如何引导学生敢问、乐问、善问
数学教学要让学生敢问、乐问、善问
助 他 们 做 他 们 想 做 的事 ． 此 在 提倡 对 传 统 教 学 进 行 改 革 因 的 同 时 ， 强对 研 究 法 、 现 法 、 加 发 小组 讲 座 法 等 教 学 方 法 的
使 用 ．并 在 教 学 活 动 中重 视 多 种 教 学 方 法 最 优 化 组 合 ， 逐 步 过渡 ， 由学 生 提 出新 问 题 ， 堂 讨 论 ， 生 解 释 ， 且 设 课 学 并 置 恰 如 其 分 的 认 知 欲 望 ， 生 强 烈 的 问 题 意 识 ， 积 极 的 产 在 思 维 中发 现 问题 ． 析 问题 和 解 决 问题 ． 分 三 、 养 探 究 性 学 习 。 学 生 善 问 培 让
践 中常 发 现 。 的 学 生 遇 到 不 懂 问 题 问 老 师 问 同 学 ， 往 有 但
往 由于 自尊 心 的 关 系 ， 到 有 压 力 ， 心 提 出 的 问 题 太 简 感 担 单 让 别 人 笑 话 ， 而 不 懂 不 问 ， 懂 装 懂 ， 间越 长 ， 题 从 不 时 问 越 积 越 多 ， 绩 低 下 ， 此 越 不 敢 问 ， 成 恶 性 循 环 ， 秀 成 从 造 优
下 问 题 ： 是 不 是 所 有 的平 行 四 边 形 都 是 中 心对 称 图 形 ？ ” “
钥匙． 么， 那 如何 激发 学 生 提 问 ， 学 生 问 出精 彩 呢 ？ 让
一
大 多 数 学 生 的 回答 是 肯 定 的 ． 都 是 轴 对 称 图 形 吗 ？ ” 时 “ 这 教 师拿 出 事 先 准 备 好 的一 些 纸 片 ，让 学 生 自己 动 手 实 验 ，
程 的根 与 系 数 之 间似 乎 存 在 某 种 关 系 ， 就激 发 了 学 生 质 也
疑探究的积极性．
培养学生敢问、乐问、善问
培养学生敢问、乐问、善问“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（著名科学家爱因斯坦）。
因为解决一个问题就是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要问题意识，而且标志着科学的真正进步。
由此可见，注重小学生问题意识和反问能力的培养是非常重要的。
数学思维的核心是问题。
在数学课堂上学生是否有强烈的问题意识，那更是重中之重的。
那么，怎样使学生具有强烈的问题意识呢？笔者认为：1 创设宽松、民主的质疑氛围，使学生敢问一个人的创造力只有在他觉得的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
因此，要激活学生问题意识，让学生敢问，必须改变学生的心理状态，扫除学生的心理障碍，为学生的提问营造良好的学习氛围。
学生求知欲旺盛是培养问题意识的基础。
为此教师要创设宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生标新立异，异想天开。
一句话，要让学生敢问，多问，教师必须要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提供适宜探究的学习环境。
在实际教学过程中，教师应该对敢于提问的学生多表扬，不论问题质量如何，都给予积极鼓励。
对提问错误的学生，教师也决不批评，启发他们换一种思考方法；对提出有思考价值问题的学生给予赞赏；对于不善于提问的学生要有十足的耐心，帮助其树立自信心。
学生只有在没有精神束缚和心理负担的状况下，才会积极举手，踊跃发言。
在自由、活跃的教学氛围中，更容易激发学生提出有价值的问题。
对于那些特别胆小内向的学生要给予他们更多的鼓励和关怀，对于不敢当众提问的学生应该走到他们身边去征求问题。
总之，要让每一个学生都敢问而无后顾之忧，那么和谐的师生人际关系和宽松的学习环境必不可少。
2 创设情境，使学生产生问的欲望在教学过程中，笔者曾尝试以下几种情境的创设，收到了良好的效果。
2.1 创设问题情境“问题”是教与学的载体，一个好“问题”，就是好的学习内容和好的学习方式。
培养学生的问题意识,引导学生敢问、乐问、善问
要 善 于 用 白己 的一 双 慧 眼 去 发 现 有 “ 题 ” 学 生 ， 时 引 问 的 及
导 ， 于 发 现 学 生 的 兴 趣 点 、 步 点 和 优 秀 之 处 ， 时 给 予 善 进 及
肯 定 和 鼓 励 ， 学 生 提 出 的 问 题 得 到 认 可 ， 提 问 中 得 到 满 让 在
多 的 表 扬 ， 他 们 搭 建 更 好 展 示 自我 的 平 台 。 对 大 胆 提 问 为
不 仅 要 敢 于 让 学 生 多 提 出 问 题 ， 励 、 发 学 生 质 疑 ， 要 鼓 启 更 注 意 引 导 他 们 去 发 现 提 出 有 价 值 的 问 题 。 国 外 有 研 究 表
