《菜园里》说课
小学语文《菜园里》说课稿
小学语文《菜园里》说课稿小学语文《菜园里》说课稿“小学语文《菜园里》说课稿”这篇小学语文说课稿由xx为您编撰，希望为广大语文教师在说课活动中参考。
一、教材分析：《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。
图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。
学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。
针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”，会写“心”字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。
识记生字是难点。
苏教版小小一年级语文说课稿《菜园里》：根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法：“教无定法，贵在得法。
”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。
从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。
同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。
新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。
为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法：新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
菜园里说课稿
菜园里说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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菜园里的说课稿范文（精选5篇）
菜园里的说课稿范文（精选5篇）菜园里的说课稿范文（精选5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的菜园里的说课稿范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
菜园里的说课稿1我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册识字（二）中的第三篇课文《菜园里》。
本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。
本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培养观察能力的意识。
本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。
说学生：现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭桌上的。
又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生认识生字，感知生活。
结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：1、认识14个生字，会写4个字。
认识1种笔画和1个偏旁。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学重点是识字、写字。
教学准备：1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。
2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。
教学时间安排：2课时说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。
所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。
在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。
在识字教学中，我采用课件演示和教师板书相结合，体现教师的主导性。
说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：一、激趣导入。
兴趣是做一切事情的力量源泉。
一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。
一年级语文《菜园里》说课稿
一年级语文《菜园里》说课稿尊敬的各位领导，亲爱的同事们：大家好！今天我要说课的内容是一年级语文教材中的《菜园里》。
在这堂课中，我们将一起引导学生了解蔬菜的名称、特点和与生活的关系，并通过多种形式的互动活动，培养学生的语言表达能力、观察能力和合作意识。
一、教学目标1.知识目标：学生能够准确认读课文中的生字，了解蔬菜的名称和特点。
2.能力目标：培养学生的观察能力、语言表达能力和合作意识。
3.情感目标：让学生感受到蔬菜与生活的密切关系，激发对生活的热爱。
二、教学内容与教学方法本课将分为四个主要环节：导入、新课学习、活动开展和总结延伸。
1.导入通过播放蔬菜园的图片，引导学生进入课文主题。
同时，我将采用提问的方式，询问学生对蔬菜的认知和感受，以此激发学生的学习兴趣和思考。
2.新课学习在这个环节中，我将引导学生学习课文中的生字和新词。
通过领读、齐读、指名读等多种形式，帮助学生掌握生字的发音和书写。
同时，我将针对课文中的内容进行讲解，引导学生了解蔬菜的特点和作用。
为了让学生更好地理解课文，我将运用情境模拟和角色扮演等方法，帮助学生深入理解课文内容。
3.活动开展在这个环节中，我将设计多种活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和交流。
首先，我将组织学生进行“找朋友”的游戏。
这个游戏将帮助学生复习课文中提到的蔬菜名称和特点。
其次，我将引导学生进行小组合作，通过合作探究的方式，了解更多蔬菜的名称和特点。
最后，我将邀请学生上台展示自己小组的学习成果，并鼓励学生们互相评价和提问。
4.总结延伸在这个环节中，我将对本课的内容进行总结，并引导学生思考蔬菜与生活的密切关系。
