初中记叙文教学策略探析

初中记叙文教学策略探析
记叙文是初中阶段最常见的应用文体。

因此，记叙文教学是作文教学中最重要的部分。

本文就如何提升初中记叙文教学的有效性谈几点看法，望能切实提升初中记叙文教学效果。

一、联系教材写人、绘景
记叙文不能缺少人物，那么如何写人呢？首先要从人的特点出发。

每个人物身上都有明显区别于他人的特征和异于他人的个性，我们在写作教学中应该引导学生从人物的个体特征出发，细致地进行外貌描写。

此外，还应附加特定的情境，通过语言和动作描述，将人的神态和心理完整地表露出来，将人物写活。

为了将人写活，我们教师应注意哪些技巧呢？笔者认为，应该注重开源，即积极引导学生关注生活和平时的阅读课教学。

生活中人都是具体的、真实的，但是要呈现出美文，仅仅是将生活中的人物进行简单地记录是不行的。

因此，教师可以结合教材中的美文，通过对教材的阅读，将教材中描写人物的例子进行归纳与梳理，从模仿开始，逐步引导学生用艺术的手法写出生活中实实在在、活生生的人。

《福楼拜家的星期天》一文有多处细腻的人物描写。

例如，作者通过描写左拉的鼻子，塑造了一个滑稽且刚毅的
人物，除了外貌以外，还有如下的动作描述，“他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲”。

这句话写得传神，动静结合，神态、动作将左拉的个性沉默寡言但很随和的性格刻画了出来，同时也突出表现了他对个人形象不太注重却非常尊重他人的品格。

纵观初中记叙文，写人叙事是主体，但是要写好人和事，必须注重环境的布设，也就是写景，以景托情。

恰如其分的环境描写，能够渲染气氛，推动人物心理和故事情节有序铺开，将无形的人物心情和心理变化外显化、形象化，同时通过景致描写又给读者留下很大的想象空间，留白艺术给读者带来无限美感。

例如，苏教版七年级上册《羚羊木雕》，借助于“冷冷的月光”将“我”内心的悲伤进行了勾画，衬托了“我”的心情。

阅读是写作的基础，记叙文的阅读是从小学到中学延伸开来的。

无论是小学时的浅尝辄止初中时的习惯养成和基本技能获得，还是高中时的注重文化体验，都是在记叙文阅读教学的土壤上开出的花朵。

从教材的阅读出发，总结写人、绘景的经验，在记叙文写作时，要科学用语将人和景的造型、色彩进行生动的描绘，真实地再现人和事物的声音，多维度地刻画人和景的内外形象。

二、训练写生，抒发真情实感
我们在教学中发现，有很多学生对作文感到无从下手，写出来的文章造作、生硬，什么原因？这其实是缺乏对现实生活的观察和思考。

因此，笔者在教学中，要求学生积累生活，观察并思考生活中的现象，记录下当时的心情、所思、所想，积累下生活的点滴，汇聚成海，到了写作时自然下笔如有神。

同时，在写作命题时也应具有一定的引向性。

例如，规定以“来自校园的一组花絮”、“一堂有趣的实践活动课”、“爸爸的最让我难忘的一个瞬间”、“假如我是班主任”等为文题进行作文，将学生引向对最熟悉的校园、亲人、老师的观察，这样不仅仅使学生写起来有话可说，而且还能使学生在表达的时尝试着变化视角。

在学写作中不规定学生的写作时间，充分放开学生的思维，让其在更广阔、自由的空间内回忆并写出自己最为真实的情感和优美的文字。

记叙文是以记叙、描写为基本表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。

记叙和描写的对象都源于生活，教师要引导学生观察生活，引导学生写出有着浓浓的“草根”气息的记叙文。

三、张扬个性，实现立意创新
记叙文写作是陈述的过程，这个过程所呈现的是个性特征与生命特征，是在观察基础上进行的创作活动。

因此，在记叙文中不仅仅要能够表达出自己的经历、思想和情感，还要重视视角的独创性，通过文本给读者似成相识又耳目一
新的感觉。

例如，笔者在和学生一起完成作文《这也是一种幸福》时，从学生交的作品来看，写父母、老师、同学的关心和帮助等内容的较多，由于缺乏新意和个性，难以刺激读者的阅读兴趣。

但是，有一个学生没有描写父母的关心、帮助，转而描述了爸爸的严格要求，妈妈的唠叨和责骂，通过这一侧面给我们呈现出“真实的爱”。

这样的描述，让老师和读者有心灵触动，感受到父母对子女真实而又无私的爱。

因此，我们在教学中应鼓励学生立意上的创新，写出富有个性的作文。

立意创新还表现在真实事件的“文学化”处理。

过于“写实”有时给人的感觉像是在记流水账，使读者缺失了想象的空间。

笔者认为，我们在引导学生观察生活的基础上，还应鼓励学生放飞想象的翅膀，在符合生活规律和逻辑的基础上进行文学创作，即用优美的文字将自己观察到的现实生活和切身感受真实地反映出来，让读者透过文本中的人、事、物、景就能读懂作者写作的动机、感情。

四、修辞润饰，意象浮于文外
要写出优美的记叙文就要求作者掌握多种写作方法，尤其要灵活掌握各种修辞手法。

对于初中生来说，我们应要求学生掌握哪些修辞手法呢？最常见的有比喻、借代、拟人、通感、象征等几种，这些修辞旨在成功捕捉客观现实中美好
的形象与心灵。

例如，苏教版八年级语文教材中鲁彦的《听潮》，作者对“海的沉吟”的描写就运用了拟人、比喻、通感等修辞手法将海沉吟的情状形象地展示出来，“像诗人般沉吟”，提高了文章的层次。

我们在读这篇文章的时候，透过文字可感、可听、可视，得到一种艺术的享受。

记叙文以记叙、描写为主要表达方式，兼以抒情、议论和说明，要想写作时能够下笔如有神，我们在平时就应该注重各种表达方式、修辞手法的积累，了解各种手法在刻画人物时所起的作用。

在阅读课教学时，我们应该引导学生从找关键句、关键词、修辞手法等角度对文章进行分析，从中吸取写作养分。

通过平时的积累，学会分析含有双关意义的词和句子，感悟其感情色彩，抓住写景状物的句子、议论抒情的句子进行深入分析，感悟字里行间洋溢的情感，体会记叙文质朴语言外表下蕴涵着的那份生动、那份深刻。

总之，初中生的记叙文写人叙事是行文的重点，我们在教学中要引导学生塑造人物形象时将人物写得更为生动典型。

此外，引导学生拣选生活中一个具体的片断、镜头、对话，或是一个瞬间情景，加以想象，将之扩充成内容丰富的事件。

在素材方面，可以将发生在别人身上的事放到自我的生活中写成文章，也可以将不同的人经历的事综合到某一个人身上，用文字表现出来。

笔者认为，只要是具备生活的
真实，把存在的、可能的、甚至希望存在的现实写出来，就可以写出一篇文质兼美的记叙文。