的学 生 ， 论 问 题 质 量 如 何 都 要 给 予 鼓 励 ； 提 错 问 题 的 学 不 对
生 ， 师 也 决 不 批 评 ， 发 他 用 另 一 种 方 法 思 考 ， 立 自信 教 启 树 心 。 要 善 待 学 生 提 出 的一 切 问 题 ， 有 思 考 性 的 问题 ， 根 富 可
足 。这 样 学 生 才 会 变 得 有 兴 趣 ， 会 逐 步 养 成 乐 问 的 习惯 。 才
三 、 行 恰 当 有 效 的 引 导 ， 学 生 善 问 进 使
学 生 学 习 、 活经 验都 不 足 ， 靠 胆 量 和 兴 趣 还 发 现 不 生 仅
了 实 质 性 的 问 题 ， 容 易 提 出 切 中 知 识 关 键 的 问 题 。 教 师 不
明 ， 生 提 问 时 喜 欢 模 仿 教 师 的 行 为 方 式 ， 果 教 师 在 引 问 学 如
■
过程 中能经常为学 生提 出高 质量 问题 的范 例 ， 学生 就会 在
教 师 引 问 的 潜 移 默 化 中 学 会 发 现 和 思 考 问 题 的 范 例 ， 而 从
科学课堂教学中培养学生的“四问”
科学课堂教学中培养学生的“四问”科学课堂教学中培养学生的“四问”著名科学家李政道说：学问，学问，要学习提问。
可见，问是思维的开端，是创新的基础，是开启任何一门科学的钥匙。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难。
为此，新课标理念下科学教学是一种启智教学，它要求教师让学生在课堂教学中做到想问、敢问、善问、乐问，逐步培养学生的问题意识，使其养成多思善问的习惯，从而使学生真正成为学习中的探究者，在探究问题的过程中迸发出智慧的火花。
下面就我在科学课堂教学中如何让学生做到四问谈几点体会。
1、激发兴趣，让学生想问小学生年龄小，好奇心强。
我就根据儿童的这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识地创设情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
所以我在设计教学内容、教学环节时，以儿童的兴趣为出发点，有意创设情境，让学生因趣生疑，因疑生奇，促进学生不断地发现问题，提出问题，解决问题。
如：在学习《纸的观察》一课时，把活动主题分成了四个教学环节：（ 1）活动引入。
通过展示生活中各种各样的纸和纸制品创设情景，激发学生研究纸的欲望。
（2）探索研究。
引导学生亲身经历设计方案观察实验交流研讨的科学探究过程。
（3）活动拓展。
通过引导学生观看有关纸发明和造纸的资料，帮助学生了解更多关于纸的奥秘。
（4）通过要求学生根据自己收集的各种纸的不同特性设计一件新物品，培养学生的创新能力，感受纸的特性与用途的关系。
当教学进入汇报产生的疑问这一环节时，学生的思维出现了前所未有的活跃，竟然提出了宣纸与报纸比谁的吸水性能强？、牛皮纸与信纸比谁更光滑？、牛皮纸与硬纸板比谁的承重能力强？等富有挑战性的问题，让学生亲历科学探究的全过程从问题引入以问题结束，很大程度地拓宽了问题视野。
又如在教学《磁铁的磁性》一课时，我设计这样的猜想：讲述姜太公钓鱼的故事，问学生姜太公能钓上鱼吗？如果他真能钓上鱼，请你猜猜他的鱼钩和鱼会是什么材料？把学生熟悉的典故引进课堂，学生感到非常有趣，鱼竿上没有鱼钩，怎么能钓到鱼呢？这是怎么回事呢？学生在浓厚的兴趣中提出了问题和猜想。
学生问题能力的培养
浅谈学生问题能力的培养摘要：教师在教学中要重视学生发现问题、提出问题的能力的培养，使学生敢问、能问、乐问、善问，为培养具有创新能力的一代新人奠定基础。
关键词：敢问；能问；乐问；善问古人说：“疑是思之初，学之端。
”问题的发现是引起思考的第一步，学习是一个发现和创新的过程，学生只有通过对信息的比较、分析，才能对学习内容产生兴趣，进而将所学的知识领悟、掌握和内化。
教师在教学中要重视学生发现问题、提出问题的能力的培养，使学生敢问、能问、乐问、善问，为培养具有创新能力的一代新人奠定基础。
一、营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢问在许多课堂教学中，教师严肃有余而亲和力不足。
这样的师生关系不利于学生提出和思考问题，阻碍了学生创造力的发展。
因此，我们要创设一个和谐、民主、探索问题的环境，建立一种新型的、民主的、平等的师生关系。
在课堂上哪怕学生提出稀奇古怪、不着边际的问题，也不要指责和批评，而要循循善诱，鼓励他们大胆提问，逐步教会他们思考问题和提出问题的方法。
二、设计科学灵活的教学过程，使学生能问传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，把学生当成了接受知识的“容器”，教师简单向学生灌输知识。