同时，我将布置课外作业，让学生回家后观察家人的菜肴，记录下自己最喜欢的蔬菜和最不喜欢的蔬菜，并简单说明原因。
这不仅能够帮助学生对所学内容进行巩固和拓展，还能够培养学生的观察能力和思考能力。
三、教学重点与难点1.教学重点：帮助学生掌握课文中的生字和新词，引导学生深入理解课文内容，培养学生的观察能力、语言表达能力和合作意识。
一年级语文教案《菜园里》说课稿
《菜园里》说课稿教案内容：一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够认识生字词，正确读写“园、菜、红、黄、绿”等词语。
2. 过程与方法：通过图片展示、小组合作等形式，培养学生观察、思考、交流的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜食物的观念。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：生字词的学习与掌握，正确朗读课文。
2. 教学难点：理解课文内容，能够运用词语进行简单的描述。
三、教学准备：1. 教师准备：课文课件、生字词卡片、图片等教学资源。
2. 学生准备：课本、铅笔、橡皮等学习用品。
四、教学过程：1. 导入新课：通过出示课件，展示美丽的菜园图片，引导学生观察并说出菜园里的颜色和蔬菜。
2. 学习生字词：教师出示生字词卡片，引导学生认读、跟读，并进行组内讨论，让学生说说这些生字词在课文中的意思。
3. 朗读课文：教师带领学生朗读课文，注意语音语调和表情，使学生感受课文的韵律美。
4. 理解课文：教师引导学生思考，为什么菜园里的蔬菜是五颜六色的？学生自由发言，教师给予鼓励和指导。
5. 拓展练习：学生分组讨论，用课文中的词语描述自己喜欢的蔬菜，并选出最佳描述小组进行分享。
五、作业布置：1. 抄写生字词，每个词语写两遍。
2. 回家后，与家长一起观察家里的蔬菜，用课文中的词语描述，并互相交流。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生对生字词的掌握情况、对课文内容的理解程度以及学生在课堂上的参与度。
教师也应考虑如何调整教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
七、评价建议：在评价学生的学习成果时，教师应关注学生的多方面表现，如：生字词的认读、课文的朗读、对课文内容的理解、小组讨论的参与等。
教师还应注意鼓励学生，激发他们的学习兴趣和自信心。
八、教学拓展：为了丰富学生的学习体验，教师可以组织一次实地参观活动，如带领学生去学校的菜园或农场，让学生亲自观察蔬菜的颜色、形状和生长过程。
这样的活动将有助于学生更好地理解课文内容，并培养他们热爱大自然、珍惜食物的观念。
《菜园里》教案(15篇)
《菜园里》教案《菜园里》教案(15篇)作为一名教师，很有必要精心设计一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的《菜园里》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
BR>佚名一、教学要求1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。
认识1个笔画“”和2个偏旁“、”。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
二、教材说明本课是看图归类识字。
通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。
让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。
三、教学建议(一)课前准备在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。
在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片(要注拼音)，再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片(数量最好与学生数同)。
(二)认字、写字1、认字本课14个生字，字音中需注意的是：读准“菜、藏、捉”的平、翘舌音，读准“心、藏、风”的前、后鼻音。
教学中要充分调动学生自主认记生字的积极性。
可以让学生自由下位，先仔细观察每种蔬菜，看看、摸摸，然后认读卡片上的字，认识了这种蔬菜的名称后可以从旁边盒子里取一张字词卡片，再去观察另一种蔬菜，取出另一张卡片。
学生观察、认读完上位后，教师任意出示一种蔬菜，让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片，举起来带大家读一读。
学生在这样较充分的自主活动中，既认识了蔬菜，又认记了生字，而且始终处在一种较为兴奋的状态，有利于将字的音、形、义结合起来。
2、写字本课写字教学要注意“心”与“风”这两个字的指导。
指导“心”字时，首先让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。
“”是新笔画，可先启发学生形象记一记：一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢，然后范写，注意讲清起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后让学生自己描红、临写，体会写“心”字的要领。
一年级语文教案《菜园里》说课稿
一年级语文教案《菜园里》说课稿教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确认读和理解“菜园、蔬菜”等词语，掌握生字的结构和易错点。
2. 过程与方法：通过多种教学手段，培养学生热爱生活、关注自然的情感。
3. 情感态度与价值观：教育学生懂得粮食的来之不易，养成节约粮食的好习惯。
教学重点：1. 生字词的学习与掌握。
2. 培养学生有感情地朗读课文。
教学难点：1. 生字词的理解与运用。
2. 培养学生关注自然，热爱生活。
教学过程：一、情境导入（5分钟）1. 教师带领学生参观学校的菜园，引导学生观察菜园里的蔬菜。
2. 学生分享观察到的蔬菜，教师引导学生说出蔬菜的名称。
二、新课导入（10分钟）1. 教师出示课文《菜园里》，引导学生关注课题。
2. 学生自读课文，注意生字的读音和词义。
3. 教师讲解生字词，引导学生理解并掌握。
三、课堂讲解（10分钟）1. 教师讲解课文内容，引导学生理解蔬菜的生长过程。
