使至塞上 教学反思
部编版语文八年级上册使至塞上教案与反思推荐(3)篇2024年
部编版语文八年级上册使至塞上教案与反思推荐（３）篇２０２４年〖部编版语文八年级上册使至塞上教案与反思第【1】篇〗教学目标1 知识与技能：学会本课生字新词，对照注释，理解诗句的意思。
有感情地朗读、背诵古诗。
2 过程与方法：结合当时的写作背景，体会作者在诗中表达的情感，受到热爱大自然，热爱祖国大好河山的教育。
3 情感态度与价值观：体会作者表情达意、遣词造句的精妙，受到美的熏陶，感悟古诗的学习方法。
教学重难点：1、理解诗句的意思，体会古诗表达的情感。
2、体会作者的思想感情，能引起共鸣。
课时安排：1课时教学过程：一、导入新课唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。
有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。
开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做们的参军、记室。
这些诗人把们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。
这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。
今天我们就来学习一首边塞诗——的《使至塞上》。
二、简介作者王维(701-761)，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，崇信佛教。
晚年无心仕途，专诚奉佛，所以后世人称其为“诗佛”。
他是唐代山水田园派的代表。
其诗、画的成就都很高，苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”。
三、整体感知教师范读、带读。
四、理解诗意这是一首五言律诗，共8句，分为四联，是哪四联呢(首、颔、颈、尾)分析诗歌，理解王维的特定心境。
解题：使：出使;(王维)出使到边塞。
学生读诗。
个读+集体朗读回答王维为什么出使(用诗句中的词回答)——问边单车欲问边——出使时随从很少。
一般作为使者出使，替皇帝慰问，队伍浩浩荡荡，而王维只是“单车”，为什么呢王维当时的背景资料：开元二十四年 (736)张九龄罢相。
次年贬荆州长史。
王维对张九龄被贬，感到非常沮丧。
二十五年，受张九龄提拔的王维也遭牵连，奉使赴河西节度副大使崔希逸幕。
《使至塞上》教学设计反思
引导学生快速进入ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ境。
有待改进之处
由于“导”的不到位，部分同学不能动起来， 不能“赏”出亮点， “赏”
出水平， 导致气氛不够活跃， 对文章中富有哲理又有警醒作用的诗句领悟
不够到位。在这个环节， 如能适当让学生自己“质疑”， 然后解疑， 相信
学生对课堂的兴趣会大大增强。
其他
1
诗
教学反思
教学主题
《使至塞上》
教学实施效果评述
为了让每位同学在课堂上都能有所学、有所悟、有所思， 我是按照“读
——悟——思”的模式来执教这节课，整个课堂中都以“学生”为中心，关注学生在课堂中的活动和收获是本节课的主要立足点。
前面几首诗进行较为顺利， 学生课堂活动较为踊跃， 而且基本每个同学都能完成学习目标， 分析其原因主要是导学案设置比较合理， 逐层深入，从“基础”到“延伸”都起到了很好的引导作用。
使至塞上教学反思范文（2篇）
使至塞上教学反思范文日积月累中，有王维的《使至塞上》中的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”。
这是王维在出塞途中所作的，描写广袤的塞上风光的绝句。
诗的大意是：一片大漠上的一条直上的孤烟，辽远的河滩尽头一轮滚圆的落日。
简直把广袤的塞上风光写绝了。
展示在读者眼前的是一幅美幻绝伦的塞上风光画。
新教材中，学生了解的王维的诗作很多，有《相思》、《杂诗》、《九月___日忆山东兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里馆》等。
每一首诗都是一幅优美的风景画。
王维是居“李杜”之后，为学生接触较多的唐代诗人。
他虽为朝廷命官，却常隐居蓝田辋川别业，过着亦官亦隐的居士生活。
他多才多艺，能书善画，诗歌成就以山水诗见长，描摹细致，富于禅趣。
苏轼谓其“诗中有画”，“画中有诗”，正指出其诗画的特色和造诣。
他是唐代山水田园诗派的代表。
新教材的日积月累中，选取了不少的古诗词让学生来诵读，这不失为学习古代文学的一个好的渠道。
但是，单纯的让学生死记硬背或许就失去了编者的本意。