学生的思路被局限在教师设定的框架之中，没有自己思考的余地和机会，久而久之，学生就养成了“你教什么，我学什么”的习惯，缺乏问题意识，缺乏思考的主动性和积极性，变成了知识的容器。
显然，这种教学模式不适应现代教育要求。
为了培养学生的创造力，我们必须科学灵活地设计教学过程，为培养学生的问题意识、问题能力创造机会，使学生有问题可问，有机会提问，有时间思考。
三、进行多样化的激励性评价，使学生乐问适时进行正面评价，让学生感到成功的喜悦，学生就会乐于提问。
尤其对差生，只要能提出问题，就给予热情的肯定，伴随赏识的表情，并让大家认真讨论，使他们感到成功的喜悦。
这样学生为了追求一次又一次的成功，便积极思考，全心投入，只要有机会就毫不拘束地抢着回答。
这样学生就能从读到思，从思到疑，从疑到思，从思到解，乐在其中。
在数学教学中如何培养学生的问题意识
在数学教学中如何培养学生的问题意识摘要：让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。
从学生有“疑”敢“问”到想“疑”乐“问”，最后寻“疑”善“问”，阐述了培养学生问题意识的方法。
关键词：数学教学；学生；问题意识思维的发展往往是从问题开始的，问题是推动学生创造力发展的动力。
可见，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。
一、营造氛围，使学生有“疑”敢“问”首先，师生关系要融洽。
现在的课堂，教师要俯下身子，走近学生，跟学生建立朋友关系。
其次，要为学生创设民主、和谐的教学氛围，为学生搭设交流合作的平台，以学生为主体，让学生在参与中求知，在探讨中发展。
再次，教师要运用体态语言，如，一个手势、一个眼神等，跟学生进行心与心的沟通。
这样的课堂，学生才会毫无拘束地抢着提问，达到了有“疑”就敢“问”的效果。
二、创设情境，使学生想“疑”乐“问”学生不仅要“会答”更应该“会问”。
如，在教“能被3整除的数的特征”时，新课伊始，就让学生任意说出一个自然数，我很快能判断出它能否被3整除，这时学生感到很奇怪，纷纷想知道问题的答案，思维处于一种最积极、最活跃的状态，学习积极性调动起来了。
这时我让学生先自学，不明白的问题再小组研究。
留给学生充分的空间自己去发现问题、提出问题、解决问题。
不一会儿学生就找到了问题的答案，我任意说出一个数字，他们都能立刻判断出来。
当我让他们大胆质疑时，有一名学生问：“老师，0能否被3整除？”我抓住了学生这个质疑点，组织学生讨论。
这样一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。
三、教给方法，使学生寻“疑”善“问”首先，教师要做好提问的示范作用，让学生明确在哪儿寻找疑点。
要引导学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重点处等寻找疑点。
如，教学圆的面积公式时，我问学生要想求出圆的面积必须知道什么？如果已知圆的直径或圆的周长，怎样求圆的面积呢？这样既给学生提供了探索的机会，又对新知进行了强化和巩固。
培养学生敢问 乐问 会问
培养学生敢问乐问会问伴随着课改实验，教师的教学观念在改变，学生的学习方式在改变，课改实验的宗旨是以学生的发展为中心。
只有培养学生敢问、乐问、会问，才能唤起学生的创新意识，激活学生创新思维，提高学生创新才能，从而完成时代所赋予我们数学课堂教学的使命。
让学生质疑问难，是突出主体，让学生参与学习过程的重要体现。
培养质疑能力对促进学生智能发展和素质的提高的重要性毋庸置疑。
然而，学生能不能发现问题，有了疑问是否有胆量提出来？怎样提问？怎样培养学生有疑就问，善于提问的好习惯？下面我谈几点实践与体会：1 沟通师生情感，消除对立情绪长期以来，有的教师怕学生节外生枝，怕学生提问，打乱教学计划，习惯于一讲到底，而学生，特别是中等生有自卑心理，怕说错被同学、老师取笑，有疑问也不敢说，课堂缺乏民主和谐气氛，造成怕问的心理障碍。
因此，要培养质疑能力，首先要创设良好的心理氛围，使学生有质疑的心理基础——敢问。
为此，教师平时要多与学生接触，与学生交朋友，沟通师生情感，消除对立情绪，使学生“不怕老师”。
教学时语言要和蔼亲切，生动而丰富；对学生的回答不批评指责，讽刺挖苦，不恶语伤害其自尊心；对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离谱”，也要认真对待保护其积极性，尽量发现其闪光点；有的学生一时提不出问题或胆怯，老师要用信任期望的语气给予鼓励；对于说错了的学生要给予真诚的谅解和帮助，让他们“吃一堑，长一智”，绝对不能训斥和处罚。
只要经常这样做，学生怕问的心理障碍就能逐渐消除。