2. 学生跟随教师朗读课文，注意语气和情感的表达。
四、课堂练习（10分钟）1. 教师出示练习题，学生独立完成，检查对生字词的理解和运用。
2. 教师选取学生答案进行讲解和纠正。
五、总结与拓展（5分钟）1. 教师引导学生总结课文内容，复述蔬菜的生长过程。
2. 学生分享自己家里的菜园，讲述父母种植蔬菜的过程。
3. 教师引导学生关注自然，热爱生活，养成节约粮食的好习惯。
教学评价：1. 学生对生字词的掌握程度。
2. 学生朗读课文的表现。
3. 学生对课文内容的理解和运用。
六、课堂互动（10分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，分享各自家庭中蔬菜种植的经验。
2. 每个小组选代表进行发言，大家互相学习和交流。
3. 教师引导学生关注蔬菜生长过程中的环保问题，如施肥、浇水等。
七、实践活动（15分钟）1. 教师带领学生走出教室，来到学校的菜园。
2. 学生分组进行蔬菜种植实践，体验种植的过程。
3. 教师指导学生正确种植蔬菜，讲解种植的技巧和方法。
《菜园里》的说课稿(6篇)
《菜园里》的说课稿（6篇）《菜园里》的说课稿1说教材：看看菜园丰收的景象，好像能闻到泥土的芳香，好像能听到农夫喜悦的欢乐。
本课有九个词语和一首儿歌。
词语是菜园里蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。
通过看图，关心同学熟悉一些蔬菜及蔬菜的名称。
“豆角”“白菜”图中没有消失，老师可以联系同学的生活实际熟悉，在生活中学语文，培育观看力量。
本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，特别适合朗读训练，在朗读中丰富同学对图中蔬菜名称的熟悉，稳固生字新词。
说教学目标：学问与力量1、熟悉14个生字，会写4个字，熟悉一个笔画和两个偏旁。
2、能正确流畅地朗读儿歌。
3、熟悉一些蔬菜，了解它们的一些特点。
情感、看法与价值观了解菜园里蔬菜的特点，了解农夫伯伯的辛勤劳动。
说教学重难点：重点：会认字，会写字。
正确流利，有感情地朗读课文。
难点：体会菜园里的“风光”与农夫伯伯辛勤劳动之间的关系。
教学突破：让同学熟悉蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。
通过插图关心同学熟悉一些蔬菜及名称；通过儿歌关心同学了解有关蔬菜的特点。
理解课文内容，菜园里的“风光”与农夫伯伯的辛勤劳动之间关系是难点，依据低班级儿童喜爱动脑、直观、形象思维占优势的特点，让同学观看图画、看实物用多种感官熟悉。
说教学方法：教法：读书法：放手让同学借助拼音朗读儿歌。
在读中体会“捉迷藏”等次语在文中的意思。
在熟读的基础上，把各种蔬菜的特点表现出来，感受词语描述蔬菜之可爱。
学法：读一读：通过各种形式的读，表现蔬菜的可爱。
找一找：在图画中找出与文字相对应的蔬菜。
划一划：划出不熟悉的字，并借助拼音多读几遍。
说教学用具：各种蔬菜水果实物的名称卡。
说教学过程：〔一〕谈话揭题，品尝导题老师：1、导入：同学们，今日老师要带大家去一个地方。
同学：抢问：什么地方？老师：2、板书：菜园里。
谁来读一读？看到“菜”和“园”，你有什么好方法记住它呢？同学说识记“菜”“园”的方法。
3、出示图画：请同学们看图，再读卡片上的字。
菜园里的说课[1]
《菜园里》说课稿法侨一小周路尊敬的各位领导，各位老师：下午好！我说课的内容是人教版一年级语文上册识字二里的《菜园里》第一课时的教学设计。
一、说教材1、教材分析《菜园里》这篇归类识字课文由一幅生动形象的菜园丰收图，9种蔬菜名称和一首充满童趣的韵文组成，极具生活特色，体现了让孩子们在生活中学语文，培养他们观察能力的意识。
本课图文并茂，语言活泼俏皮，琅琅上口，非常适合一年级孩子阅读。
2、教学目标低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。
针对课文的特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标：（1）、知识目标：认识14个生字及由生字组成的词语，认识新偏旁风字框。
（2）、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）、情感目标：认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、教学重点、难点由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。
其中识记生字是难点。
4、教具准备根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、蔬菜图片、几种蔬菜的实物和《菜园里》的课件来辅助教学。
二、说教法从本课的教学目标，教学重难点考虑，从一年级孩子的特点出发，我教学时主要采用情景教学法和游戏教学法。
1、情景教学法一年级的孩子天性好动，主体意识，主体能力还不是很强，具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。
因此，我利用多媒体课件，直观形象的展示色彩鲜明的图片，把孩子们带入有趣的情境中去学习，以提高孩子们识字的兴趣。
2、游戏教学法本课要求孩子认识14个生字，对于一年级的孩子来说不是一件容易的事，我安排了“吃苹果”、帮蔬菜宝宝“找名字”“穿衣服”等游戏营造轻松有趣的学习氛围，让孩子们在看看，摸摸，说说，画画的游戏中学习，乐中学，学中乐，突破难点。
为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
一年级语文教案《菜园里》说课稿
一年级语文教案《菜园里》说课稿教材分析：《菜园里》这篇课文描绘了一个充满生机和活力的菜园，通过介绍各种蔬菜的名称和特点，激发学生对大自然和蔬菜的兴趣。
课文语言简洁明了，易于学生理解和记忆。
学情分析：一年级的学生对大自然和蔬菜已经有了一定的认识，他们喜欢观察和探索。
通过学习《菜园里》，学生可以进一步丰富对蔬菜的认识，培养他们对语文学习的兴趣。
教学目标：1. 能够正确认读和理解“园、菜”等12个生字。
2. 能够正确朗读课文，感知课文内容，了解菜园里的蔬菜。
3. 能够连线认识各种蔬菜，并了解它们的特点。
教学重点：1. 正确认读和理解生字词。
2. 能够正确朗读课文，感知课文内容。
教学难点：1. 正确认读和理解生字词。
2. 能够正确朗读课文，感知课文内容。