应该在理解记忆的基础上进行拓展，了解掌握与其相关的文学知识，或者以其他的方式理解诗作。
就“大漠孤烟直，长河落日圆”来说，可以在学生理解记忆的基础上，把这句诗意作为背景，让学生对其描绘的内容展开想象，改写成一篇现代文，同样是一篇很优美的写景文章。
学生的想象力在这里会得到很好的锻炼，理解记忆也得到升华。
当然，还可以让学生以绘画的形式把这句诗的内容表现出来，同样是对学生想象力的训练，也是对学生绘画能力的检验。
总之，采取灵活多样的积累古诗文的方式，不仅会激发学生的学习兴趣，而且还能使学生对古诗文的理解更深，记忆更牢。
还能达到学以致用的效果。
您不妨一试!使至塞上教学反思范文（2）教学反思是一种反思过去的教学实践，以提高教学质量和效果为目标。
在教学过程中，我经常会遇到各种问题和困难，这些问题或许是因为自己的不足，或许是因为学生的情况，或者是其他外部因素的影响。
无论是什么原因，通过对教学的反思，我可以发现问题的所在，并采取相应的措施来解决这些问题，提高教学效果。
使至塞上教学反思
使至塞上教学反思在教学《使至塞上》这首诗的过程中，我进行了深入的反思，以期不断提高教学效果和学生的学习体验。
首先，对于诗歌的背景知识，我认为在教学中应该给予足够的重视。
《使至塞上》是唐代诗人王维的代表作之一，反映了诗人在边塞的所见所感。
在教学中，我首先介绍了唐代的边塞诗背景，让学生了解这首诗所处的历史时期以及诗人的个人经历。
然而，我意识到在背景介绍上花费的时间可能过多，导致学生对诗歌本身的关注不足。
今后，我会尝试将背景介绍与诗歌内容的分析更紧密地结合起来，以提高教学效率。
其次，诗歌的语言风格和艺术特色是教学的重点。
《使至塞上》以其雄浑的气势和深沉的情感著称。
在教学中，我引导学生分析了诗中的意象，如“大漠孤烟直，长河落日圆”，让学生感受诗人对边塞景色的描绘以及其中蕴含的孤独和凄凉。
但我也发现，部分学生对于诗歌的深层含义理解不够深入，这提示我在教学中需要更注重引导学生进行深入思考和情感体验。
再者，诗歌的朗读是感受诗歌魅力的重要途径。
在课堂上，我鼓励学生大声朗读，体会诗歌的韵律和节奏。
然而，我发现学生在朗读时往往缺乏情感的投入，这可能是因为他们对诗歌内容的理解还不够深入。
因此，在未来的教学中，我将更加注重引导学生在理解诗歌的基础上，进行有感情的朗读，以提高他们对诗歌的感受力。
此外，诗歌的创作背景和诗人的情感体验也是教学中不可忽视的部分。
《使至塞上》不仅描绘了边塞的自然景观，更表达了诗人对国家边疆的忧虑和对战士的同情。
在教学中，我尝试让学生从诗人的角度出发，思考诗人为什么会写这首诗，他想表达什么情感。
通过这样的教学方法，学生能够更好地理解诗歌的深层含义。
最后，我认为在教学中应该鼓励学生进行创造性思维。
在分析完《使至塞上》之后，我让学生尝试自己创作一首描写边塞的诗歌，以此来加深他们对诗歌形式和内容的理解。
然而，我发现学生在创作过程中往往缺乏创新，这可能是因为他们对诗歌的理解和掌握还不够充分。
因此，我计划在未来的教学中，更多地引导学生进行诗歌创作练习，以激发他们的创造力。
《使至塞上》教学反思6篇
《使至塞上》教学反思《使至塞上》教学反思6篇作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《使至塞上》教学反思，希望能够帮助到大家。
《使至塞上》教学反思1我先让学生收集这首诗的写作背景，通过写作背景，让学生初步了解诗人出塞时的心情，为后面感悟作者出塞心情埋下了伏笔，紧接着我采用了学生间相互问答方式来解决诗中重难点生字词的意思，完成对诗歌大意的理解。
赏析环节我主要是针对王维诗歌“诗中有画”的特点，针对颈联进一步进行赏析。
让学生用自己的语言来描述这幅画面，感悟“大”“孤”“直”“长”和“圆”字的妙处，最后明晰这句话的美在何处。
效果还好。
《使至塞上》教学反思2这是一首五言律诗，押韵的字有游、流、楼、舟。
题材：送别诗李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。
“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。
这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。
“山随平野尽，江入大荒流。
”前句形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
它好比用电影镜头摄下的一组活动画面，给人以流动感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋向来。