2 教给质疑方法，培养质疑能力学生有胆量问并有了一定的兴趣后，并不等于就能问在重点处、点子上，问得恰到好处。
关键在于让学生掌握基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
可让学生这样想：①概念：为什么这样表述，能否增加或删改一些字词，在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。
例如，在教“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键字词质疑。
如：“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”②计算：有没有更简便的方法？在“理”字上下功夫质疑。
在课堂上如何激励学生质疑
在课堂上如何激励学生质疑唐其梅“学起于思，思起于疑。
”好问是儿童的天性。
在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。
然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。
久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被“训练”成了教师心目中的“好学生”。
数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？我认为可以从以下几方面努力：一、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问新课程理念强调“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
”所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主的师生关系，创设宽松和谐的课堂环境。
实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁，学习效果才会更好。
刚到保亭思源实验学校任教时，我曾担任一个六年级某班的数学教学，两个周下来感觉课气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。
究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师骂或被同学取笑。
有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就砰砰直跳，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。
试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究，大胆质疑呢？要想让学生大胆质疑勇于提问，必须创设良好的课堂教学情境，形成和谐的课堂教学气氛。
这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。
另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。
不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。
根据新课程理念，教学活动中不但师生关系是平等的，而且生生关系也是平等的，尤其是“优等生”和“学困生”之间的关系是平等的。
如何培养学生的质疑能力
如何培养学生的质疑能力爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”疑问是思维的导火索。
质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。
质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
那么，作为教师我们应该怎样培养学生的质疑能力呢?1.敢问，质疑的起点。
课堂是属于孩子们的，教师只有创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，学生才会积极提出自己的疑问。
所以在工作中，对于学生的提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞，让孩子敢问。
在每次初读过课文后，总是让学生提出自己不理解或者有疑问的地方，进行谈论交流，对于敢于提问的同学，予以表扬和鼓励，以此带动更多的同学学会提出心中的疑惑。
记得学习《从现在开始》一课时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。
