会计操作，通过与真实场景接触，提升学生的实践能力。
3. 创新创业教育：加强与创新创业教育的联系，鼓励学生参与实际会计工作中的问题解决，培养学生的创新思维和能力。
四、课程设置1. 专业基础课程：注重会计基本理论和核算方法的学习，包括财务会计、成本会计、管理会计等课程。
2. 专业实践课程：开设实际操作类课程，包括会计软件操作、财务报表分析、税务筹划等。
3. 通识教育课程：注重培养学生的综合素质，包括语言、数学、英语等课程。
五、教学方法1. 理论教学与实践教学相结合：将理论知识与实践操作相结合，注重培养学生的实际操作能力。
2. 多元化的教学手段：采用多媒体教学、案例教学和小组讨论等方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 学生参与式教学：通过学生参与课堂讨论和项目实践等方式，增加学生的参与度，培养其自主学习和独立思考能力。
会计专业五年一贯制人才培养方案
一、培养目标本专业面向具备优秀的数学基础和逻辑思维能力的学生，旨在培养具备扎实的财务会计理论基础、熟悉企业会计核算和财务分析方法的高级会计管理人才。
培养目标主要包括以下几个方面：1.具备全面的财务会计知识和专业技能，能够独立进行财务报表编制和财务数据分析；2.熟悉国内外会计准则和法规政策，能够准确判断和处理会计问题，具备良好的财务风险管理能力；3.具备较高的职业道德和人文素养，具备良好的团队协作能力和沟通表达能力；4.具备较强的自我学习和创新能力，能够适应经济发展和会计领域新技术的变化。
二、课程设置和教学安排1.基础阶段（大一至大二上学期）教学内容主要包括数学、经济学、管理学等基础课程，培养学生的数学基本能力和基本的经济管理理论基础。
2.专业基础阶段（大二下学期至大三下学期）主要课程包括《财务会计》、《管理会计》、《财务管理》、《税法》、《审计学》等，培养学生的财务会计理论和实务基础，以及财务管理和税务方面的知识。
3.专业进阶阶段（大四上学期至大五下学期）主要课程包括《财务报告分析》、《财务战略与绩效管理》、《国际会计》、《财务风险管理》等，培养学生对财务数据进行分析和判断的能力，以及财务风险管理和国际财务管理方面的知识。
4.实践教学针对会计专业的培养目标，设置实践性强的课程，如《会计实务模拟》、《企业财务分析案例》等，通过实际案例和模拟操作，提升学生的实际操作能力和分析判断能力。
三、实习实训和实践环节在培养方案中设置实习实训和实践环节，提供学生与实际企业接触的机会，让学生能够在真实的财务环境中应用所学知识，熟悉实际工作要求和流程。
实习实训和实践环节可以通过与企业合作，或者在学校设立实训中心等方式进行。
四、综合评价和学位授予在培养计划中设置了各类考试、作业和项目的综合评价方式，对学生的知识掌握程度、实际操作能力和团队协作能力进行综合考核。
除了学分制度外，还可以设置学位论文等要求，对学生的综合能力进行更全面的评价。
大数据与会计专业中高职贯通五年一体化人才培养方案
大数据与会计专业中高职贯通五年一体化人才培养方案一、专业名称及代码中职学段一一专业名称：会计事务，专业代码：730301高职学段一一专业名称：大数据与会计，专业代码：530302二、入学要求中职学段：初中毕业生或同等及以上学历者。
高职学段：中高职贯通培养三二分段试点班，转段考核合格的中职学校相应专业的正式学籍学生。
三、修业年限5年，其中3年中职，2年高职四、职业面向大数据与会计专业职业面向一览表如表一所示。
表一大数据与会计专业职业面向一览表（一）培养目标1.中职阶段培养目标培养思想政治坚定，德、智、体、美、劳全面发展，适应区域经济和社会发展需要，具有良好职业道德、较强社会适应能力和较高综合素质，掌握会计和计算机等知识和技术技能，面向行政事业单位、各类型企业单位、社会团体及其他经济组织从事出纳、会计核算及其代理、纳税申报及其代理、仓库管理、收银、营销等领域的高素质劳动者和技术技能人才。
2.高职阶段培养目标本专业培养思想政治坚定，德技并修、德智体美劳全面发展的中国特色社会主义现代化建设事业需要的建设者和接班人。
本专业紧跟会计行业发展的需求，面向会计、审计、税务服务、仓储服务、商务文秘、商务代理等商务服务职业群，培养扎实掌握本专业知识和技术技能，能够从事会计核算、出纳、会计税务及工商代理、审计助理、财务管理、财务报表分析、统计分析、仓储管理及基本经营管理业务等工作，具备一定的人文素养、科学素养、创新意识、工匠精神和较强的就业创业能力、可持续发展能力的高素质复合型技术技能人才。
（二）培养规格3.素质（1）具有正确的世界观、人生观、价值观。
坚决拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪；具有社会责任感和参与意识。
（2）具有良好的职业道德和职业素养。
崇德向善、诚实守信、爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神；尊重劳动、热爱劳动，具有较强的实践能力；具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、信息素养、创新精神；具有较强的集体意识和团队合作精神，能够进行有效的人际沟通和协作，与社会、自然和谐共处；具有职业生涯规划意识。
新形势下会计专业中高职人才培养的衔接方案研究--以建东职业技术
科教之窗新形势下会计专业中高职人才培养的 衔接方案研究——以建东职业技术学院为例蔡月鹏（建东职业技术学院，江苏 常州 213032）摘 要：会计专业中高职人才培养的衔接方案一直以来不被重视。
其中，中高职会计专业课程衔接是中高职会计专业教育的核心和重点。
本文以建东职业技术学院为背景，分析了中高职专业人才培养的衔接方案的理论基础，结合本校中高职会计专业人才培养的特点，提出了构建中高职会计人才培养体系的策略，并具体指出了课程体系设计的基本思路和必要的实施保障。
关键词：会计专业；中高职衔接；人才培养1 研究背景研究中高职人才培养方案是我国职业教育改革的核心内容，是现代职教体系中的不可或缺的环节。
如何有效进行中高职的衔接？如何将课程进行合理的设置？课程设置是否符合人才成长规律？所培养的人才是否是适合社会行业发展的高技能人才？这些都是我国职业教育技能人才培养模式中核心的问题。
本文将以建东职业技术学院为例，探讨如何进行会计专业中高职人才培养的衔接方案的设置。
目前，建东职业学院的人才培养工作正处于一个特殊时期，会计专业人才培养也不例外。
结合学院当前招生的形势，“3+3”的学生将会在校度过黄金六年。
我国中高职人才培养方案、课程体系的衔接，主要在人才培养目标、课程内容选择、课程标准制定、教学实施、人才培养的模式和评价方面，存在着与真实情景下的实际工作相脱节，并且课程重复设置的情况较为突出等问题。
这些问题导致职业教育人才培养质量不高，水平较低。
因此当前积极探索中高职课程衔接的途径和方法，完善中高职人才培养的衔接方案很有必要。
这将有助于学生更好的学习，有助于促进我国职业教育体系的完善，丰富人民大众对教育多样性的需求，大力提高职业教育的整体吸引力，满足社会对应用型人才的需求。
就建东职业学院而言，在这方面更是基础薄弱。
中高职人才培养的衔接方案的研究将有助于提高教育教学质量，有助于完善学院职业教育体系结构，有助于专业人才的培养。