“江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气势，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。
后句著一“入”字，力透纸背，用语贴切。
景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
《使至塞上》教学反思3《使至塞上》是人教版八年级上册语文第六单元30课古诗四首中的第二首诗。
该诗的作者是唐代著名的山水诗人王维的一首边塞诗。
该诗中的“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维称其为“千古壮观”诗句。
《使至塞上》教案与反思
一、教案基本信息《使至塞上》教案与反思学科领域：语文年级段：八年级课时：1课时教学目标：1. 能够理解并背诵《使至塞上》；2. 分析并欣赏王维的诗意和意境；3. 培养学生的文学鉴赏能力和思维能力；4. 引导学生体会作者表达的思想感情。
教学重点：1. 诗句的理解和背诵；2. 王维诗意的分析和欣赏；3. 学生文学鉴赏能力的培养；4. 引导学生体会作者表达的思想感情。
教学难点：1. 诗句的深层含义理解；2. 王维诗意的深入分析和欣赏；3. 学生文学鉴赏能力的提升；4. 引导学生体会作者表达的思想感情的深度。
二、教学过程1. 导入：通过展示图片或者视频，引导学生了解塞上的景色和氛围，激发学生对《使至塞上》的兴趣。
2. 诗句理解：让学生自读《使至塞上》，分组讨论诗句的意义，教师进行讲解和补充。
3. 诗意欣赏：引导学生分析王维的诗意和意境，让学生通过诗句感受到塞上的美丽和作者的情感。
4. 文学鉴赏：教授学生如何欣赏诗歌，如何分析诗歌的语言、形象、情感等，提升学生的文学鉴赏能力。
5. 思想感情体会：引导学生通过诗句体会作者表达的思想感情，理解作者对塞上的热爱和对生活的感悟。
三、教学反思1. 教学效果：通过学生的课堂表现和作业完成情况，评估学生对《使至塞上》的理解和欣赏程度，以及文学鉴赏能力的提升。
2. 教学方法：反思教学过程中使用的方法和策略，考虑是否适合学生，是否能够激发学生的兴趣和思考。
3. 学生反馈：听取学生的反馈，了解他们在学习过程中的困惑和问题，以便在后续的教学中进行改进和调整。
4. 教学内容：反思教学内容是否全面，是否能够达到教学目标，是否需要对教学内容进行调整和补充。
四、教学评价通过课堂表现、作业完成情况、学生反馈等方式，综合评价学生对《使至塞上》的理解和欣赏程度，以及文学鉴赏能力的提升。
也对教学过程中的方法和内容进行评价，提出改进和调整的建议。
五、课后作业1. 背诵《使至塞上》；2. 写一篇关于《使至塞上》的鉴赏文章，分析王维的诗意和意境，表达自己的感悟和理解；3. 选择一首其他古代诗歌，进行文学鉴赏，分析诗歌的语言、形象、情感等，写一篇鉴赏文章。
古诗《使至塞上》教学反思
古诗《使至塞上》教学反思
《使至塞上》是唐代诗人王维的一首边塞诗，以下是对其教学的一些反思：
整体感知环节设计：整体感知环节的设计至关重要，能够帮助学生更好地理解诗歌的背景和主题。
在教学中，通过让学生掌握诗歌朗读背诵的技巧，以及通过背诵让学生初步了解诗歌的内容，可以增强学生对《使至塞上》的整体感知。
背景介绍：由于《使至塞上》是一首边塞诗，对唐代边疆防线的描写，教学中应注重向学生介绍相关的历史和文化背景。
这有助于学生更深入地理解诗歌中所表达的情感和思想。
诗歌语言的解读：在教学过程中，应重点解读诗歌中使用的语言，包括修辞手法、诗歌结构等。
通过让学生深入理解诗歌的语言特点，可以提高他们对诗歌的欣赏水平。
情感共鸣：引导学生通过阅读《使至塞上》表达的情感，促使他们与诗歌中的人物和场景建立情感共鸣。
这有助于激发学生对诗歌的兴趣，提高学习的主动性。
文学与生活的联系：在教学中，可以引导学生思考《使至塞上》与现实生活的联系，探讨诗歌中所表达的情感和思想在当今社会的意义。
这有助于培养学生对文学作品的独立思考能力。
多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，可以更生动地呈现《使至塞上》的诗意，激发学生的感官体验，提高他们对诗歌的理解和记忆。
通过以上反思，可以更好地设计和实施《使至塞上》的教学，使学生更深入地理解和欣赏这首古诗。
《使至塞上》教案与反思
一、教案基本信息《使至塞上》教案与反思课时安排：1课时（45分钟）年级学科：高中语文教学目标：1. 让学生理解并掌握《使至塞上》的诗意和文学价值。
2. 培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 引导学生领悟作者表达的思想感情，提高学生的文学素养。
教学重点：1. 《使至塞上》的诗意和文学价值。