我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。
5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。
我鼓励他们说：“没有关系，只要提出自己不明白的问题就行。
”在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。
虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问、题意识得到激发和培养，为学生自主探究学习作好了铺垫。
2.善问，质疑的钥匙。
让学生敢于提问是质疑的第一步，重点是引导学生善于提出有价值的问题。
怎样才能让学生提出有价值的问题呢?我通过一个课例来说明。
例如在学习《矛和盾的集合》时，在自主阅读的基础上，提问同学们读过课文有什么疑问，有的同学说：“矛和盾为什么要集合?”有的说：“矛和盾是怎样集合的?”“矛和盾集合后会怎么样?”我趁机表扬了提问的同学，并夸他们真会提问，因为这三个问题是这节课要解决的重点问题，学生能自己提出来很难得。
我们还应该教会学生大胆地围绕课文题目、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问。
敢问、乐问、善问、设问——谈数学课堂上“四问”能力的培养
敢问、乐问、善问、设问——谈数学课堂上“四问”能力的培养发表时间：2015-11-13T14:47:40.993Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿作者：张志建[导读] 问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力在当前创新教育中显得尤为重要。
《数学课程标准》也明确提出张志建摘要：《数学课程标准》明确提出：“以学生的发展为本”。
其主要目的旨在培养学生的创新精神和问题意识。
因此，教师要客观面对现状，分析成因，尊重学生的主体地位，鼓励学生敢问；创设问题情境，让学生乐问；教会学生提出问题的方法，让学生善问，从而激发学生的学习兴趣。
关键词：数学课堂；提问；教学方法问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力在当前创新教育中显得尤为重要。
《数学课程标准》也明确提出：“以学生的发展为本”。
其主要目的旨在培养学生的创新精神和问题意识，使学生勇于提出问题、理解问题、分析问题，并且结合所学知识解决问题。
但是在实际教学过程中，学生往往只是习惯于回答教师提出的问题，而不善于自己提出问题，缺乏了创新精神。
”那么，究竟是什么原因使得学生不肯问、不会问呢？笔者结合自己的教学实践，分析如下：一、导致学生不会提问的原因分析1.学生的因素受传统教学思想的影响，学生只是一味地接受知识，即使回答问题，也只是按照教师的意图去回答，不深入思考，这就导致学生提不出问题或不善于提问题。
2.教师的因素在传统教学中，教师都习惯于把知识组织得井井有条，把知识“讲深讲透”，对学生进行灌输式教学，结果教师的讲解占去了大部分时间，导致学生没有时间独立思考，更不能提出问题。
3.传统教学模式的影响在传统的教育模式下，学生在课堂上只需要回答教师的简单提问，而对于一些创新性问题，学生往往怕被教师和同学取笑或是怕提的问题与所学的内容无关耽误了正常的教学进度而被教师拒绝。
因此，学生的“提问”意识淡薄，他们变得不敢、不愿提问题了。
二、教师如何指导学生学会提问师生的认识不到位，课堂教学方式的不合理是造成学生提不出问题的主要原因。
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如何引导学生敢问、乐问、善问
学生在认知活动中，经常会遇到一些疑惑难解的实际问题，从而产生一种困惑、怀疑、探索的心理状态，这种心理状态又强化个体积极思维，并不断提出问题和解决问题。
对于思维的这种问题心理倾向，我们将其称为问题意识。
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，注重小学生问题意识和反问能力的培养是非常重要的。
问题是数学思维的核心，在数学课堂上学生是否有强烈的问题意识，那更是重中之重的。
那么，如何使学生具有强烈的问题意识呢？我认为：
一、创设民主的课堂氛围，使学生敢问
叶澜教授曾经讲过：“课堂教学是师生在学校共同度过的时光，是他们共同创造的且只有学校中才存在的活动形式，它是师生生命中重要而有意义的组成部分。
”为此，在课堂中，教师要尊重学生的人格与个性，使学生不唯师、不唯书。
在彼此交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。