教学过程：一、导入（2分钟）1. 图片导入：出示菜园图片，引导学生观察并提问：“你们看到了什么？菜园里有什么？”二、生字词学习（5分钟）1. 学生自读课文，边读边圈出生字词。
2. 教师引导学生认读生字词，如“园、菜”等。
3. 学生跟读，巩固记忆。
三、朗读课文（5分钟）1. 教师示范朗读课文，学生跟读。
2. 学生自主朗读课文，注意语音语调。
3. 教师引导学生理解课文内容，了解菜园里的蔬菜。
四、课堂练习（3分钟）1. 学生用生字词造句，如“我在菜园里看到了西红柿。
”2. 学生互相交流，分享自己的句子。
1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固生字词。
2. 学生分享自己的学习收获。
教学反思：通过本节课的学习，学生能够正确认读和理解生字词，能够正确朗读课文，感知课文内容。
在课堂练习环节，学生能够用生字词造句，进一步巩固所学知识。
但在教学过程中，要注意关注学困生，确保他们能够跟上教学进度。
六、教学拓展（5分钟）1. 教师出示一些常见的蔬菜图片，让学生说说它们的名字和特点。
2. 学生互相交流，分享自己的认识。
3. 教师引导学生了解蔬菜的营养价值，教育学生要多吃蔬菜，保持健康。
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《菜园里》说课
【教材简析】
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
【学生简析】
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：
【教学目标】
一、知识目标：
1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：
1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
4、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感目标：
1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感，
2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
【教学重难点】
一、教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。
二、教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。
【教学准备】
一、学生准备
1、预习课文；
2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集有关蔬菜的知识；
3、带一些自己认识的蔬菜及其词卡。
二、教师准备
⑴生字词卡片；⑵九种蔬菜实物及其名称卡片；⑶课件；（4）画有田字格的黑板。
【课时安排】
2课时
教学设想：
1、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。
学生遇到新鲜事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手收集，动嘴沟通，动脑思索，在实践活动中认识事物，学习知识。
2、以学生发展为本，在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分发展空间。
本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、展现教学。
在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识，并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如：开课时，请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话；学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，扩展识字，学生根据生活体验去创作儿歌。
在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。
通过读，让学生感知语言、积淀语言。
通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。
3、识、写结合，在认字同时重视写字。
本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后，将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来，利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这堂课的写字教学，并把指导学生读帖，观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中。
4、尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，比如：在识字环节中创设情境，让学生尝试自学生字。
学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读；在学习儿歌环节，选择自己朗读的比较好的句子展示等。
5、让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台，比如：展示自己会认的生词，展示自己读的好的句子，展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等。
6、开放式教学，体现“大语文”的教育观。
整个教学活动为学生提供实践机会，让抽象的字与具体的物结合，充分调动学生自主认记生字的积极性。
课前学生到菜市场买菜、认菜，了解有关蔬菜的知识，通过亲身实践收集信息；课前活动时将蔬菜摆在教室四周，学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知；课中的拓展延伸，展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌；课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动将学科整合。
整个教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间。