2. 古典诗词的鉴赏方法。
教学难点：1. 《使至塞上》的深层含义和作者的思想感情。
2. 运用古典诗词鉴赏方法分析《使至塞上》。
教学准备：1. 教师讲解PPT。
2. 《使至塞上》全文。
3. 相关参考资料。
二、教学过程步骤一：导入新课（5分钟）1. 教师简要介绍王维及唐代边塞诗的背景。
2. 提问：《使至塞上》的题目是什么意思？引发学生思考。
步骤二：自主学习（5分钟）1. 学生自主朗读《使至塞上》，理解诗意。
2. 学生分享自己的理解，教师点评并指导。
步骤三：课堂讲解（15分钟）1. 教师详细讲解《使至塞上》的诗意、艺术特色和作者思想感情。
2. 引导学生运用古典诗词鉴赏方法分析《使至塞上》。
步骤四：课堂练习（10分钟）1. 学生结合所学，分析《使至塞上》的文学价值。
2. 学生分组讨论，分享自己的心得体会。
步骤五：总结反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
3. 教师进行课堂小结，强调《使至塞上》的文学价值和鉴赏方法。
三、课后作业1. 熟读《使至塞上》，理解诗意。
2. 结合课后注释，解读《使至塞上》的深层含义。
3. 写一篇关于《使至塞上》的鉴赏短文，不少于300字。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
反思内容如下：1. 学生对《使至塞上》的诗意和文学价值的理解程度。
2. 学生对古典诗词鉴赏方法的掌握情况。
3. 教学过程中是否存在不足，如何改进。
4. 课后作业的布置是否合理，是否有助于学生的巩固提高。
五、教学评价通过本节课的学习，学生应能熟练地背诵《使至塞上》，理解诗意，掌握古典诗词的鉴赏方法，能够运用所学分析其他边塞诗。
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《使至塞上》教学反思
说实话，到现在为止，对于诗歌教学，自己心中依旧没底，它没有一个可行的教学模式。
我自己认为，读，首先是重中之重，其次就是揣摩诗歌语言基础之上，还原画面，体会诗歌意境，感受诗中作者表达的情感。
对于这一节课，除了以读为重要手段与形式，还得借助品读语言，再现画面，领会情感，从而培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
整节课，自我感觉后者做的很欠缺，最主要恐怕是自己准备较为仓促。
在课上，给出相应提醒后，学生表现的依旧不自如，现在反思一下：后面赏析，遇到困难时，可以做个示例，降低点难度。
此首诗不太好赏析，虽然画面感很强，但是直接流露作者情感诗句又不太明显，即使从修辞、用词也不好赏析，这次上课的确还有许多不足，整节课，除了赏析指导不到位外，部分教学环节设计也不够合理，出现重复，衔接上也有点不自然。
下面我就具体来分析一下。
我的整个设计有三个环节。
读诗韵我采用了听课文录音、跟读、齐读和个别读的模式，但缺少了教师的范读，后
来评课时经身边老师提醒，我才深深明白，这一点我做得很不到位，今后我会努力做到范读。
第二环节感诗意中我先出示了写作背景，通过写作背景，让学生初步了解诗人出塞时
的心情，为后面感悟作者出塞心情埋下了伏笔，紧接着我采用了学生间相互问答方式来解决诗中重难点生字词的意思。
我并没有出示每联的翻译，这有悖于我们的传统诗歌教学，是我一次大胆的尝试，但其效果也值得商榷，之后我针对每一联的作者情感设计了四个问题，从而出示了板书首联苦闷，颔联激愤，颈联赞叹，尾联赞美。
这部分进行的很顺畅，但也有遗憾，在讲解每联情感时忽视了每联的表达方式，现在想想实在不应该。
第三环节品诗境。
主要是针对王维诗歌“诗中有画”的特点针对颈联进一步进行一个赏析。
我主要设计了两个环节，一是练字，与“沙漠狼烟升，黄河落日红”进行对比，感悟“大”“孤”“直”“长”和“圆”字的妙处。
通过这节课教学，我感觉这这种练字法在诗歌教学中效果不错，值得
我们今后继续使用。
但是由于我本身对于颈联中用词的精妙之处缺乏深刻的理解，在讲解时就有照本宣科之嫌。
这就要求我在今后的备课中认真研读并挖掘教材。
二是通过画来体会这幅画美在哪里，我先描述这幅边塞风光图，脑海中形成画面后，画在纸上，总结出王维这幅边塞风光图之所以美。
但是课后有老师提出，让学生画不如让他们用语言来描述这幅画面，想想的确有道理，这样或许更能凸显出这语文课的“语文味”。
以上就是我这堂课的一些反思。
我知道除了这些不足，这堂课的缺点和不足还有很多。
希望大家在今后的工作中对我教学中的缺点与不足能及时给予提醒和指正，让我及早发现并改正，使我快速成长起来。
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