在这样的课堂氛围中，学生才能“学会交往”、“学会合作”，他们主动参与的热情和表现欲望才会被大大激发。
只有这样，课堂教育的资源才会被开发好和利用好。
二、创设情境，使学生产生问的欲望
在教学过程中，我曾尝试以下几种情境的创设，收到了良好的效果。
1、创设问题情境
一个好的问题能够吸引学生的注意力及主体参与的积极性，学生在思考和解决问题的过程当中会产生更多的问题。
反之，学生学习没有积极性，自然就不会有什么想法和问题了。
在复习“两个数的关系”一节时，我出示的条件是“学校食堂运来大米10吨，色拉油1吨。
”让学生提问题。
学生就饶有兴趣地想法用不同的方法来表示。
学生提出了很多问题，如：大米的重量是色拉油的几分之几？色拉油的重量是大米的几分之几？大米的重量比色拉油少几分之几？色拉油的重量比大米多几分之几？大米和色拉油重量的比是多少？色拉油和大米重量的比是多少？……，这时有学生问可不可以出判断题呢？我说可以呀。
他说：“比如，已知食堂运来大米10吨，大米是色拉油的10倍，色拉油是2吨，对吗？”他的想法很有创造性。
其他同学的思维也跟着活跃起来，跳出了原来的框框。
“ “已知食堂
运来大米10吨，色拉油1吨，求它们的和比它们的差多百分之几？大米与色拉油的比是10：1，色拉油占总数的百分之几？”等。
接着我让学生把上面的问题改变成应用题。
学生不仅熟练掌握了这些数量关系的基本结构，还大大提高了解答各类应用题的能力，更可贵的是学生在复习过程中不断产生的一个个好奇的想法，强烈的质疑表现，所以教师要不断创造机会让学生想问。
2、创设生活情境
学生最熟悉的莫过于现实生活了，我们在上课的时候应该把握好这一教学资源，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。
例如在复习“元、角、分”的换算关系时，可创设这样一个问题情境，“小红到师生服务部去购买1.2元的学习用品，，现在她手里有1张1元的、20张1角的钱和20个1分的硬币，问可以有哪些不同的付款办法？你认为怎样更好一些？”学生通过思考，小组内的讨论交流，果然想出了很多种付款的办法。
有的学生给出第一种方案：1张1元的+20个1分的硬币；马上有人提出质疑，说他们是这样付的：1张1元的+2张1角的。
马上又有小组表示有不同的方案，说可以用12张1角的钱来付。
其实我也说不准哪一种方案才是最好的。
不过学生想出了这么多的方案，都可行。
其实结果并不重要，关键是训练了学生解决实际问题的思路，在讨论中学会选择最好的方案。
学生在解题过程中，还发现了完成这道题，实际是复习了元、角分换算的练习。
通过这道题让学生变换思维方法寻求问题答案。
在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题。
这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生探究过程中再生问题的意识，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力提供了良好的条件
3、创设提问情境
在组织课堂教学的时候，可举行以小组为单位的提问题竞赛活动，通过比提问题的数量与质量，评定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，形成大胆质疑的习惯，增加提问技巧。
三、指导学生质疑问难，使学生善问
问题是数学思维的核心，要让学生在无疑处生疑，孕育问题意识，而让学生学会质疑，首先要引导学生主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，了解问的技巧，不但爱问、敢问而且会问。
1、在讨论中发现问题
一个人有一个问题，那四个人就有四个问题，让学生在课堂上多讨论，不仅有利于学
生之间交流信息，解决问题，而且能够在交流和解决问题的过程中发现更多的问题。
2、在求异中发现问题
创新学习的一个重要方面就学生的求异能力的培养，因此，教学中教师要鼓励学生变一变角度去思考和判断问题，要让学生不死守书本，不拘泥形式，不受框框的限制，有自己的创见
3、在发散中发现问题
在一段时期内不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案，这种呈散射型或分叉型的思维模式叫作“发散思维”。
它较少受传统观念束缚，不轻易苟同于一种现成的说法或不急于归一，且往往能因此出现一些奇思异想，发散思维是创造思维的核心。
因此，在教学中，我们要培养学生的发散思维能力，让学生在发散思维中发现问题，寻求答案。
培养学生的问题意识，培养学生创新意识和创造能力，这是时代的要求，这是未来的召唤。
让孩子们敢于提问、善于提问的小手，在课堂上高高地举起。